高職護生基礎(chǔ)護理技術(shù)項目化教學(xué)的效果觀察

肖 樂，崔 焱

（1.南京醫(yī)科大學(xué) 護理學(xué)院，江蘇 南京 211166；2.宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院 護理系，安徽 宣城 242000）

【護理教育】

高職護生基礎(chǔ)護理技術(shù)項目化教學(xué)的效果觀察

肖 樂1，2，崔 焱1

（1.南京醫(yī)科大學(xué) 護理學(xué)院，江蘇 南京 211166；2.宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院 護理系，安徽 宣城 242000）

目的探討項目化教學(xué)應(yīng)用于高職護生基礎(chǔ)護理技術(shù)課程中的效果。方法采用隨機抽樣選取某高職院校護理專業(yè)2個班護生為研究對象，按班級隨機分為觀察組和對照組，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)即理論課 （課前預(yù)習(xí)-課堂講授-課后復(fù)習(xí)-考核）、實訓(xùn)課（演示-模擬練習(xí)-指導(dǎo)）進行教學(xué)，觀察組采用項目化教學(xué)。研究結(jié)束后對2組高職護生進行技能考核和理論考核，并采用教學(xué)效果問卷、護理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表、評判性思維能力傾向問卷進行調(diào)查。結(jié)果觀察組高職護生技能考核成績、理論考核成績、教學(xué)效果評分、自主學(xué)習(xí)能力測評量表得分分別為（72.3±11.0)分、（74.7±9.9）分、（90.2±4.8）分、（99.7±4.7）分高于對照組的（67.7±13.2）分、（67.3±13.0）分、（74.4±7.4）分、（82.1±6.7）分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。觀察組高職護生評判性思維能力總分（281.7±7.9）分，高于對照組（268.9±7.7）分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01）；2組在 7個維度的比較中，除了尋找真相和求知欲得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義外（P＞0.05），其他5個維度得分差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論項目化教學(xué)有利于提高高職護生的操作技能水平以及對知識的理解和應(yīng)用，有利于培養(yǎng)其自學(xué)能力及評判性思維能力，高職護生對項目化教學(xué)滿意度較高。

項目化教學(xué)；高職護理；基礎(chǔ)護理技術(shù)

項目化教學(xué)是指將教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和要求轉(zhuǎn)化為若干個有實用價值的工作項目，在特定教學(xué)環(huán)境中，高職護生在教師的組織和引導(dǎo)下，圍繞完成該項目而開展的從理論到實踐的教學(xué)活動[1]。這種教學(xué)模式可以培養(yǎng)高職護生獨立思考能力、解決問題能力、較強的動手能力，以及良好的團隊合作能力，在高職護生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)方面都顯示出明顯的優(yōu)勢[2]。為探索一種更適合高職護理的教學(xué)模式，結(jié)合護理專業(yè)臨床實踐，筆者在“基礎(chǔ)護理技術(shù)”課堂教學(xué)中進行項目化教學(xué)，使課堂教育貼切臨床實際，縮短了教育與臨床一線的距離，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 對象與方法

1.1 對象 選取某高職院校護理專業(yè)1年級2個班130名學(xué)生為研究對象，均為女生，年齡19～21（19.8±0.9）歲，第1學(xué)期已完成公共必修課、人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、衛(wèi)生法規(guī)、大學(xué)英語等課程。于第2學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)護理技術(shù)。通過抽簽隨機分為1班觀察組和2班對照組，2組高職護生均為全國統(tǒng)招生，其年齡、已修課程成績比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），見表1。

表1 2組高職護生年齡、學(xué)習(xí)成績比較(±S）

表1 2組高職護生年齡、學(xué)習(xí)成績比較(±S）

組別 n 年齡（歲） 學(xué)習(xí)成績（分）觀察組 71 19.8±0.7 480.5±42.7對照組 59 19.8±1.0 474.1±55.1 t 0.058 0.729 P 0.945 0.468

1.2 教學(xué)方法 2組“基礎(chǔ)護理技術(shù)”教學(xué)均180學(xué)時，課程結(jié)束后臨床見習(xí)2周，操作考核1周。同一教材、同一授課教師教學(xué)、采用同一考核標準評價。

1.2.1 對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法即理論課(課前預(yù)習(xí)-課堂講授-課后復(fù)習(xí)-考核)、實訓(xùn)課（演示-模擬練習(xí)-指導(dǎo)）進行教學(xué)，其中理論課89學(xué)時，實訓(xùn)課91學(xué)時。

