文化反哺視角下技校生憲法認(rèn)同教育的案例適用

鐘慧瑩　林海娣

摘要：文化反哺現(xiàn)象的不斷發(fā)展，影響著技校憲法教育的教學(xué)思維進(jìn)路。針對(duì)維權(quán)意識(shí)強(qiáng)烈但守法意識(shí)缺失的技校生對(duì)憲法的不同態(tài)度這一現(xiàn)象，具備引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)原理，提升他們的思維能力和培養(yǎng)其憲法意識(shí)的案例素材是增進(jìn)學(xué)生對(duì)憲法的認(rèn)同并轉(zhuǎn)化為正確守法行動(dòng)的有力手段。本文主要通過(guò)探討案例的甄選與適用，旨在完善憲法認(rèn)同教育的問(wèn)題。全文共分四個(gè)部分：第一部分闡述文化反哺下的技校憲法認(rèn)同教育內(nèi)涵；第二部分分析憲法教育案例適用性面臨的困境；第三部分探討憲法教育案例甄選的路徑；文章的最后部分探討以案例實(shí)踐完善憲法認(rèn)同教育問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：文化反哺；技校生；憲法認(rèn)同教育；案例適用

一、引言

（一）文化反哺影響下的技校憲法認(rèn)同教育的內(nèi)涵

周曉虹在《試論當(dāng)代中國(guó)青年文化反哺的意義》中認(rèn)為，文化反哺意指在急速的文化變遷時(shí)代所發(fā)生的年長(zhǎng)一代向年輕一代進(jìn)行廣泛的文化吸收的過(guò)程。其實(shí)質(zhì)是年輕一代向年長(zhǎng)一代進(jìn)行積極主動(dòng)的文化影響的過(guò)程。因此，它是一種致下而上的社會(huì)現(xiàn)象，體現(xiàn)了社會(huì)鼓勵(lì)青年質(zhì)疑和創(chuàng)新、尊重青年主體性和主觀能動(dòng)性的潮流。社會(huì)對(duì)文化反哺等社會(huì)現(xiàn)象的包容與認(rèn)同是我國(guó)《憲法》的核心價(jià)值一保護(hù)人權(quán)在文化領(lǐng)域的體現(xiàn)。這成為包括技校生在內(nèi)的青年公民人心同歸。認(rèn)同憲法所承載的價(jià)值理念的思想基礎(chǔ)。鄒平學(xué)在2017年3月22日的文匯報(bào)上發(fā)的《國(guó)家認(rèn)同、人心同歸的本質(zhì)乃憲法認(rèn)同》一文中指出，社會(huì)秩序基于社會(huì)共識(shí)，國(guó)家秩序基于國(guó)家認(rèn)同。憲法是根本大法，所以，國(guó)家認(rèn)同必須表現(xiàn)為人民的憲法認(rèn)同。凝聚公民共識(shí)，達(dá)成社會(huì)團(tuán)結(jié)是憲法認(rèn)同教育的終極目標(biāo)。憲法認(rèn)同教育是培養(yǎng)公民認(rèn)知憲法、對(duì)憲法內(nèi)在精神于價(jià)值取向產(chǎn)生情感上的共鳴。認(rèn)同憲法所秉承的民主、法治和人權(quán)這三大價(jià)值理念并最終付諸憲法行動(dòng)的過(guò)程。文化反哺影響下的技校憲法認(rèn)同教育是指教師引導(dǎo)技校生逐步樹立憲法至上的理念并最終自愿踐行憲法規(guī)定的權(quán)利與義務(wù)的過(guò)程。

