學生偷竊行為的心理分析及教育策略初探

陳然

【摘 要】在教學活動中，教師的U盤被學生“拿走”后，教師運用教育智慧引導孩子自愿歸還。并從這件事中，分析學生偷竊行為背后占有心理、捉弄心理、補償心理等心理因素，提出應對策略：①爭取家長支持；②堅持正面教育；③用心引導改正。

【關鍵詞】失而復得；學生偷竊行為；心理因素；應對策略

20周年校慶即將到來，身為學校行政，并擔任主科教學的我，工作十分繁忙。這天，剛上完兩節(jié)語文課，就急匆匆地趕著外出辦事，把U盤落在了教室里。U盤里有我最近兩年來許多工作的資料以及備課稿、課件等，有部分內容甚至還未來得及備份，因此這個U盤對我來說十分重要。等到下午想起了U盤，馬上跑去教室時，發(fā)現(xiàn)U盤已經不翼而飛了！

我馬上問同學們：是誰拿了老師的U盤？沒有人回答我。我再問：有沒有哪位同學看到是誰拿了老師的U盤的，可以下課后悄悄來告訴老師。兩節(jié)課過去了，我的U盤仍渺無音訊。這時已經放學了，萬般無奈之下，我在微信和家長Q群里向家長們發(fā)布了我的U盤丟了的信息，并讓家長們問問孩子有沒有看到是誰拿走的?？墒?，一天過去了，兩天過去了，我的U盤仍渺無音訊。但我有一種直覺，U盤一定是班上其中一個學生拿的，到底是誰呢，我卻沒有一點頭緒。我再次來到教室里，和顏悅色地對孩子們說：同學們，每個人都會有一念之差，大人有時都會做錯事，小朋友會做錯事也不是什么出奇的事，如果有哪個同學拿走了老師的U盤，又不好意思當面拿出來的話，你可以悄悄地把它放到老師的辦公桌上，老師不會再追究是誰拿的，因為做錯了事，知錯了，并且改正了，這需要勇氣，更需要正視自己的錯誤，所以會得到原諒的?？墒怯诌^了兩天，還是沒有U盤的消息。

因為U盤丟失，備課時準備好的PPT課件并沒有備份，所以自那以后，每天的語文課，我都僅是拿著語文書與同學們共同學習。我已漸漸對那U盤不抱希望了。那天，正好上《七律·長征》因為沒有課件的幫助，同學們比較難理解詩句中那種磅礴的氣勢，只是講讀比較枯燥，同學們學起來興趣索然。這時，我抓住這個契機對孩子們說：“真對不起，長征的年代離我們的現(xiàn)在生活的年代太遠了，同學們理解起來有困難，本來，老師在U盤里備好了課件，可以讓同學們通過課件對詩歌有更深刻的認識和理解?？墒乾F(xiàn)在U盤不見了，我也沒有時間再去找這些資料。一個小小的U盤，價值不高，頂多一、兩百元就能買到。但是U盤里的資料是老師兩年來辛辛苦苦工作的成果，那對于老師來說它的價值就不再那么小，而是里面包含著老師的心血。這個U盤，對你來說，只是不算值錢的東西，但對老師來說卻是珍貴的。U盤丟了，我很心痛，有兩個原因，一是因為不見了東西，二是因為班上有不誠實的孩子，第二個原因更使老師心痛！”話說完了，教室里靜悄悄的，沒有一個孩子說話，大家都神情嚴肅?？墒且庀氩坏降氖掳l(fā)生了！第二天一早，我竟然發(fā)現(xiàn)U盤又靜靜地躺在了我的辦公桌上！這一刻，我欣喜若狂，不僅因為失而復得，更因為一個孩子的心靈受到震撼而改正了錯誤。

那天的語文課上，我就誠懇地向全班的同學表示感謝，感謝他們中的一位把U盤還給了教師，更感謝這位孩子能知錯就改，并且向全班同學表示，我不再追究是誰拿走的。我一邊說，一邊在觀察每個孩子的神色，同學們都跟我一樣十分欣喜，但小胡的神色間卻有一點不自然。我對自己說：是他了！不急，慢慢來，教育需要慢慢引導。

事后，過了一段時間，在一次偶然的機會，我單獨跟小胡在一起時，講起了U盤的事，我給他講一些關于不誠實帶來不良后果的故事，以及我自己小時候做過的一些錯事。然后，又再表揚說，我的U盤能失而復得，可以看出我們班的孩子都是誠實善良的好孩子。這時，小胡紅著臉對我說：“老師，對不起，U盤是我拿的。”我笑了。但我覺得利用這個契機教育他，我決定說個小謊，就對他說，孩子我早猜到了。他疑惑地看著我，我說：“老師說了不再追究，就不再追究。我之所以一直不問你，是想讓你自己拿出來，這樣才能讓你自我反省，比我當眾讓你拿出來，更能保護你在同學們心目中的形象，對你的教育意義會更大，不是嗎？”小胡若有所思地點點頭。我接著問：“你能告訴老師為什么要拿走U盤，又為什么過了那么久才拿回來嗎？”小胡靦腆地說：“我看到許多同學都有U盤，自己卻沒有，很想要一個，可是家里經濟條件不太好，又不好意思直接要爸爸買。所以那天看見四周沒人，就把U盤拿走了?？墒悄米遀盤后，因為老師發(fā)過信息給家長，在家里不敢用，在學校更不敢拿出來。聽到老師同學講這件事，就渾身不自在。拿出來，又怕老師批評，所以那段時間很不自在。后來那天課上聽了您的話，就決定把它悄悄還給您！對不起！”……

這件事雖然順利解決了，但卻值得我們深思：教學活動中，學生偷竊行為問題總是很棘手。有時處理不當，就會傷及學生的自尊心，使他們在同學面前顏面掃地，甚至因忌恨而產生逆反心理，引發(fā)更多的不良行為。那么，對小學生的偷竊行為，我們如何處理，才能既不傷害學生，又能使他們從思想上認識錯誤，改正錯誤呢？我認為，必須深入孩子的心靈，分析他們“偷竊”前后的心理狀態(tài)，進行有的放矢的教育，才能使他們正確認識自己的錯誤，并從自覺自愿地去改正錯誤。

大多數(shù)孩子的小偷小摸行為，跟社會上的偷盜行為性質并不相同，孩子的這種行為，主要的心理成因有：

（1）占有心理。小學生是未成年人，自我控制意識尚不完善，只要看到自己喜歡的東西就想據(jù)為己有。如果在初犯時沒有被發(fā)現(xiàn)并及時糾正，就會存在僥幸心理，繼續(xù)下去；或者是發(fā)現(xiàn)了，而沒有加以重視，也會不以為然地逐步演變成盜竊行為。

（2）捉弄心理。小學生，尤其是低年級學生，還無法體驗到自己的一些不正確的做法給別人造成的痛苦和損失，只貪圖一時之痛快。因此，出于捉弄別人的心態(tài)，會做出一些偷盜的行為。

（3）補償心理。有些學生家庭條件不是很好，他想要的玩具，學習用品等，經常得不到滿足，于是當同學擁有漂亮玩具或高檔學習用品時，他的攀比心理作祟，容易抵抗不住誘惑，發(fā)生盜竊行為，將同學的東西據(jù)為己有，補償自己得不到這些東西的缺憾。