1.2.2 觀察組采用項目化教學(xué)模式

1.2.2.1 項目內(nèi)容設(shè)計 項目課程的教學(xué)內(nèi)容不以傳統(tǒng)的章節(jié)授課，而是以項目、任務(wù)形式安排授課。通過對護理崗位和工作任務(wù)進行進一步調(diào)研，咨詢高職教育專家、臨床護理專家，以工作過程為導(dǎo)向，將基礎(chǔ)護理工作根據(jù)臨床工作內(nèi)容分為3大教學(xué)模塊，15個實踐項目展開教學(xué)。具體見表2。

表2 “基礎(chǔ)護理技術(shù)”項目化教學(xué)內(nèi)容一覽表

1.2.2.2 項目內(nèi)容實施

1.2.2.2.1 準備階段（1）課程認知。項目化教學(xué)實施之前一學(xué)期期末對高職護生進行項目化課程教學(xué)介紹，同時布置高職護生利用假期去醫(yī)院見習(xí)2周，書寫見習(xí)體會。在開學(xué)后第1周首次課安排高職護生交流醫(yī)院見習(xí)體會，引領(lǐng)高職護生認識未來護士崗位。然后講解本課程作用和在護理專業(yè)中的地位以及教學(xué)的具體安排、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)和考核方式，激發(fā)高職護生興趣和動力。（2）高職護生分組。全班分8組，每組8～9名，每組確定1名小組長，選取組長時先限定條件：成績中上等、有一定的管理能力、責(zé)任心，綜合素質(zhì)良好。高職護生報名后在班級民主選舉產(chǎn)生。小組成員根據(jù)成績差距，能力優(yōu)勢差異等因素合理搭配，使小組整體水平均衡，成員聽從小組長安排。（3）教學(xué)設(shè)施與環(huán)境構(gòu)建。建立理論實踐一體化教學(xué)實訓(xùn)基地，包括多媒體實訓(xùn)教室、護士站、治療室、模擬仿真病房、模擬仿真搶救室等設(shè)施，各實訓(xùn)室配有與醫(yī)院臨床科室基本相同的儀器設(shè)備、物品,病房內(nèi)根據(jù)課程需要配置各種仿真模型人。

1.2.2.2.2 實施階段 以門診患者入院護理為例介紹。（1）項目任務(wù)制定。課前1周以書面形式下達項目任務(wù)書，見表3。同時提供有關(guān)視頻、教學(xué)圖片、參考書、文獻等資料供高職護生學(xué)習(xí)、討論，制定初步解決方案。（2）項目方案討論。第1次課組織高職護生討論、交流，師生共同分析實施方案的可行性。然后在理論實踐一體化教學(xué)實訓(xùn)基地，教師通過角色扮演（高職護生扮演患者、門診護士、醫(yī)生，教師扮演護士)示教入院護理規(guī)范流程及所含各項操作方法，其中理論知識講解時以“必需、夠用”為度。（3）項目計劃擬定。課后高職護生通過查閱資料，以組為單位共同討論，擬訂項目計劃，內(nèi)容包括：目標制定，用物準備，情景設(shè)計，角色分工，工作流程及時間控制。針對計劃中的問題，教師給予引導(dǎo)。（4）項目實施。第2、第3次課在實訓(xùn)室根據(jù)項目任務(wù)設(shè)置臨床工作情景，并配備操作相關(guān)用物如輪椅、生命體征測量用物、體質(zhì)量儀、病歷、護理記錄單、入院評估單、入院告知單、診斷卡、床頭卡、手腕帶、住院登記本等；每組高職護生在組長的全面負責(zé)下進行角色分工，并嘗試按項目計劃完成項目任務(wù)，并在任務(wù)實施過程中訓(xùn)練、掌握項目中的操作技能，教師及時糾正高職護生存在的錯誤并講解在項目任務(wù)完成過程中存在的共性問題，評價階段性成果，激發(fā)高職護生進一步完成任務(wù)的愿望。課后繼續(xù)開放實訓(xùn)室，每組高職護生可以根據(jù)自己的情況選擇時間到實驗室進行操作練習(xí)，自己管理操作所需物品，最終通過合作學(xué)習(xí)，按質(zhì)量要求完成項目任務(wù)。（5）成果展示。組織高職護生在微信平臺上傳代表小組最好水平的項目成果；要求每位同學(xué)參與點評，使高職護生們相互了解、相互學(xué)習(xí)；對于平臺里評價優(yōu)秀的項目成果，安排第4次課課上時間進行成果展示，給高職護生提供展示自我風(fēng)采的平臺。（6）評價總結(jié)階段。項目成果展示結(jié)束后鼓勵高職護生交流在項目完成過程中的經(jīng)驗與心得體會，引導(dǎo)高職護生歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)成果，教師也要對整個項目過程進行總結(jié)。最終，每1個項目任務(wù)完成，每組提交1份項目報告（包括項目解決方案、項目計劃、項目成果視頻），教師評分作為平時成績考核內(nèi)容之一。另外考核不只看最終成果，實施過程中不斷修改方案、計劃，不斷進步，也給予獎勵。