（二）技校憲法認(rèn)同教育與文化反哺

文化反哺現(xiàn)象的出現(xiàn)給技校憲法認(rèn)同教育注入了新鮮血液，注入了無(wú)限活力。第一，技校憲法認(rèn)同教育的教學(xué)思路從教師引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械認(rèn)知憲法原理逐步走向知行合一，形成憲法行動(dòng)：第二，能夠緩解學(xué)生與教師之間的代際沖突，教學(xué)中形成一定的融洽關(guān)系，打破技校憲法課堂固有的嚴(yán)肅氣氛：再者，師生通過(guò)互動(dòng)交流，相互影響，從共同認(rèn)知憲法到形成憲法行動(dòng)。文化反哺影響下，教師應(yīng)如何對(duì)本身比較抗拒理論學(xué)習(xí)的技校生進(jìn)行憲法認(rèn)同教育呢？實(shí)踐證明，案例教育是培養(yǎng)其增強(qiáng)憲法認(rèn)同意識(shí)，樹立并完善正確守法觀念的不二之門。

二、技校憲法課堂案例選擇面臨的困境

如上所述，在文化反哺的影響下，技校憲法認(rèn)同教育主要依靠案例學(xué)習(xí)法來(lái)實(shí)現(xiàn)。值得關(guān)注的是，存在種種弊端的傳統(tǒng)憲法案例卻成為了阻礙學(xué)生掌握憲法知識(shí)原理，培養(yǎng)憲法思維能力，樹立敬畏憲法，遵守憲法的法治意識(shí)的“攔路虎”。

（一）案例過(guò)時(shí)導(dǎo)致學(xué)生不能理性認(rèn)知憲法原理

部分教師為了避免繁復(fù)的準(zhǔn)備工作，年復(fù)一年，“聰明”地使用手頭的陳舊案例資料引導(dǎo)學(xué)生掌握公民基本的權(quán)利、義務(wù)知識(shí)原理。由于學(xué)生的認(rèn)知水平未得到及時(shí)更新，還停留在分析簡(jiǎn)單社會(huì)現(xiàn)象的階段，當(dāng)他們面對(duì)校園內(nèi)外發(fā)生的現(xiàn)象時(shí)束手無(wú)策，不能從人權(quán)、法治的角度切入，有效梳理出相關(guān)的知識(shí)原理，很好地解讀具體的糾紛，

（二）案例缺乏人文關(guān)懷性導(dǎo)致學(xué)生不能形成正向憲法情感

有的教師選取學(xué)生極少觸及的國(guó)家制度領(lǐng)域案例，如法律法規(guī)和司法解釋起草制定過(guò)程。此類案例需要教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思維由國(guó)家建構(gòu)跨越到權(quán)利保障發(fā)展維度。否則，學(xué)生如無(wú)法感知到案例與其生活息息相關(guān)，其內(nèi)容又非?；逎y懂的話，他們是不愿意也無(wú)法通過(guò)案例認(rèn)知原理，形成憲法情感與態(tài)度的。

（三）案例缺乏趣味性導(dǎo)致學(xué)生不能產(chǎn)生正確憲法行動(dòng)

一些教師選取的案例內(nèi)容普通，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單，缺乏典型意義，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。理論枯燥，案例也無(wú)精彩之處，這樣的教育情境自然使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣，令教師頭疼的睡覺、走神的課堂現(xiàn)象并不鮮見。學(xué)生難以通過(guò)案例分析領(lǐng)悟憲法體現(xiàn)的價(jià)值觀念，更不用說(shuō)付諸實(shí)踐了。

三、案例甄選的路徑

文化反哺現(xiàn)象的不斷發(fā)展。敦促教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間找到符合學(xué)生需求的憲法認(rèn)同教育案例。案例的選擇應(yīng)淡化受教育者的角色意識(shí)，充分照顧到受教育者的內(nèi)心需要；使學(xué)生消除不平等或逆反心理，拓寬憲法教育的渠道，從課堂走向課外，讓學(xué)生在不知不覺中接受正面教育，提高思想認(rèn)識(shí)和道德水平。并將這種認(rèn)識(shí)內(nèi)化為自覺的行動(dòng)。

