對(duì)接產(chǎn)業(yè)背景下教師工作室教學(xué)模式創(chuàng)新及運(yùn)行機(jī)制探索

劉小鳳

摘 要 分析工作室存在的問(wèn)題，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出“第二課堂”“微工作室”“雙導(dǎo)師”等工作室制教學(xué)模式，同時(shí)對(duì)工作室的質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行探索，提出“多方聯(lián)動(dòng)”的內(nèi)外部機(jī)制，以及建議學(xué)院與工作室負(fù)責(zé)人簽訂協(xié)議書(shū)，以保障工作室能夠正常運(yùn)行，真正為教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞 高職；對(duì)接產(chǎn)業(yè)；教師工作室；微工作室

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）10-0093-04

1 前言

隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，地方高職院校和區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的合作已經(jīng)越來(lái)越緊密，進(jìn)入一個(gè)新的階段，實(shí)現(xiàn)了高職院校及企業(yè)的雙贏發(fā)展，高職院校為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了人才的支持及智力支持，加速了區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型速度，同時(shí)也促進(jìn)了高職院校教學(xué)模式的改革，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式。

中山市產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展迅速，全市超過(guò)三分之二的鎮(zhèn)區(qū)形成了具備一定生產(chǎn)規(guī)模和水平的產(chǎn)業(yè)集群。中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊貼中山產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，實(shí)施“一鎮(zhèn)一品一專業(yè)”專業(yè)布局，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)—產(chǎn)業(yè)”“人才—市場(chǎng)”無(wú)縫對(duì)接。其中，燈具專業(yè)對(duì)接古鎮(zhèn)燈飾產(chǎn)業(yè)，服裝專業(yè)對(duì)接沙溪休閑服裝，動(dòng)漫專業(yè)對(duì)接港口游戲游藝產(chǎn)業(yè)。

為了培養(yǎng)出符合中山本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才，學(xué)校應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生畢業(yè)后很快適應(yīng)企業(yè)的要求。工作室教學(xué)模式是高職院校設(shè)計(jì)類(lèi)專業(yè)一種行之有效的教學(xué)模式，但是因?yàn)闂l件有限，并且受到多種因素的影響，沒(méi)有形成統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、管理體系及管理制度，課程教學(xué)內(nèi)容與工作室成果的關(guān)聯(lián)度不高，大部分將工作室教學(xué)模式當(dāng)成形式的結(jié)合，沒(méi)有進(jìn)行深入研究，顯著降低了其成果及組織教學(xué)功能，最后只能流于形式主義，學(xué)生收獲不大。

2 工作室現(xiàn)狀分析

據(jù)調(diào)查，目前大部分高職院校教師工作室面臨與企業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)接不直接、項(xiàng)目來(lái)源不充足、校企合作欠深入、教師工作量分配不明確、教師積極性不高、人才培養(yǎng)與企業(yè)需求有差距等問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在對(duì)于深入開(kāi)展工作室制教學(xué)模式帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)，這也是中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分教師工作室亟待解決的問(wèn)題。究其原因，是工作室各方面的機(jī)制落實(shí)不到位，工作室只能過(guò)分依賴負(fù)責(zé)人的個(gè)人力量，而負(fù)責(zé)人也有正常的教學(xué)任務(wù)，時(shí)間和精力跟不上，在項(xiàng)目來(lái)源和校企合作深度方面常常會(huì)遇到難以突破的瓶頸。時(shí)間一長(zhǎng)，教師就會(huì)失去承接項(xiàng)目的信心，只能將工作室轉(zhuǎn)為虛擬項(xiàng)目運(yùn)行的場(chǎng)所或者是學(xué)生做作業(yè)的場(chǎng)所，逐漸偏離“真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)環(huán)境”的初衷，難以達(dá)到培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)好、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、綜合素質(zhì)高和創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才。

在此背景下，探索出一種新型的教學(xué)模式及相適應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制是解決上述問(wèn)題的必要途徑。筆者在中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)接產(chǎn)業(yè)下的專業(yè)工作室實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，提出第二課堂、微工作室等教學(xué)理念，謹(jǐn)供相關(guān)同仁參考。

3 改革教學(xué)模式，營(yíng)造真實(shí)工作環(huán)境

打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，玩轉(zhuǎn)“第二課堂” 提倡的是每個(gè)學(xué)生都要參與工作室項(xiàng)目，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度是各不相同的，有的學(xué)生求知欲很強(qiáng)，而有的學(xué)生則是混文憑，如果是強(qiáng)烈要求所有學(xué)生去完成或參與某個(gè)項(xiàng)目，可能會(huì)很難達(dá)到預(yù)期的工作室教學(xué)效果，影響校企合作。要保證引進(jìn)的企業(yè)項(xiàng)目能保質(zhì)按期完成，教師工作室應(yīng)該是針對(duì)部分興趣深厚、能吃苦耐勞的學(xué)生開(kāi)設(shè)的“第二課堂”。這種情況下，教師會(huì)很辛苦，要花多倍于正常教學(xué)的時(shí)間和精力輔導(dǎo)學(xué)生，只是能培養(yǎng)出小部分專業(yè)基礎(chǔ)好、崗位適應(yīng)強(qiáng)的學(xué)生。第二課堂是學(xué)生上崗前的預(yù)科平臺(tái)，幫助學(xué)生積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)上崗免疫力。

