雙一流視域下課程評(píng)價(jià)模式研究

徐先蓬++宋沁潞

摘 要 在“雙一流”建設(shè)視域下，對(duì)傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式的局限性進(jìn)行梳理，針對(duì)“雙一流”建設(shè)的任務(wù)需求，從評(píng)價(jià)的理念、內(nèi)涵、方式和制度建設(shè)的角度，對(duì)課程評(píng)價(jià)模式改革的著力點(diǎn)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞 “雙一流”建設(shè)；課程評(píng)價(jià)模式；創(chuàng)新人才

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）10-0071-02

1 傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)模式的局限性

2015年10月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，圍繞“中國(guó)特色，世界一流”的核心要求，確定了十項(xiàng)建設(shè)任務(wù)和改革任務(wù)，其中“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”位于建設(shè)任務(wù)的第二位。如何改進(jìn)和加強(qiáng)課程建設(shè)，使之適應(yīng)“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”的需求，是所有學(xué)位與研究生教育工作者需要深入思考的問(wèn)題。而一個(gè)課程體系究竟是否符合培養(yǎng)目標(biāo)的預(yù)期，是否適應(yīng)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的需要，就要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，從理念到評(píng)價(jià)方式，已經(jīng)不能適應(yīng)高等教育的快速發(fā)展。面對(duì)“雙一流”建設(shè)這個(gè)挑戰(zhàn)和契機(jī)，如何改進(jìn)課程評(píng)價(jià)方式是一個(gè)繞不開的課題。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)模式主要是現(xiàn)場(chǎng)聽課后打打分、填填表，通過(guò)量化的數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)一門課程。這種方法不可避免地有以下局限性。

評(píng)價(jià)內(nèi)容和范圍的局限性 傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)，僅限于教師在課堂上的“表現(xiàn)”是否精彩，是否吸引學(xué)生，講授內(nèi)容是否符合要求，忽略了課程教學(xué)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐作用的評(píng)價(jià)。各學(xué)校做課程評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)了各種評(píng)價(jià)表格，諸如“課程考核表”“課程質(zhì)量評(píng)價(jià)表”“課程評(píng)估表”等。綜觀這些表格，絕大多數(shù)為了便于評(píng)價(jià)人員操作，內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，只需要勾勾畫畫或者簡(jiǎn)單地寫幾個(gè)分?jǐn)?shù)就能完成。其范圍主要是課堂，更多的是對(duì)教師“敬業(yè)”態(tài)度的評(píng)價(jià)，其內(nèi)容也多局限在講課水平、課堂氣氛這些顯性的方面，對(duì)于課堂之外的課程講授的整體設(shè)計(jì)、實(shí)踐支持、資源支持等因素涉及不足。

評(píng)價(jià)主體的局限性 傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)，主要是以教師為主體的——不論是評(píng)價(jià)的對(duì)象，還是評(píng)價(jià)的實(shí)施者，都是教師或者管理人員，忽略了培養(yǎng)主體——學(xué)生的感受和反饋。近年來(lái)，隨著手持設(shè)備上網(wǎng)技術(shù)得以普及，很多高校出現(xiàn)教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下面“百度”的情況，甚至部分教師講的效果，還不如學(xué)生“百度”的效果好。這種現(xiàn)象就是學(xué)生用自己的行動(dòng)對(duì)課程最直接的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)方式的局限性 傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)聽課的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。幾個(gè)教師抽空到某個(gè)課堂聽一聽，填個(gè)表、打個(gè)分，或者是學(xué)校管理部門安排專人查查課，看看教師的出勤率，期末出來(lái)個(gè)數(shù)據(jù)，就形成對(duì)一門課程的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式僅僅抽查了這門課程的極少數(shù)節(jié)點(diǎn)，很大程度上依賴少數(shù)評(píng)價(jià)實(shí)施者的主觀態(tài)度和感受。評(píng)價(jià)一門課程的教學(xué)質(zhì)量，僅僅憑一兩個(gè)教師聽一兩節(jié)課、打幾個(gè)分?jǐn)?shù)是不合適的，更不能將課程評(píng)價(jià)等同于對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)。