表3 門診患者入院護理項目任務(wù)書

1.3 評價方法

1.3.1 課程期末考核 理論考核：2組高職護生同一時間參加學(xué)院組織的期末理論考核，均為選擇題，題型來自于近年全國護士職業(yè)資格考試模擬試題和年前真題，即A1、A2、A3/A4型試題，各題型25題，每題1分。技能考核：考核項目包括心肺復(fù)蘇、靜脈輸液、導(dǎo)尿、吸氧、配置青霉素皮試液、測量生命體征、口腔護理、無菌技術(shù)，采用隨機抽簽決定1項考核項目,由同一組評委,相同的評分標準，從儀表儀容、溝通交流、按照程序完成操作、分析和處理問題方面進行評分。滿分均為100分。

1.3.2 教學(xué)效果測評 研究者于2016年12月課程結(jié)束周最后一次課上，發(fā)放高華編制的護理專業(yè)基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)效果評價問卷[3]。由3個維度組成：認知領(lǐng)域6項，得分6～30分；情感領(lǐng)域7項，得分7～35分；精神運動領(lǐng)域10項，得分10～50分。此量表的重測信度為0.8，Cronbach α系數(shù)為0.8。課程結(jié)束時對照組高職護生對傳統(tǒng)教學(xué)法進行評價，觀察組高職護生對項目化教學(xué)進行評價。共發(fā)放問卷 130份，回收130份，有效回收率為100%。

1.3.3 自主學(xué)習(xí)能力測評 采用林毅、姜安麗編制的護理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表[4]。該量表28題，共28～140分，由3個維度組成：自我管理能力，共10條目，得分10～50分；信息能力，共11條目，得分11～55分；合作能力，共7條目，得分7～35分。此量表重測信度為0.9，Cronbach a系數(shù)0.9。

1.3.4 評判性思維能力測評 使用香港理工大學(xué)的批判性思維能力傾向問卷 （Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version,CTDI-CV）。該問卷從7個維度測試：尋找真相、開放性思想、系統(tǒng)化能力、分析能力、評判性思維的自信心、求知欲和認知成熟度，每個方面有10個條目，共70項條目，30道正性條目，40道負性條目，合計 70～420分，280分及以上表明為正性[5]。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法 采用Excel 2007和SPSS 21.0進行統(tǒng)計處理。運用兩樣本獨立t檢驗分析結(jié)果。檢驗水準α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 2組高職護生期末考核成績比較 觀察組高職護生的理論及技能考核成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），見表4。

表4 2組高職護生期末考核成績比較(±S，分）

表4 2組高職護生期末考核成績比較(±S，分）

組別 n 理論成績 技能成績觀察組 71 74.7±9.9 72.3±11.0對照組 59 67.3±13.0 67.7±13.2 t 3.478 2.170 P 0.001 0.032

2.2 2組高職護生教學(xué)效果評價比較 觀察組高職護生認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、精神運動領(lǐng)域及總分高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01），見表5。

表5 2組高職護生對教學(xué)效果評價得分比較(±S，分)

表5 2組高職護生對教學(xué)效果評價得分比較(±S，分)

組別 n 認知領(lǐng)域 情感領(lǐng)域 精神運動領(lǐng)域 總分觀察組 71 24.5±1.8 27.6±1.7 38.0±2.3 90.2±4.8對照組 59 19.4±1.8 22.2±2.8 32.8±4.2 74.4±7.4 t 15.722 13.020 8.525 14.071 P＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01

2.3 2組高職護生自主學(xué)習(xí)能力總分及各維度得分比較 觀察組高職護生在自我管理能力、合作能力、信息能力得分及自主學(xué)習(xí)能力總分高于對照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01），見表6。

表6 2組高職護生自主學(xué)習(xí)能力總分及各維度得分比較(±S，分)

表6 2組高職護生自主學(xué)習(xí)能力總分及各維度得分比較(±S，分)

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2.4 2組高職護生評判性思維能力總分及各維度得分比較 2組高職護生在評判性思維能力7個維度的比較中，除了尋找真相，求知欲得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義外（P＞0.05），觀察組高職護生開放思想分析能力、系統(tǒng)化能力、思維自信心、認知成熟度得分及總分均高于對照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），見表7。

表7 2組高職護生評判性思維總分及各維度得分比較(±S，分)