（一）借助單個(gè)案例提升學(xué)生憲法知識(shí)學(xué)習(xí)能力

憲法的知識(shí)原理涉及知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，如果每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都引用不同的案例，學(xué)生很難就自身的學(xué)習(xí)水平將涵蓋不同知識(shí)點(diǎn)的案例融會(huì)貫通，變成自己的理論儲(chǔ)備。教師在教育實(shí)踐中應(yīng)盡量使用1個(gè)包囊所有核心的知識(shí)點(diǎn)并且涉及學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)案例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)比較熟練掌握提煉案例相關(guān)信息的能力。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平不同。中級(jí)班可以主要引用實(shí)時(shí)發(fā)生在他們身邊的生活或?qū)W習(xí)案例：如學(xué)生在課堂上玩手機(jī)被老師沒收、校園共享單車亂停亂放等情境培養(yǎng)其基礎(chǔ)思辨能力；高級(jí)班則盡量多引用教育就業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生、食品安全、環(huán)境保護(hù)等社會(huì)新聞熱點(diǎn)案例：如扶老人事件、廣場(chǎng)舞案件等提高其綜合思辨能力。

（二）選用涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合性案件培養(yǎng)學(xué)生的法治思維能力

無(wú)論是古今中外具有里程碑意義的案例，還是近期發(fā)生的爭(zhēng)議性比較大的案例都可以成為綜合性案例的來(lái)源。由于這類案例涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，甚至超過(guò)學(xué)生的思維能力范圍，所以案例的選擇要盡量讓學(xué)生感受到與其利益相關(guān)，這樣才能比較輕松地引導(dǎo)學(xué)生從綜合性案例人手以權(quán)利義務(wù)的角度來(lái)分析每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不斷通過(guò)提升憲法思維能力進(jìn)而提升法治思維能力。

（三）借助權(quán)利行使案例引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)憲法的價(jià)值觀念endprint

《憲法》51條規(guī)定，中華人民共和國(guó)公民在行使自由和權(quán)利的時(shí)候，不得損害國(guó)家的、社會(huì)的、集體的利益和其他公民的合法的自由和權(quán)利。要樹立學(xué)生合法行使憲法權(quán)利的信念并不是一件一蹴而就的事。它需要教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)需要，從他們關(guān)注的維權(quán)案例如勞動(dòng)法維權(quán)案例人手，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、課外知識(shí)信息化拓展等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)原理的掌握、法治思維的培養(yǎng)最終能真正理解憲法所體現(xiàn)的民主、法治和人權(quán)的三大價(jià)值理念。中級(jí)班的可以由教師選取古今中外名人敬業(yè)愛崗的真實(shí)經(jīng)歷如大國(guó)工匠視頻引導(dǎo)他們樹立正確的勞動(dòng)就業(yè)服務(wù)社群的良好意識(shí)；針對(duì)高級(jí)班學(xué)生，教師可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)案例如出納貪污受賄案例引導(dǎo)學(xué)生理解離開校園后如何在工作中抵制現(xiàn)實(shí)誘惑，做到誠(chéng)實(shí)做事，清白做人。

四、案例適用的實(shí)踐

案例選擇的路徑是很多的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷豐富憲法認(rèn)同教育的教學(xué)內(nèi)容和教育載體，為學(xué)生提供“反哺”平臺(tái)，選擇符合技校生守法心理特色的案例。多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐中比較重視法律維權(quán)功能的實(shí)際應(yīng)用而忽視自身義務(wù)的履行問(wèn)題。如何對(duì)技校生進(jìn)行憲法認(rèn)同教育需要觸動(dòng)他們心靈的案例支撐。技校學(xué)生比較關(guān)注以法維權(quán)問(wèn)題，而近年來(lái)糾紛不斷的廣場(chǎng)舞案例除了符合學(xué)生關(guān)注需求，涉及到小區(qū)居民勞動(dòng)休息權(quán)維護(hù)外，還涉及到廣場(chǎng)舞者社會(huì)文化權(quán)利行使、政府部門如何協(xié)調(diào)沖突者利益的問(wèn)題。近年來(lái)個(gè)人憲法課堂教學(xué)實(shí)踐證明，選擇此類囊括綜合知識(shí)點(diǎn)，且關(guān)涉民生的案例作為憲法認(rèn)同教育的素材是比較容易收到教學(xué)實(shí)效的。以下將結(jié)合以上案例探討如何運(yùn)用課堂教學(xué)三步驟探討引導(dǎo)學(xué)生掌握憲法知識(shí)，提升憲法思維能力，最終逐步樹立憲法至上的意識(shí)。