政策制度及評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用的局限性 很多學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，往往是因人而設(shè)，很少有學(xué)校先考慮學(xué)科建設(shè)需要設(shè)置哪些課程，然后再去選擇或者引進(jìn)需要的授課人才。建設(shè)一流的課程體系，必須將課程評(píng)價(jià)放在一流學(xué)科建設(shè)的層面上通盤考慮，從學(xué)校的資源配置、政策支持等方面都要給予足夠的重視。同樣，傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)在很多時(shí)候也是孤立的，評(píng)價(jià)結(jié)果也只能影響到授課人的年終考核和職稱評(píng)定。不能否認(rèn)這種評(píng)價(jià)對(duì)教師的考核作用，但這僅僅屬于人事考核的范疇，對(duì)于建設(shè)一流學(xué)科的目標(biāo)的幫助有限。而且對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的使用，也僅僅是考核就完事，很少有學(xué)校將每一項(xiàng)考核結(jié)果細(xì)致地做成一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，也基本沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有學(xué)校將這些考核數(shù)據(jù)做出時(shí)間上或是不同學(xué)科之間的對(duì)比分析。

2 改革課程的評(píng)價(jià)方法

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)也越來(lái)越重視評(píng)估工作，“學(xué)科水平評(píng)估”“學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評(píng)估”“本科教學(xué)工作水平評(píng)估”等各類評(píng)估工作已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)推行，“以評(píng)促改”“以評(píng)促建”已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的熱門詞匯，評(píng)估的做法以及其對(duì)學(xué)科和學(xué)校發(fā)展的促進(jìn)作用已經(jīng)逐漸得到認(rèn)可。在這種形勢(shì)下，如何改革課程的評(píng)價(jià)方法，使之能夠適應(yīng)培養(yǎng)“拔尖創(chuàng)新人才”的需求，能夠?yàn)椤半p一流”建設(shè)的大局服務(wù)？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著力。

確立正確的理念 與世界一流大學(xué)的差距最重要的是教育理念的差距。大學(xué)的使命是傳播知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)。很多學(xué)校將人才和就業(yè)率等同起來(lái)，學(xué)校的使命從根本上出現(xiàn)偏差——不是以培養(yǎng)人才、傳播和創(chuàng)新文化為己任，而是盲目追求為學(xué)生創(chuàng)造更多的價(jià)值；不是著眼于如何為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境和服務(wù)這些“里子”，而是盲目追求就業(yè)率、考研率、排名等數(shù)據(jù)化的“面子”。如果不從根本上扭轉(zhuǎn)這個(gè)觀念，“雙一流”建設(shè)只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。對(duì)課程評(píng)價(jià)和理念的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，就像一艘即將遠(yuǎn)航的游輪，不能只著眼于游輪上座次的安排、房間的好壞，更首要的是必須先明確游輪的航向?；镜姆较蚨疾徽_，所追求過(guò)程和結(jié)果只能是南轅北轍。觀念的轉(zhuǎn)變，涉及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、教師、學(xué)生，還涉及教育主管部門乃至整個(gè)社會(huì)的整體認(rèn)知，這是一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)雜的工程，但是作為教育的主體和先行者，大學(xué)必須首先確立正確的理念，才能引導(dǎo)整個(gè)社會(huì)認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。

注重課程內(nèi)涵的評(píng)價(jià) 一個(gè)人的科研意識(shí)、科學(xué)素質(zhì)和科研能力，很難通過(guò)上幾節(jié)課培養(yǎng)出來(lái)，必須在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地滲透感染。如何通過(guò)合理的課程設(shè)置和教學(xué)，培養(yǎng)出合格的拔尖創(chuàng)新人才？普遍認(rèn)可的做法有：

1）要有意識(shí)地加強(qiáng)探究式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)，避免照本宣科；

2）要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，接觸本學(xué)科的前沿課題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和能力；

3）要加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，通過(guò)案例、實(shí)驗(yàn)、解決實(shí)際問(wèn)題等措施，促進(jìn)知識(shí)向能力和素質(zhì)有效轉(zhuǎn)化；

4）要通過(guò)跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨地域的交流，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和尊重多元文化、跨文化交流能力；

5）要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教，為學(xué)生創(chuàng)造更加個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)；endprint

6）要注重課程設(shè)置的全局性和連續(xù)性，減少本、碩、博連續(xù)培養(yǎng)過(guò)程中時(shí)間和資源的浪費(fèi)。

所以，課程質(zhì)量的內(nèi)涵，從學(xué)生的角度，應(yīng)該包含對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的滲透、實(shí)踐能力的培養(yǎng)、獨(dú)立科研能力和國(guó)際交流能力的提高以及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和學(xué)習(xí)體驗(yàn)；從教師的角度，應(yīng)該包含教學(xué)方式和教學(xué)質(zhì)量；從學(xué)校的層面，應(yīng)該包含課程設(shè)置對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐作用、本課程相關(guān)的教學(xué)科研資源、研究文化氛圍等。理清了這些內(nèi)涵，在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)就要重視對(duì)這些內(nèi)涵進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

