銑削工程訓練改革研究與實踐

韓志民+羅鳳利+李素燕+杜林娟+葛升平

摘要： 在工程訓練中，“機械類”專業(yè)學生機械基礎知識薄弱、“工科非機械類”、“非工科類”專業(yè)學生存在機械基礎知識相對較差或沒有；學生缺乏對工程訓練課程學習的熱情和興趣等方面的問題。對此，筆者所在課題組經過廣泛調研，通過改變教學方法和手段，注重興趣教學。有效地提高了工程訓練教學的質量。

Abstract： In engineering training， the mechanical basic knowledge of "mechanical" students is weak， "engineering non-mechanical" and "non-engineering" majors have relatively poor mechanical basic knowledge. Students lack enthusiasm and interest in engineering training courses. For this， the author of the research group has been extensively researched， by changing teaching methods and means， focusing on the teaching of interest. The quality of engineering teaching is improved effectively.

關鍵詞： 工程訓練；非工科類；興趣教學法

Key words： engineering training；non-engineering；interest teaching method

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）34-0243-02

0 引言

黑龍江科技大學人才培養(yǎng)模式已經定位于應用型高級專門人才，且在2010年被黑龍江省教育廳確定為首批特色應用型本科院校立項建設單位。學校秉承“大德育”、“大工程”、“大實踐”的三大教育理念，體現出以人為本、文理交融的辦學精髓，旨在把學生培養(yǎng)成能動腦、會實踐的應用型高級人才[1]。工程訓練作為以實踐教學為主，學生獨立動手操作的公共基礎課，作用日顯突出。課題組在銑削工程訓練中就如何進一步提高“機械類”學生工程實踐能力和綜合素質；如何提高“工科非機械類”和“非工科類”學生的工程訓練熱情和興趣，進行了如下的教學方法和教學手段的研究與實踐。

1 銑削工程訓練教學方法研究與實踐

目前，黑龍江科技大學實訓中心根據學校人才培養(yǎng)方案要求，把參加機械工程訓練的學生根據不同專業(yè)分成三個模塊，按不同模塊制定不同的教學大綱和授課計劃，以其達到各自的教學目標和訓練任務。機械、材料類專業(yè)為“機械類”模塊，總訓練時間為4周；化工、計算機等專業(yè)為“工科非機類”模塊，總訓練時間為2周；思政、財管和數學等人文、管理和理科專業(yè)為“非工科類”模塊，總訓練時間為1周。

1.1 “機械類”模塊的教學方法與內容

教學方法是教學活動的基本要素，是增強教學效果和提高人才培養(yǎng)質量的重要手段[2]。針對“機械類”學生，為培養(yǎng)其專業(yè)素質和能力[3]，在講課時滲透一些與課程有關的科技前沿內容以及機械加工在國民經濟中的重要地位，這樣可充分調動學生的學習熱情和對本專業(yè)的熱愛，比如先進的加工方法和設備。上理論課時以PPT課件為主，適當配以板書，使用視頻或動態(tài)圖片，再配合如銑刀、工件等實物，能夠給學生以具體、生動、直觀的視覺形象，容易理解。

講課要達到“正確性”、“準確性”和“規(guī)范性”要求，語言上使用規(guī)范的專業(yè)術語，圖紙使用二維平面視圖，比如復雜的銑床圖紙，即使短時間內難以讀懂，也要強迫學生識圖以加強專業(yè)知識的儲備和讀圖訓練。這樣使學生在掌握銑削加工基礎知識的同時，也鞏固了已學的機械制圖等專業(yè)知識，并為下一步學習的金屬工藝學、工程材料等相關課程奠定基礎。在實踐操作中，學生完成平面、臺階面的作業(yè)件加工，教師演示六方、鍵槽、T型槽和燕尾槽加工，并且演示刨床、鏜床、磨床和滾齒機的加工，以擴大學生對“銑刨磨”的認識和了解。