（一）從學(xué)生關(guān)注的的權(quán)利知識(shí)原理入手分析案例.明確公民個(gè)人應(yīng)合法行使憲法規(guī)定的權(quán)利

教師首先指導(dǎo)學(xué)生找出廣場(chǎng)舞者、小區(qū)居民基本權(quán)利的憲法依據(jù)。法律依據(jù)包括《憲法》38條規(guī)定，中華人民共和國(guó)公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯。禁止用任何方法對(duì)公民進(jìn)行侮辱、誹謗和誣告陷害；43條規(guī)定，中華人民共和國(guó)勞動(dòng)者有休息的權(quán)利。國(guó)家發(fā)展勞動(dòng)者休息和休養(yǎng)的設(shè)施，規(guī)定職工的工作時(shí)間和休假制度；47條規(guī)定，中華人民共和國(guó)公民有進(jìn)行科學(xué)研究、文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作和其他文化活動(dòng)的自由……。教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，重點(diǎn)引導(dǎo)大家梳理文化教育權(quán)利方面的條款。《憲法》除了公民基本權(quán)利規(guī)定外，還有基本權(quán)利如何正確行使的規(guī)定?！稇椃ā?1條規(guī)定，中華人民共和國(guó)公民在行使自由和權(quán)利的時(shí)候，不得損害國(guó)家的、社會(huì)的、集體的利益和其他公民的合法的自由和權(quán)利。因此，教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利知識(shí)原理外，還應(yīng)從學(xué)生作為公民應(yīng)正確行使權(quán)利，自覺履行義務(wù)的角度引導(dǎo)他們意識(shí)到自身的公民責(zé)任：第一，堅(jiān)持權(quán)利和義務(wù)相統(tǒng)一的原則。廣場(chǎng)舞愛好者和居民在行使自身權(quán)利的過(guò)程中不能侵犯他人的權(quán)利；第二，不容許濫用權(quán)利。廣場(chǎng)舞愛好者和居民應(yīng)該在憲法規(guī)定的范圍合理行使自己的基本權(quán)利。筆者在2016-2017學(xué)年憲法課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，7個(gè)高級(jí)班和4個(gè)中級(jí)班約500個(gè)學(xué)生中，超過(guò)70%的學(xué)生能輕松就找到38條和43、47條公民權(quán)利依據(jù)：只有5%同學(xué)能夠找到51條權(quán)利正確行使的依據(jù)?？梢姡窕緳?quán)利應(yīng)該正確行使的憲法規(guī)定還沒真正走入學(xué)生的心中，仍需要教師在部門法的學(xué)習(xí)中繼續(xù)加強(qiáng)引導(dǎo)。

（二）選擇同類案例進(jìn)行對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生理解國(guó)家機(jī)關(guān)應(yīng)履行的憲法義務(wù)

學(xué)生掌握了廣場(chǎng)舞案例涉及的公民基本權(quán)利后.教師應(yīng)將教學(xué)焦點(diǎn)從公民個(gè)人權(quán)利引申到國(guó)家機(jī)關(guān)行使國(guó)家權(quán)力保護(hù)公民權(quán)利的問(wèn)題。教師應(yīng)根據(jù)系列案例引導(dǎo)學(xué)生初步理解國(guó)家機(jī)關(guān)是如何解決類似糾紛的，哪種解決方式比較符合憲法的規(guī)定。廣場(chǎng)舞的糾紛在中國(guó)并不少見，教師可以類比公安機(jī)關(guān)鳴槍警告、召集群眾進(jìn)行調(diào)解等解決方式結(jié)合憲法規(guī)定與學(xué)生一起分析哪種方式更符合我國(guó)社會(huì)的主流價(jià)值觀念，各方利益平衡達(dá)到效果最優(yōu)。學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)逐步理解作為國(guó)家機(jī)關(guān)應(yīng)引導(dǎo)和教育人民群眾遵紀(jì)守法。引導(dǎo)和教育人民群眾在行使個(gè)人權(quán)利、享受個(gè)人自由的同時(shí)，不得損害他人合法權(quán)益和社會(huì)利益，履行法律義務(wù)、道德義務(wù)和社會(huì)責(zé)任。

