芻議幼兒園師幼互動(dòng)中存在的問題及對(duì)策

王初瑞

【摘 要】在幼兒園的教育中，師幼互動(dòng)是日常工作的重要內(nèi)容之一，能夠在師幼之間建立良好的關(guān)系，但當(dāng)前師幼互動(dòng)依然存在較大的進(jìn)步空間?；诖?，本文產(chǎn)具體分析幼兒園師幼互動(dòng)存在的問題，從互動(dòng)模式、角色定位、互動(dòng)關(guān)系與互動(dòng)氛圍四方面入手，深入探究加強(qiáng)師幼互動(dòng)的對(duì)策，旨在為幼兒提供健康的成長與學(xué)習(xí)的環(huán)境，為幼兒教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教學(xué)；師幼互動(dòng)；角色定位；互動(dòng)氛圍

有效的師幼互動(dòng)是開展一日活動(dòng)的基礎(chǔ)，并且影響幼兒園工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，甚至?xí)绊懹變旱?、身心健康。根?jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的內(nèi)容：教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)的表現(xiàn)、反應(yīng)，敏感的觀察其具體需求，并通過恰當(dāng)?shù)膮⑴c其中，通過這樣的方式便形成了師幼互動(dòng)。

一、幼兒園師幼互動(dòng)中存在的問題

（一）互動(dòng)模式單一

據(jù)調(diào)查，目前很多幼兒園中師幼互動(dòng)主要以照顧、被照顧，指導(dǎo)、被指導(dǎo)，教育、被教育的形式表現(xiàn)出來，這樣的互動(dòng)具有“傾斜性”，特別是在集體活動(dòng)中，幼兒教師掌控者整個(gè)班級(jí)，因此教師在互動(dòng)中占據(jù)著主導(dǎo)地位。在這樣的環(huán)境中，幼兒的互動(dòng)通常會(huì)被限制規(guī)定的范圍、時(shí)間之內(nèi)，并且需要配合教師的指令、教育內(nèi)容等。正是因?yàn)檫@樣的原因，導(dǎo)致幼兒不能選擇自己喜歡的活動(dòng)，甚至喝水、去衛(wèi)生間都需要遵從教師的安排，使得師幼互動(dòng)的模式較為單一。

（二）幼兒不占主體地位

實(shí)際上，在師幼互動(dòng)的過程，幼兒與教師均屬于主體，并且體現(xiàn)在活動(dòng)的發(fā)起與反饋兩個(gè)方面。但是，在當(dāng)前的幼兒教育中，教師通常占據(jù)主體地位，控制著互動(dòng)的發(fā)起、過程以及結(jié)束等環(huán)節(jié)，在一定程度上限制了幼兒的活動(dòng)，知識(shí)幼兒處于完全的被動(dòng)地位，影響幼兒對(duì)師幼互動(dòng)的積極性，甚至?xí)a(chǎn)生一定的抵觸心理。

（三）互動(dòng)具有負(fù)向特征

經(jīng)過觀察與研究發(fā)現(xiàn)，由教師發(fā)起的互動(dòng)，通常以中性行為為主，并且在互動(dòng)中，經(jīng)常表現(xiàn)出對(duì)幼兒的不滿甚至憤怒等負(fù)向情感，而喜愛、親和等正向情感的表達(dá)較少。而幼兒發(fā)起的互動(dòng)中，則以正向行為為主，但其中也會(huì)存在一些害怕老師的表現(xiàn)。另外，無論是教師發(fā)起的互動(dòng)還是幼兒發(fā)起的互動(dòng)，無反應(yīng)的反饋存在其中，降低師幼互動(dòng)的效果。