表7 2組高職護生評判性思維總分及各維度得分比較(±S，分)

組別 n 評判性思維總分 尋找真相 開放思想 分析能力 系統(tǒng)化能力 思維自信心 求知欲 認知成熟度觀察組 71 281.7±7.9 39.9±2.9 39.9±2.1 41.9±2.2 40.8±2.4 39.5±1.9 42.1±3.1 39.8±2.6對照組 59 268.9±7.7 39.5±2.5 38.9±2.9 38.5±3.3 38.2±2.2 38.3±3.1 41.4±2.4 36.0±3.4 t 9.293 0.884 2.180 6.761 6.354 2.414 1.330 7.200 P＜0.01 0.378 0.032 ＜0.01 ＜0.01 0.018 0.186 ＜0.01

3 討論

3.1 項目化教學(xué)有助于提高高職護生的理論和技能水平 項目化課程教學(xué)內(nèi)容不以傳統(tǒng)章節(jié)編排，而是以項目、任務(wù)的形式編排和組織。以項目為單位集成知識、技能、態(tài)度，實現(xiàn)工作過程與學(xué)習(xí)過程的對接，最大限度實現(xiàn)實踐與知識學(xué)習(xí)的統(tǒng)一[6]?！盎A(chǔ)護理技術(shù)”作為護理專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域重要基礎(chǔ)課程，在以往教學(xué)中都是按照書本章節(jié)順序教學(xué)，高職護生學(xué)習(xí)過程中很難與臨床工作聯(lián)系，而項目化教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)格局，以工作過程為導(dǎo)向，在理論實踐一體化的教學(xué)基地，將理論知識、技能操作有機融入教學(xué)中，即“教、學(xué)、做”一體化，教師不再是“滿堂灌”，而是堅持以高職護生為中心來組織教學(xué)，從而激發(fā)了高職護生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力。高職護生在項目任務(wù)完成過程中，習(xí)得了相應(yīng)知識與技能，這種“做中學(xué)”的方式使理解和記憶變得輕松和簡單，最終使高職護生達到課程教學(xué)目標所要求的職業(yè)能力和“必需、夠用”的理論知識。從表4可以看出觀察組高職護生的理論及技能考核成績優(yōu)于對照組，這表明項目化教學(xué)有助于提高“基礎(chǔ)護理技術(shù)”教學(xué)效果。

3.2 項目化教學(xué)能夠提高高職護生學(xué)習(xí)興趣和積極性 在學(xué)習(xí)過程中，興趣是探索知識的動力，只有高職護生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，高職護生才會活躍，思維和記憶的效果才會提高，才會愿意去學(xué)、去積極思考，才會于輕松愉快中受教育。因此，激發(fā)高職護生學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。高職傳統(tǒng)課程在教學(xué)中以教師為主體，高職護生處于被動接受知識狀態(tài)，整個過程重視知識灌輸，高職護生和教師之間關(guān)系疏遠，教學(xué)滿意度不高。而項目化教學(xué)中，高職護生為主體，師生之間平等、不受約束、關(guān)系密切。小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，使高職護生之間互動增多，產(chǎn)生歸屬感，滿足了高職護生愛與歸屬的心理需求。高職護生通過自己的努力完成任務(wù)，獲得成就感。表5顯示觀察組高職護生對項目化教學(xué)的評價總分（90.2±4.8）分明顯高于對照組對傳統(tǒng)教學(xué)法的評價總分（74.4±7.4）分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01），可見，高職護生更傾向于項目化教學(xué)。