目前，針對(duì)如何設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，具體應(yīng)該用哪些指標(biāo)或因素來(lái)評(píng)價(jià)上述各項(xiàng)內(nèi)容，爭(zhēng)議還較大，很多高校也正在積極探索和嘗試，但以下兩點(diǎn)已經(jīng)基本取得共識(shí)：

1）評(píng)價(jià)時(shí)不能僅僅著眼于課程的數(shù)量和教師的出勤率，不能局限于有幾個(gè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、有幾個(gè)知名教授這些表面數(shù)據(jù)，更要看在培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)過(guò)多少次重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，要看知名教授給學(xué)生上過(guò)多少課；

2）應(yīng)當(dāng)適時(shí)地引入第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是引入本行業(yè)的行業(yè)認(rèn)證的做法值得提倡，哈爾濱工業(yè)大學(xué)在培養(yǎng)工程碩士時(shí)引入工程教育認(rèn)證的方式值得借鑒。

改革評(píng)價(jià)的方式 課程評(píng)價(jià)，不能忽略課程教學(xué)的服務(wù)主體——學(xué)生，必須注重以學(xué)生為本，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生對(duì)課程的體驗(yàn)和感受，比如：課程設(shè)置是否合理，是否能學(xué)到需要的知識(shí)，是否有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是否有利于以后的發(fā)展，等等。甚至可以從學(xué)生的角度，將教師教學(xué)水平、科研水平、課程的支撐資源條件、課程相關(guān)的研究文化氛圍等各種因素的體驗(yàn)，以及這些體驗(yàn)是受到了哪些因素的影響等，都加入評(píng)價(jià)體系中。

同時(shí)，要充分重視調(diào)查問(wèn)卷和數(shù)據(jù)庫(kù)的作用，利用網(wǎng)絡(luò)等便利條件，通過(guò)書面、郵件、微信、網(wǎng)頁(yè)等形式多樣的方式進(jìn)行不記名調(diào)查，形成一個(gè)容量較大、數(shù)據(jù)規(guī)范的數(shù)據(jù)庫(kù)，然后利用數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行橫向（不同學(xué)科）和縱向（不同時(shí)期）的比較分析，從而得出一個(gè)比較客觀的課程評(píng)價(jià)結(jié)果。相信這種方式下的結(jié)果，能夠反映出課程設(shè)置的問(wèn)題，更易于被接受。通過(guò)這種方式，也更利于學(xué)校找出課程設(shè)置的不足之處，從而真正做到“以評(píng)促改”“以評(píng)促建”。

在調(diào)查方面，清華大學(xué)教育研究院的袁本濤教授做的“博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查”和北京理工大學(xué)學(xué)位與研究生教育研究中心周文輝教授做的“研究生滿意度調(diào)查”是兩個(gè)非常優(yōu)秀和成功的案例。在評(píng)價(jià)結(jié)果分析方面，華中科技大學(xué)學(xué)科辦關(guān)于充分利用學(xué)科評(píng)估結(jié)果建立大數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析、動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)科狀態(tài)的做法值得學(xué)習(xí)。

建立配套的評(píng)價(jià)制度，充分應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果 要改革現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式，首先要從制度上進(jìn)行保障。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)政策的制定來(lái)規(guī)范課程評(píng)價(jià)的方式方法，完善課程評(píng)價(jià)的體系，明確評(píng)價(jià)結(jié)果的處理方式。只有從制度上將課程評(píng)價(jià)和導(dǎo)師評(píng)聘、資源分配、學(xué)科建設(shè)等環(huán)節(jié)掛鉤，才能真正將課程評(píng)價(jià)的作用落到實(shí)處。課程評(píng)價(jià)不是孤立的、短期的，而應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的工程。只有通過(guò)不斷探索和完善，才能逐步形成符合自己學(xué)校實(shí)際的課程評(píng)價(jià)體系，建立一套完整的課程評(píng)價(jià)制度。

3 結(jié)語(yǔ)

“雙一流”建設(shè)，離不開一流的課程建設(shè)。推進(jìn)一流的課程建設(shè)，應(yīng)該引導(dǎo)全校師生參與，在重視教學(xué)內(nèi)容、方法和考核方式改革的同時(shí)，更要著力于課程評(píng)價(jià)制度改革，切實(shí)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想和理念融入人才培養(yǎng)體系之中，更充分地服務(wù)于學(xué)校的自我診斷和微觀改善，為完成“雙一流”建設(shè)中的拔尖人才培養(yǎng)任務(wù)提供有力的支持。

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