微工作室教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 個(gè)別工作室項(xiàng)目資源充足，工作室團(tuán)隊(duì)沒(méi)有時(shí)間和精力去完成所有項(xiàng)目時(shí)，指導(dǎo)教師可以把項(xiàng)目資源信息發(fā)布出去，微工作室憑能力承接教師工作室的項(xiàng)目。這樣既解決了教師工作室項(xiàng)目積壓?jiǎn)栴}，也為微工作室學(xué)生積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

微工作室以學(xué)生為主體，規(guī)模為2～6人。微工作室人少，基于認(rèn)可度和影響力不夠，其設(shè)計(jì)任務(wù)主要來(lái)自課程教學(xué)、教師工作室、競(jìng)賽命題設(shè)計(jì)等，積累一定的經(jīng)驗(yàn)后，可以承接企業(yè)項(xiàng)目。這種多元化的設(shè)計(jì)使學(xué)生在微工作室里可以進(jìn)行多方面專業(yè)領(lǐng)域或方向的接觸，甚至可以選擇自己喜歡的領(lǐng)域或方向進(jìn)行深入研究與實(shí)踐設(shè)計(jì)。專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)背景下，可以給步入正軌的工作室?guī)?lái)充足的項(xiàng)目資源，當(dāng)教師沒(méi)有時(shí)間和精力去承接所有項(xiàng)目的時(shí)候，可以選擇讓微工作室競(jìng)爭(zhēng)承接教師工作室的項(xiàng)目。學(xué)生的設(shè)計(jì)作品，通過(guò)微工作室將其完成，既可以作為一個(gè)課程作業(yè)，又可以參加設(shè)計(jì)大賽，或發(fā)表于網(wǎng)絡(luò)，或自薦給企業(yè)，通過(guò)不同的領(lǐng)域進(jìn)行推廣與應(yīng)用。整個(gè)過(guò)程使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)意性、溝通能力、表述能力等被深度挖掘，不斷完善學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

聘請(qǐng)企業(yè)專家（師傅）全職參與教師工作室項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，真實(shí)項(xiàng)目，穩(wěn)扎穩(wěn)打 目前，大部分工作室的做法或者是教師下企業(yè)鍛煉，或者是聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師。針對(duì)第一種情況，由于只是在企業(yè)兼職，因此，教師積極主動(dòng)參與性不高，而且沒(méi)有一些鼓勵(lì)措施，導(dǎo)致教師只是應(yīng)付于形式，沒(méi)有真正在企業(yè)中獲得知識(shí)、能力的積累，其真正能力與工作室制教學(xué)模式所需要的能力還相差甚遠(yuǎn)。第二種情況，兼職教師一般是企業(yè)中的技術(shù)骨干力量，平時(shí)工作很忙，沒(méi)有過(guò)多的精力參與學(xué)校中的相關(guān)課程準(zhǔn)備工作，來(lái)學(xué)校任教的時(shí)間也較少。因此，學(xué)校為了兼職教師的時(shí)間安排，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)停課或者調(diào)課的現(xiàn)象，對(duì)正常的教學(xué)造成影響?？梢?jiàn)，來(lái)自企業(yè)的兼職教師很不穩(wěn)定，大部分是僅僅掛名而已。

怎樣才能很好地解決以上問(wèn)題呢？第一是讓自己成為大師，成立大師工作室，項(xiàng)目必定會(huì)源源不斷；第二是聘請(qǐng)企業(yè)師傅全職參與工作室項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，也就是“雙導(dǎo)師”負(fù)責(zé)制。聘請(qǐng)企業(yè)專家，對(duì)于工作室負(fù)責(zé)教師來(lái)說(shuō)有一定壓力，因?yàn)楸仨毭總€(gè)月支付企業(yè)師傅工資，而且工資還不低。那么怎樣讓企業(yè)師傅為工作室產(chǎn)生效益？雙方必須要簽訂合作協(xié)議，要求師傅每年引進(jìn)一定的項(xiàng)目。

中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院沙溪服裝學(xué)院的龔惠蘭老師的工作室聘請(qǐng)了一個(gè)企業(yè)師傅，聯(lián)合負(fù)責(zé)工作室：企業(yè)師傅負(fù)責(zé)項(xiàng)目的引進(jìn)和跟進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生在生產(chǎn)任務(wù)中學(xué)習(xí)；專業(yè)教師負(fù)責(zé)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)。每周會(huì)有工作室時(shí)間，這個(gè)時(shí)間就是專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)師傅給工作室學(xué)生上課，其他課程以外的時(shí)間，學(xué)生必須每天都得在工作室學(xué)習(xí)或跟著師傅做項(xiàng)目，師傅對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。經(jīng)過(guò)企業(yè)師傅的培訓(xùn)，具有商業(yè)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在競(jìng)賽項(xiàng)目中一般能取得好成績(jī)。例如：龔老師工作室的學(xué)生在2016年的服裝設(shè)計(jì)大賽中取得第一名，既擴(kuò)大了工作室的知名度和影響力，也為學(xué)校贏得了榮譽(yù)。endprint