3.3 項目化教學(xué)模式有助于培養(yǎng)高職護生自主學(xué)習(xí)能力 表6顯示觀察組自主學(xué)習(xí)能力總分（99.7±4.7）分，明顯高于對照組（82.1±6.7）分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01）。自主學(xué)習(xí)能力指的是高職護生在教師科學(xué)的指引、輔導(dǎo)和幫助下，自行確定學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，在具體學(xué)習(xí)目標指引下，利用各種客觀資源，通過自身能動的、富有創(chuàng)造性自主參與式學(xué)習(xí)，并自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評價，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動[7]。隨著學(xué)科信息量快速增長，知識更新速度增快，培養(yǎng)護生成為具有較強自主學(xué)習(xí)能力的人才，已經(jīng)成為現(xiàn)行護理教育共同追求的目標。高職傳統(tǒng)的課程設(shè)置及以講授為主的授課方式，使高職護生疲于應(yīng)付大量知識的灌輸，不利于激發(fā)高職護生學(xué)習(xí)主動性，高職護生缺乏自主探索答案的機會，高職護生的自主學(xué)習(xí)能力處于中等水平[8]，與本研究對照組的研究結(jié)果一致。而項目化教學(xué)，以工作過程為導(dǎo)向，以能力為本位，以項目為載體，在理論實踐一體化的教學(xué)基地展開教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的格局，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需要的緊密結(jié)合，授課中教師精心提供有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的文字材料、音像資料、多媒體課件等資源，吸引了高職護生注意力、激發(fā)了高職護生的學(xué)習(xí)興趣，高職護生很樂意參與學(xué)習(xí)和完成任務(wù)，從而樹立學(xué)習(xí)的主體地位。項目任務(wù)的完成要求高職護生分工進行查閱文獻、收集資料、整理資料，鍛煉了高職護生信息應(yīng)用能力。團隊成員共同決定操作流程，分工實施，遇見問題共同商討解決，鍛煉了高職護生的合作能力。項目成果階段性考核方式使高職護生了解自己的學(xué)習(xí)情況，鍛煉了高職護生的自我管理能力?？梢?，通過項目引領(lǐng)改變高職護生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，提高了高職護生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.4 項目化教學(xué)有助于培養(yǎng)高職護生評判性思維能力情感傾向能力 表7顯示觀察組的評判性思維能力總分（281.7±7.9）分，代表具有正性評判性思維情感傾向，觀察組高職護生分析能力、系統(tǒng)化能力、思維自信心、認知成熟度得分均明顯高于對照組，這表明項目化教學(xué)模式有助于培養(yǎng)高職護生的評判性思維。評判性思維是指以解決問題為目的導(dǎo)向，基于對問題的認知，訓(xùn)練有素且公正地收集、評估和分析相關(guān)信息，不斷質(zhì)疑、反思和評判，進而應(yīng)用邏輯推理和歸納的方法[9]。隨著護理實踐整體性、復(fù)雜性與多樣性的加強，評判性思維已為護生必備的能力之一[10]。項目化教學(xué)中，教師不是把掌握的現(xiàn)成知識與技能直接傳授給高職護生，而是以真實或模擬醫(yī)院環(huán)境作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓高職護生運用已有技能和知識在教師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，自主去尋找答案，最終得到解決問題的方案。高職護生在小組討論、信息取舍及項目計劃和實施過程中，其評判性思維能力得到充分鍛煉，并在潛移默化及反復(fù)訓(xùn)練中得以提高。

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[本文編輯：方玉桂 張立穎]

Effect of Project-based Teaching in Basic Nursing Skills for Higher Vocational Nursing Students

XIAO Le1,2,CUI Yan1
(1.School of Nursing,Nanjing Medical University,Nanjing 211166,China;2.Department of Nursing,Xuancheng Vocational and Technical College,Xuancheng 242000,China)

ObjectiveTo explore the effect of project-based teaching in Basic Nursing Skill for higher vocational nursing students.MethodsWith random sampling,2 classes of higher vocational nursing students were selected as the research objects and randomly divided into observation class and control class.Traditional teaching method was adopted in control group and project-based teaching in observation group.The effect of different teaching methods were compared using theoretical examination,skill evaluation,teaching effect questionnaire,assessment scale of college nursing students’ autonomous learning ability and critical thinking ability tendency questionnaire.ResultsThe score of skill evaluation,theoretical examination,teaching effect questionnaire,autonomous learning ability assessment scale in observation class was 72.3±11.0,74.7±9.9,90.2±4.8 and 99.7±4.7respectively and was all higher than that of control group,67.7±13.2,67.3±13.0,74.4±7.4 and82.1±6.7 respectively;the difference was statistically significant(P＜0.05).The score of critical thinking ability of observation class was 281.7±7.9,which was higher than that of control group 268.9±7.7 and the difference was statistically significant(P＜0.01);in 7 dimensions of critical thinking ability tendency questionnaire,except for the score of looking for the truth and thirst for knowledge(P＞0.05),the score of other 5 dimensions in 2 groups indicated statistical significance(P＜0.05).ConclusionProject teaching is helpful to improve nursing students’ operation skills,their understanding and application of knowledge,to cultivate self-learning ability and critical thinking ability of nursing students and they are satisfied with the teaching.

project teaching;higher vocational nursing;basic nursing skill

G420

A

10.16460/j.issn1008-9969.2017.11.00

2017-03-29

江蘇省高等教育教改研究課題（NY222201513）；宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016院級教學(xué)研究課題。

肖 樂（1982-），女，安徽安慶人，本科學(xué)歷，主管護師，助教。

崔 焱（1961-），女，江蘇揚州人，碩士，博士研究生導(dǎo)師，教授，院長。