淺談初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)

張建英

閱讀的過程是對語言的認(rèn)知過程，閱讀有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力。閱讀可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。培養(yǎng)閱讀能力是初中英語教學(xué)的目的之一，也是初中階段英語教學(xué)的重點。那么英語閱讀教學(xué)就是通過培養(yǎng)閱讀能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理解和運用英語技能的效果，同時也是落實交際實踐性的主要途徑。閱讀是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的一項重要活動，是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴(kuò)大詞匯量的最重要的手段；而且閱讀能力的提高為口語和寫作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)，也能使學(xué)生從英語閱讀中認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的真正意義和價值，體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，樹立學(xué)好英語的自信心。所以，學(xué)生所學(xué)的語言能否鞏固，言語技能能否得到培養(yǎng)和發(fā)展，在很大程度上取決于學(xué)生能否真正學(xué)會閱讀。閱讀能力至少包括語言能力和閱讀技巧兩方面的因素。語言能力指擁有一定的詞匯量、一定的文化背景常識和一些基礎(chǔ)的語法知識。閱讀技巧包括猜詞的能力、推理的能力、尋找中心句的能力等。本文結(jié)合實際的閱讀理解題的題型，具體分析了影響閱讀的因素，以期幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

一、閱讀理解題的基本題型

（1）主題型試題。其目的在于考查學(xué)生對文章的略讀及領(lǐng)會文章含義的能力。一般是讓學(xué)生確定文章的題旨、主題、題意或基本觀點。帶有這樣考題的短文，其本身常常有以下三種情況。一是文章的開頭展示了文章的中心內(nèi)容；二是文章每小段的第一句話表達(dá)了文章的主題，總結(jié)概括后便成了全篇的中心意思；三是文章的最后一段或最后一句是整篇文章的中心句。

（2）細(xì)節(jié)型試題。這類試題用于考查對重要的事實和細(xì)節(jié)的辨認(rèn)能力，譬如文章中事件發(fā)生的原因、時間、地點、有關(guān)數(shù)量和人物等。要弄清這些細(xì)節(jié)，必須在理解全文的基礎(chǔ)上，去分析、歸納、計算或判斷。因此對一些關(guān)鍵詞或詞組，如做狀語的詞組、動詞、副詞、名詞的單復(fù)數(shù)、代詞、形容詞同級、比較級、最高級、數(shù)詞等語法現(xiàn)象，應(yīng)適當(dāng)標(biāo)上記號，以便解題時減少答題失誤。

（3）詞語型試題。這種題往往對文章中某詞、某句或關(guān)鍵詞語進(jìn)行提問和考查。有些詞雖然學(xué)過，但其含義往往因上下文不同而變化。根據(jù)上下文正確理解詞義的變化是命題者的目的。這時學(xué)生可根據(jù)文章中出現(xiàn)的同義詞、近義詞，甚至是反義詞，以及這個詞在劇中的位置，去猜測它的含義。

（4）推斷型試題。這類試題主要是對作者的意圖、觀點進(jìn)行判斷。每篇文章的作者都要表達(dá)某種觀點。而這些觀點有時不直接敘述出來，卻隱含在文章之中。命題者常用“表明”、“暗示”、“應(yīng)該”、“或許”等詞設(shè)問。推理活動是閱讀理解的核心，在閱讀時依據(jù)特定的語篇語境，在整體理解的基礎(chǔ)上做出推理，理解語篇中蘊(yùn)含的意義。因此我們要結(jié)合作者的思想觀點、寫作背景進(jìn)行推論，仔細(xì)體會某些重要詞的含蓄義以及其感情色彩。

這四種基本題型均體現(xiàn)了閱讀是作者與讀者之間無聲的心靈交流，閱讀過程就是讀者不斷揣測作者意圖和思路、不斷提出假設(shè)和加以驗證的過程。因此需讓學(xué)生用自我提問的方法提示自己。

二、提高閱讀能力的基本策略

閱讀理解能力是學(xué)生從文字材料中發(fā)覺內(nèi)涵的能力，學(xué)生可以在閱讀前、閱讀中和閱讀后的整個過程中不斷自問，就閱讀過程中的種種問題和認(rèn)識結(jié)果進(jìn)行反省。如：

（1）我在閱讀中揣摩出作者的意圖了嗎？作者一般不會為寫文章而寫文章，行文總是有一定的意圖，或關(guān)注環(huán)境保護(hù)，或倡導(dǎo)和平共處、或呼喚“真、善、美”，或鼓勵獨立思考、大膽創(chuàng)新等等。

（2）對于他國民族文化，我是否增進(jìn)了了解？文化差異會給學(xué)生從整體上把握文章帶來障礙。在對相關(guān)文章進(jìn)行閱讀的過程中，有意識地關(guān)注其他民族的文化傳統(tǒng)，能讓讀者領(lǐng)會到文章背后濃厚的文化底蘊(yùn)。如教學(xué)Christmas Day 一文，可以有意識地讓學(xué)生收集關(guān)于西方圣誕節(jié)的相關(guān)資料并在英語課上介紹、交流、討論，增加對他國民族傳統(tǒng)文化的了解。

除此之外，我們教師也可以通過各種策略來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。首先，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的興趣。其中教師選擇閱讀材料很重要，初級階段要做到教師先讀，學(xué)生后讀。教師沒讀過的，最好不讓學(xué)生讀。教師可選擇較容易的，有趣味性的，貼近時代，生活氣息濃厚的，引人入勝的文章讓學(xué)生去讀，或介紹一些英漢對照讀本，這樣不用查詞典也能學(xué)到新詞匯，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。其次，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。教師可以以一篇閱讀材料為例，通過讓學(xué)生認(rèn)真分析，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)，總結(jié)有效的閱讀技巧，并加以實例運用。這樣他們就以新的方法重新體驗了閱讀訓(xùn)練，結(jié)果他們就會發(fā)現(xiàn)閱讀速度加快了，掌握的信息也多了，而且閱讀能力也有所提高。再次，教師要注重教材的精讀和泛讀，還要強(qiáng)調(diào)進(jìn)行課外閱讀，以擴(kuò)大知識面，提高閱讀速度和理解能力。最后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

總之，培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力是一個復(fù)雜的過程，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中只有通過長期的詞匯積累，掌握行之有效的閱讀技巧，進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣才能不斷提高自己的閱讀能力，從而更好地完成自己的學(xué)業(yè)和為更好地服務(wù)于社會工作而做準(zhǔn)備。而我們教師只有在充分調(diào)動學(xué)生主動性和積極性的前提下，運用合適的方法和手段，才能提高閱讀能力和閱讀教學(xué)效果。