1.2 “工科非機械類”、“非工科類”模塊的教學方法與內容

針對“工科非機械類”學生，尤其是“非工科類”學生，機械基礎知識相對較差或沒有，進入工程訓練后，對機械及機械加工方面的知識、術語和圖紙等很難聽懂和看懂，聽不懂、看不懂當然就沒興趣學習了。更重要的是，他們普遍認為“工程訓練”對他們的專業(yè)學習，或者說與他們以后的就業(yè)和發(fā)展關系不大，因此，缺乏對“工程訓練”課程學習的熱情和興趣，從而嚴重影響了課程的學習效果。針對這一類“模塊”的學生，首要的方法是提高學生的學習興趣，使被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，為提高學生的學習興趣，要使教學方法和手段藝術化，上理論課時同樣使用PPT課件，以達到具體、生動、直觀的視覺效果。對“規(guī)范性”不做重點要求，語言上不必使用規(guī)范的專業(yè)術語，可使用通俗的語言，形象的比喻，比如講解銑床工作臺的縱向、橫向和垂直進給運動，可使用“左右”、“前后”和“上下”移動來講解；圖紙使用三維圖形或照片，比如使用銑床、銑刀照片或動態(tài)圖片，這樣可以解決“非工科類”學生讀圖困難的困擾；語言用形象的比喻，比如講解“銑削運動”時利用“切土豆絲”的形象鮮明、大家耳熟能詳的比喻，使學生了解什么是“主運動”和“進給運動”，從而使學生在既能聽懂又能看懂，又在快樂、感興趣的狀態(tài)下學習、了解銑削加工。在實踐操作中，學生只完成平面作業(yè)件加工，對“質量”不做重點要求，只要對機械工程有認知、能感知機械加工的神奇即以達到教學目標。

1.3 互動興趣（啟發(fā)式+引導式+鼓勵式）教學法探討

“機械類”學生在工程訓練期間機械基礎知識也并不豐富，“工科非機械類”、“非工科類”學生機械基礎知識相對較差或沒有，他們對機械方面的專業(yè)知識和術語聽起來比較“生硬”，接受困難，導致學習興趣不高。endprint

在教學實踐中我們嘗試使用互動（啟發(fā)式+引導式+鼓勵式）興趣教學法[4]，互動重在“動”，就是讓學生多參與，教師多鼓勵，效果非常理想。比如在課堂提問環(huán)節(jié)，因為課堂提問的主要功能是激發(fā)學習興趣、開闊學生思路啟迪學生思維、提高教學質量[5，6]。為避免提問時造成學生長時間的沉默，或者“點名式”提問導致站起來的學生回答不出而尷尬，甚至造成學生有壓力、反感提問而喪失有效課堂提問的功能[5]。我們采用互動興趣教學法，即在啟發(fā)和引導下，拋磚引玉，讓學生有意接茬，讓學生興味盎然有聲有色的積極討論。這即可以能使學生回答出問題又能使學生興趣大增，最后再加以鼓勵（這一點很重要），這樣學生畏懼回答問題的心理障礙消除，課堂氣氛活躍，學習興趣陡增，此方法如幼教一樣重在鼓勵。學生即使回答不完整甚至錯誤，教師也要用機智、幽默的語言進行鼓勵，化解尷尬。比如講到“銑床主軸的作用”時，教師先進行啟發(fā)和引導，目視詢問全體學生“軸應是什么形狀？”，此時一定要巡視全體學生，也就是讀學生，因為一定會有知道的學生，再點名讓知道的學生起立回答：“圓的或圓柱的”；接著目視詢問全體學生“軸的主要運動是什么？”，再點名讓知道的學生來回答：“旋轉的”，這時再提問“銑床主軸的作用”就會有很多學生積極回答：“安裝銑刀的！”（因為之前講過銑刀是旋轉的）。課堂提問要積極評價且不要忘記鼓勵：“好厲害，你可以轉到機械學院了”。這樣一節(jié)課下來教師可以時時抓住學生的聽課神經，效果非常好。

