淺談校本主題研修的開展

校本主題研修系統(tǒng)是吉林省教育學院李元昌教授多年潛心研究的成果，它是將科研、教研、培訓一體化，形成了“問題——學習——研究——問題”循環(huán)往復的研修系統(tǒng)，并以教研組手冊、教師手冊和學校管理手冊三本相互咬合的齒輪為工具，激活了教師內(nèi)在的動力，讓教師自己掌握發(fā)展的主動權。主題研修系統(tǒng)表面上是一種研修形式，實質(zhì)上是一種思想觀念的體現(xiàn)，建設這個系統(tǒng)，有效的運轉(zhuǎn)這個系統(tǒng)，不能停留在形式上，需要在思想觀念上作出改變，下定決心，一步一個腳印實實在在地干。

校本主題研修為教師提供了一個實踐中學習、研究、反思的良好平臺。在研修中應突出一個中心：促進教師專業(yè)發(fā)展；實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變、轉(zhuǎn)變教學觀點，轉(zhuǎn)變教學行為；達到三個提高：提高教師課堂教學能力、提高教師教研能力、提高教師科研能力。實踐證明，校本主題研修對轉(zhuǎn)變教師觀念與教育行為和提高教師素質(zhì)發(fā)揮了極大的作用，現(xiàn)談談我校的一些做法。

一、強化管理

1.組織管理

學校本著“學校辦學靠教師、教師成長靠研修”的教育教學思想，把校本研修工作納入議事日程和工作計劃。學校一直十分重視校本研修工作及其人員的配備。我校成立了由校長擔任組長的校本研修領導小組，由副校長擔任副組長，主抓校本研修工作，同時將善教學、懂理論、勇于開拓創(chuàng)新的教研組長等業(yè)務骨干充實到小組中。這就使我校的校本研修的核心作用凸現(xiàn)出來，為我校校本研修工作的順利開展提供了有力的保證，發(fā)揮了積極作用。學校教導處具體負責校本研修日常工作。

2.制度保障

校本研修是一種學習、工作、研究三位一體的教學行動和教師行為。因此校本研修基礎在學校，關鍵在教師。為引導教師真正進入研修的狀態(tài)，確保學校真正進入全面課程改革實施素質(zhì)教育狀態(tài)，使我校的校本研修制度進一步規(guī)范化、制度化，推動我校校本研修的發(fā)展，我校每學期都會制定并完善校本研修相關制度。對我校來說校本研修的實施、完善是一個漫長的探索過程，是通過不斷的思考與實踐、反思與糾正來逐步完成的。

二、營造氛圍

學校投入了大量的人力、物力、財力，為教師提供了學習、培訓、研究的條件，大面積地提高了我校教師的理論水平和教育教學實踐水平，為學校校本研修工作的開展奠定了堅實的基礎，已初步形成了良好的校本研修的氛圍。

1.書香校園

以教育局、進修學校開展的師生讀書活動為契機，扎實開展讀書活動，提高教師的教育智慧。讓教師們樹立終身學習的意識是我們校本研修工作的重點之一。為鼓勵教師多讀書，讀好書，學校領導率先垂范，每年學習一本教育專著，并對老師進行專題培訓和交流。此舉極大地提高了廣大教師的學習熱情。

2.教師培訓

學校努力為教師創(chuàng)造更多外出學習的機會，提供廣闊的學習空間。學校以國培、省培、縣培為依托，經(jīng)常選派各學科的骨干教師、教研組長等外出學習，近年來，先后派出十幾名教師到長春市、吉林市、沈陽市等地學習，并積極組織教師參加由教育局、教師進修學校舉辦的學習和各科、各類科研方面的培訓。通過培訓學習，一些先進學校的辦學理念和校本研修方面的成功經(jīng)驗給了我們很大的啟發(fā)。這些學習培訓確實使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到很大的提高。

三、研修形式

以李元昌教授的主題研修思想為藍本，經(jīng)進修學校領導的再創(chuàng)造，學?，F(xiàn)在擁有三級主題研修手冊：學校主題研修管理手冊、教研組主題研修手冊、教師主題研修手冊。

1.自主探究

根據(jù)教師研修手冊內(nèi)容要求，先在教研組的框架下結合自己的研修實際制定個人研修計劃，計劃要切實可行，可操作性強。經(jīng)過檢查，絕大部分教師的個人研修計劃，都比較切合實際，有很強的針對性，能結合自己教學經(jīng)驗、學科特點、學生實際制定。教師在探索的過程中，主動查找與主題相關的資料并加以注明，記錄下學習后的啟發(fā)。

2.合作研修

科研課題與校本主題研修結合、網(wǎng)絡研修與校本主題研修整合、教研活動與校本主題研修融合，創(chuàng)新合作研修形式。研修活動由教導處和教研組長共同研究，采取雙備雙上一反思形式，由一名教師主備，組內(nèi)教師集體備課，主備教師二度設計，上公開課，分組進行研討，總結、反思。

3.總結評估

學期末，在副校長的帶領下，教導處、教研組長對各教研組主題研修情況進行客觀公正總結評估。該教研組評選的絕不包攬，該領導評選的絕不徇私，總體上較好地完成了評估工作。

四、研修目標

主題研修最終的目的應是學校的內(nèi)涵發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展、學生的全面發(fā)展，依托小課題開展研究，提高教育教學質(zhì)量，所以研修成果的提煉尤為重要，它是教師的成績體現(xiàn)，更是今后工作的寶貴經(jīng)驗。

用“日志”積累有意義的教育生活，用“敘事”講述有道理的教育故事，用“案例”展示有價值的教育事實，用“課例”再現(xiàn)教學背后的理由，用“報告”總結研究的過程與結論，用“論文”呈現(xiàn)主題研究的新成效，并把研修成果提升轉(zhuǎn)化為研修課程，通過對校本研修課程建設的長遠規(guī)劃來加強課程資源的利用和開發(fā)，促進學校教學文化的傳承與創(chuàng)新，這應是我們研修人的共同夙愿，也是今后主題研修的方向。

作者簡介：

董京吏（1976.8～ ），男，吉林通化人，大學本科學歷，二級教師，現(xiàn)任通化縣三棵榆樹鎮(zhèn)中心校教導處副主任。