（三）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例從不同當(dāng)事人角度思考問(wèn)題.逐步形成社會(huì)所倡導(dǎo)的憲法至上意識(shí)

我國(guó)憲法的規(guī)定主要包括兩大方面內(nèi)容。一個(gè)是國(guó)家機(jī)關(guān)的運(yùn)作方式：一個(gè)是公民的基本權(quán)利的享有和義務(wù)的履行。教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用相關(guān)規(guī)定，從不同的角度思考相關(guān)問(wèn)題的解決路徑，從而拓寬他們的思維能力。教師首先讓學(xué)生分別從小區(qū)居民、跳舞者權(quán)利維護(hù)角度理解憲法關(guān)于勞動(dòng)者休息權(quán)、公民社會(huì)文化自由的規(guī)定：學(xué)生對(duì)維護(hù)權(quán)利的原理有了興趣后，教師再順手推舟引導(dǎo)他們?nèi)ヌ接憚趧?dòng)權(quán)利與社會(huì)活動(dòng)權(quán)利發(fā)生沖突了該如何解決。教師通過(guò)整個(gè)課堂教學(xué)的安排引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到，作為國(guó)家根本大法，憲法維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，也確保人民當(dāng)家做主的權(quán)利。用憲法的思想說(shuō)話，用憲法的精神做事，用憲法的靈魂提高個(gè)人對(duì)國(guó)家、集體和人民的擔(dān)當(dāng)意識(shí)，提升國(guó)家的榮譽(yù)，增強(qiáng)自己的使命。每個(gè)人心中都應(yīng)當(dāng)有憲法，以憲法引領(lǐng)行動(dòng)。

五、結(jié)語(yǔ)

文化反哺現(xiàn)象的影響下，教師應(yīng)做好三件事：第一，樹立終身學(xué)習(xí)的理念；第二，不斷進(jìn)行知識(shí)的更新，時(shí)時(shí)處處留心學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握憲法研究的理論前沿，并且把最新的理論與教學(xué)相結(jié)合。教師不僅要積極探索新的教學(xué)方法，還要做生活的有心人，隨時(shí)留意，關(guān)注媒體，看電視、聽廣播、上網(wǎng)，充分利用各種媒體來(lái)豐富自己的知識(shí)，調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展教學(xué)內(nèi)容，憑現(xiàn)代技術(shù)手段來(lái)占據(jù)教育的制高點(diǎn)；第三，通過(guò)深入開展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，充分體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)實(shí)踐形態(tài)。只有這樣。才能彌補(bǔ)自己在“文化反哺”視閾下的知識(shí)不足，才能具備更多與技校生交流的共同語(yǔ)言，才能找到對(duì)他們進(jìn)行憲法認(rèn)同教育的恰當(dāng)教育方式。憲法不僅是技工學(xué)校法律課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，更是學(xué)習(xí)我國(guó)法律體系的開篇環(huán)節(jié)。近年來(lái)，憲法法律至上等法治理念的深人人心，更敦促?gòu)V大技校教師們應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以案例為載體，輔助通俗易懂的原理，形象地詮釋憲法精神，力求讓學(xué)生記得住、吃得透，進(jìn)而內(nèi)化為力量、升華為態(tài)度、付諸于行動(dòng)，用技能報(bào)國(guó)的理想承擔(dān)公民社會(huì)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)憲法認(rèn)同教育的目標(biāo)。endprint