打造高效語文課堂需要切準語文視角

陳秋菊

[摘 要]在學習《維生素C的故事》這篇課文時，教師從情境創(chuàng)設(shè)、閱讀指導和課堂訓練等角度展開教學創(chuàng)新設(shè)計，引發(fā)學生展開多種自主學習活動，凸顯了學生學習主體地位，成功歷練了學生多種語文素養(yǎng)，極大提升了語文課堂教學效率。

[關(guān)鍵詞]維生素C的故事；高效課堂；語文視角

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0077-01

《維生素C的故事》介紹了哥倫布海上奇跡般經(jīng)歷，教材具有故事性，非常適合小學生閱讀學習。教師若能利用名著情節(jié)展開導入、發(fā)動學生講述文本故事、設(shè)計個性訓練任務(wù)，便能夠成功接軌學生學習認知，形成重要教學激發(fā)動力，為語文課堂注入新鮮活力，為打造高效語文課堂奠定堅實基礎(chǔ)。

一、情境創(chuàng)設(shè)，利用名著展開導入

創(chuàng)設(shè)教學情境成為語文課堂教學的重要選擇，教師利用多變教法，對教學情境設(shè)計展開創(chuàng)新處理，給學生創(chuàng)設(shè)適宜學習環(huán)境，對成功調(diào)動學生學習主觀能動性有特殊作用?！毒S生素C的故事》講述的是哥倫布海上特殊經(jīng)歷，這與《魯濱孫漂流記》相關(guān)情節(jié)有相似之處，教師不妨以名著作為引導，利用學生學習認知基礎(chǔ)，展開個性教學發(fā)動。

在教學本課時，筆者先利用多媒體播放《魯濱孫漂流記》相關(guān)動畫片段，并給出提示和引導：大家對這個動畫片段一定很熟悉，魯濱孫在荒島上依靠頑強精神活下來了，最后獲救了，給我們帶來諸多啟示。這是小說虛構(gòu)的故事。我們今天要學習的這篇課文，其中介紹的海上遇險故事與魯濱孫極為相似，但這是真實的歷史事件。這個故事介紹的情況可信嗎？這些生病的船員真的能夠活下來嗎？教師拋出的問題立即引發(fā)了學生展開熱議活動。

從學生討論情況來看，學生學習主動思維已經(jīng)被調(diào)動起來，對故事真?zhèn)涡哉归_相關(guān)討論，學生認知已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的提升。教師利用名著展開引導，激發(fā)效果非常明顯。

二、閱讀引導，發(fā)動學生講述故事

閱讀引導時，教師要注意優(yōu)選引導方式，體現(xiàn)“少講多練”“一教多學”原則。發(fā)動學生復(fù)述故事、講述故事、介紹故事，是從不同難度出發(fā)，給學生提供的學習設(shè)計，不同層次學生會進行主動選擇，展開個性訓練。

《維生素C的故事》以故事形式展開，筆者從發(fā)動學生講述故事開始設(shè)計：大家都進行了課前預(yù)習閱讀，誰能將這個故事講述出來呢？學生聽說要講故事，都興奮起來，紛紛舉手示意。“哥倫布遠航時，很多船員都得了一種怪病，病人渾身無力，走不動路。為了不拖累大家，這些得病的船員主動要求將他們放到荒島上。哥倫布非常難過，以為這些船員肯定要死在這個荒島之上。幾個月過去了，哥倫布返航時，想把先前那些放到荒島上的船員的尸體帶回去，可奇跡發(fā)生了，這些船員不僅沒有死，反而都健康地活下來了。原來是荒島上野果子中的維生素C救了他們……”

教師在教學導入階段便讓學生講述故事，給學生創(chuàng)設(shè)了難得的展示機會，學生學習參與熱情很高，說明教師教學設(shè)計是具有針對性的。學生講述故事很順暢，這是認真閱讀教材文本的結(jié)果。

三、課堂訓練，啟動多種演繹活動

《維生素C的故事》閱讀訓練設(shè)計時，教師要注意突破設(shè)計閱讀問題的思維模式，閱讀訓練需要創(chuàng)新，特別是形式上的多元化，對學生形成的激發(fā)效果會更為突出。讓學生實地觀察、社會調(diào)查、展開辯論、知識競賽、課堂演繹等，都屬于閱讀訓練形式，教師要根據(jù)教材學習內(nèi)容實際做出明智選擇。

教師讓學生在充分閱讀基礎(chǔ)之上，以小組為單位現(xiàn)場演繹生病船員和哥倫布重逢的片段。學生熱情高漲，小組展開熱烈討論，對相關(guān)細節(jié)進行精心設(shè)計。經(jīng)過一番精心準備，課堂演繹開始。教師給出引導：這是生死重逢，其激動情緒可想而知，注意表情塑造，體現(xiàn)人物激蕩的內(nèi)心活動。學生依照教師安排展開演繹，雖然課堂不時出現(xiàn)一些狀況，學生總體表現(xiàn)還是不錯的。教師對學生的個性演繹給出積極點評，幫助學生矯正表演中的不當行為，課堂互動達成高度和諧。

課堂學習氣氛是不是理想，關(guān)鍵要看教師如何發(fā)動，提升學生主動參與的意識。教師若能給出創(chuàng)新性設(shè)計，課堂肯定會亮點不斷，教學氣氛被推向高潮。

切準語文視角展開教學設(shè)計，符合語文學科教學基本要求，教師要緊緊圍繞學科展開教學實踐，促使學生從語文認知學習開始，及時調(diào)動主動學習思維，逐漸形成語文認知基礎(chǔ)?！毒S生素C的故事》介紹的故事雖然比較遙遠，教師若能從學生認知實際出發(fā)，引導學生展開個性思考，同樣可以激活課堂因素，為打造高效語文課堂創(chuàng)造條件。

（責編 韋淑紅）endprint