二、加強(qiáng)幼兒園師幼互動(dòng)的對(duì)策

（一）建立多元互動(dòng)模式

為了保障師幼互動(dòng)的有效性，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合班級(jí)中幼兒的發(fā)展情況，制定多元化的互動(dòng)方式。具體方式為：①互動(dòng)范圍。教師不僅要參與值班級(jí)中所有幼兒的互動(dòng)，還要積極參與至各個(gè)小組的互動(dòng)中，同時(shí)還要與不同的幼兒加強(qiáng)交流，并將三種不同的方式結(jié)合起來，形成一個(gè)可以相互補(bǔ)充的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。②主動(dòng)主體。在活動(dòng)中既要有教師發(fā)起的互動(dòng)，也要有幼兒發(fā)起的互動(dòng)，進(jìn)而有效的活躍氣氛，發(fā)揮互動(dòng)主體的作用。③互動(dòng)方式。語言是師幼互動(dòng)的基礎(chǔ)，除此之外，還要采用材料、環(huán)境、運(yùn)動(dòng)等其他的互動(dòng)方式，增加互動(dòng)的趣味性。由于每個(gè)幼兒之間存在一定的差異，如幼兒獨(dú)立、積極、主動(dòng)，這類幼兒能夠自己在互動(dòng)中獲得良好的體驗(yàn)；另外還有部分幼兒依賴、消極、被動(dòng)，在互動(dòng)中需要教師提供幫助，滿足其在互動(dòng)中的需求，進(jìn)而提供互動(dòng)的質(zhì)量。

（二）調(diào)整幼兒的角色定位

在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師往往將自己定位為幼兒的保護(hù)著、治理者、教育者，因此會(huì)將幼兒置于被管理、被保護(hù)與被教育的地位，影響互動(dòng)關(guān)系的對(duì)稱性。其實(shí)，教師不僅是將治理者與教育者，還是幼兒活動(dòng)、成長的支持者、合作者與參與者。因此，在師幼互動(dòng)過程中，教師需要擔(dān)任互動(dòng)環(huán)境的引導(dǎo)著、組織者與創(chuàng)設(shè)者，如果幼兒教師能夠?qū)⒆约赫_的定位，就能提高互動(dòng)的有效性，并且能夠在互動(dòng)中給予幼兒更多的關(guān)愛，促進(jìn)幼兒健康成長。

（三）正確處理師幼間互動(dòng)

教育的公平性在于其能夠因材施教，平等對(duì)待所有幼兒。但是，如果忽略幼兒之間的差異、個(gè)性，強(qiáng)調(diào)教育的統(tǒng)一性，這樣的教育方式僅僅是表面的公平，不適合幼兒教育的長久發(fā)展。在師幼互動(dòng)中，教師需要根據(jù)幼兒不同的特點(diǎn)采取恰當(dāng)?shù)幕?dòng)方式，并且保障時(shí)間的合理性。如果幼兒教師將自己對(duì)幼兒的偏愛、歧視帶到互動(dòng)中，不僅違背了職業(yè)道德修養(yǎng)，還違反了教育的公平性。所以，教師需要在互動(dòng)中公平對(duì)待所有的幼兒，在面向全體等的同時(shí)，關(guān)注個(gè)體，保障每位幼兒都能夠得到充分發(fā)展。

（四）營造師幼互動(dòng)的氛圍

師幼互動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該通過語言、神情、動(dòng)作等方式，對(duì)幼兒的行為、表達(dá)給予肯定，增加自身在互動(dòng)中的耐心，并給細(xì)心的解決幼兒在互動(dòng)中發(fā)生的問題，使幼兒能夠充分感受到教師的關(guān)愛與呵護(hù)，更好的拉近師幼距離，增強(qiáng)幼兒的自信感與自尊感，進(jìn)而增強(qiáng)師幼互動(dòng)的效果。

綜上所述，師幼互動(dòng)對(duì)于幼兒園工作、幼兒成長具有重要的意義，不僅能夠拉近師幼之間的距離，還能夠加深教師對(duì)幼兒了解，提高日常工作質(zhì)量。以此為基礎(chǔ)，幼兒教師在互動(dòng)中建立了多元的互動(dòng)模型，尊重了幼兒的主體地位，協(xié)調(diào)了師幼之間的關(guān)系，同時(shí)營造了良好的互動(dòng)氛圍。所以，為了提高師幼互動(dòng)的有效性，可以將文中的措施應(yīng)用在日常工作中，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦金亮，高孝品，王園，方瑩.不同辦園體制幼兒園的師幼互動(dòng)質(zhì)量分析[J]. 教育研究與實(shí)驗(yàn)，2017，（01）：25-29+36.

[2]梁秋立.城鄉(xiāng)幼兒園一日活動(dòng)情境中的師幼互動(dòng)研究[D].廣西師范大學(xué)，2015.