2 銑削類工程訓練教學手段

有效的教學方法要配以合適的教學手段。首先教師要有良好的心態(tài)，一直保持微笑，說話親切和藹還要富有感染力的激情去鼓勵、引導學生，與學生互動頻繁，那么學生自然會受到教師的感染，表現出高漲的學習熱情，表現得積極主動，課堂氛圍融洽和諧，有利于學生發(fā)揮出最好的思維狀態(tài)；其次還要運用幽默風趣的語言，包括肢體語言和諧音等手段。

PPT課件首頁顯示大標題“銑削加工”，小標題“銑出望外”和“削鐵如泥”，并以“削鐵如泥”導入課程，能使學生在上課之初就對本次課程產生興趣。還有由于實踐教學的特殊性，教學手段一定要多樣化，多利用多媒體教學、實物（工件、銑刀等）、銑削加工短視頻、動態(tài)圖片等，以達到具體、生動、直觀的視覺效果。

比如在導入課程之后，播放2分鐘的銑削加工視頻，使學生開始就對銑削加工有一個初步的感性認識；再比如講解“順銑、逆銑”時，通過播放自制的動態(tài)圖片，使抽象的概念簡單化，使枯燥問題變的生動、鮮活，通俗易懂。在實踐環(huán)節(jié)，為了調動學生對實踐教學的學習能動性，加強對機械工程訓練的認知和工程文化的詮釋，我們采取利用課間或課余時間鼓勵學生寫“我與機器”的詩歌或小散文作為“訓練報告”的補充內容，在工程訓練以“工程”為主的實踐教學環(huán)節(jié)，也充分體現了“人文”內涵和文理交融的辦學精髓，并實時將較為優(yōu)秀的作品讓學生自己把其作品寫在黑板上，這樣不但使學生增強了參加工程訓練的積極性，而且也提高了學生對“工程”文化的認知，尤其是“非工科類”學生效果非常明顯。

3 考核方式

考核也是教學的一個重要環(huán)節(jié)。針對不同模塊的學生，采取不同的考核方式。對“機械類”和“工科非機械類”學生成績的考核包括平時成績、作業(yè)件（實際操作）成績和訓練報告成績三個部分。作業(yè)件成績占首位，通過實際操作成績考核可以培養(yǎng)學生的工程意識和質量意識，提高學生動手實踐能力；訓練報告成績次之，通過訓練報告成績考核，可以加強學生對所學基礎知識、技能技巧的鞏固與提高，培養(yǎng)學生的總結等綜合能力；平時成績最后，通過平時成績考核，可以培養(yǎng)學生的自律能力、團隊合作精神。對“非工科類”學生成績的考核，作業(yè)件“質量”不做重點考核，以減輕學生壓力，使學生在輕松愉快的訓練過程中感知“工程”，增強人文精神、科學精神。

4 結束語

通過一段時間的銑削類工程訓練改革研究與實踐，尤其是“工科非機械類”、“非工科類”專業(yè)工程訓練的實踐證明，此次教學方法與手段的改革非常成功，不僅使學生手腦雙開，訓練效果明顯提升，而且還會使學生對自己的動手能力、與人相處能力、觀察分析和解決問題的能力有了較全面的認識，這有助于加強自身優(yōu)勢，改進不足，提高綜合素質。還促進了教學相長，增強了和諧的師生關系。

參考文獻：

[1]韓志民，等.基于素質教育對青年教師實踐技能培養(yǎng)的探索[J].價值工程，2017（9）：258-259.

[2]邵士權.我國高等學校教學方法創(chuàng)新研究[D].華中科技大學，2011，5.

[3]李素燕，等.應用型“非機械工科類”專業(yè)工程訓練教學的改革與實踐[J].牡丹江教育學院學報，2014（10）：117-118.

[4]張立芳.談小學生數學課堂中幽默風趣的教學語言[J].學周刊，2013（1）：105.

[5]張亞，等.互動式課堂教學現狀的調查（Ⅲ）[J].微生物學雜志，2013（6）：109-112.

[6]盧正芝，等.教師有效課堂提問：價值取向與標準建構[J].教育研究，2010（4）：65-70.endprint