引導(dǎo)學(xué)生走入詞語的感性世界

吳張麗

[摘 要]在小學(xué)語文教學(xué)中，詞語教學(xué)是重點。小學(xué)生對于詞語的學(xué)習(xí)過程是形象化體驗的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生走入詞語的感性世界中，利用圖片輔助、情境輔助和媒體輔助，讓小學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)更可感。

[關(guān)鍵詞]詞語教學(xué)；感性；圖片；情境；媒體

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0060-01

詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容。但是很多語文教師在進(jìn)行詞語教學(xué)時，只是讓學(xué)生讀詞語、寫詞語，久而久之，學(xué)生就會覺得枯燥乏味。那么，怎樣才能讓學(xué)生感受到詞語學(xué)習(xí)的魅力呢？我認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生走入詞語的感性世界非常重要。

一、借助圖片輔助，凸顯詞語教學(xué)的形象性

當(dāng)前，大多數(shù)語文教師在教詞語時是按照“讀一讀”“默一默”的模式進(jìn)行，但這種教學(xué)模式并不適用于所有的詞語。比如，有些詞語教學(xué)就需要圖片的配合，以使教學(xué)內(nèi)容更加形象，學(xué)生理解起來也更為容易。

例如，在學(xué)習(xí)《學(xué)會查“無字詞典”》這一課時，我先為學(xué)生展示了這樣一幅圖畫：在一個炎熱的夏天，太陽公公高高地掛在天空中，它皺著眉頭、紅著臉，還時不時地向大地噴吐火球。在太陽公公強大的火力攻勢下，大地上的花草都一副無精打采的樣子，好像要著火了一樣；在田地里辛苦勞作的人們也被汗水打濕了衣衫……接下來我向?qū)W生提問：“大家認(rèn)為這樣的畫面可以用什么詞語來形容？”有的學(xué)生說可以用“驕陽似火”來形容，有的學(xué)生說用“烈日炎炎”……我對學(xué)生的回答都給予了肯定和鼓勵。

以上案例中，我先展示了一幅“夏日烈焰圖”讓學(xué)生觀察，然后讓他們用詞語來形容這幅畫。這能使學(xué)生對詞語的含義有個清晰的認(rèn)識，使他們對詞語的理解和運用都更上一個新臺階。

二、借助情境輔助，凸顯詞語教學(xué)的生動性

在閱讀教學(xué)中，詞語的重要性不言而喻。因此，語文教師在教授課文前大都會讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，即通過查閱資料的方式將新詞語的意思找出來，并將其摘錄在本子上。雖然這種預(yù)習(xí)方法有一定的效果，但是由于小學(xué)生的理解能力有限，他們并不一定能完全明白資料所解釋的意思，這導(dǎo)致他們對詞語的理解也是囫圇吞棗。其實，教師可以讓學(xué)生在閱讀課文時，結(jié)合上下文的情境猜詞語的意思，然后在課堂上進(jìn)行講解，這樣的詞語教學(xué)比機械化的查資料要生動很多。

例如，在學(xué)習(xí)《小稻秧脫險記》這一課時，首先，我讓學(xué)生結(jié)合上下文猜想“氣勢洶洶”和“一擁而上”這兩個詞語的意思。學(xué)生們紛紛舉手，有的說“氣勢洶洶”形容氣勢非常強大，而“一擁而上”指的是大家一下子都圍了上去。這樣的解釋基本正確，我對他們進(jìn)行了表揚。接下來，我和學(xué)生進(jìn)行了一個角色扮演的小游戲。我扮演小稻秧，幾名學(xué)生扮演雜草，雜草將小稻秧團團圍住。

師：你們這群小雜草圍著我想做什么呀？

生：我們要你的營養(yǎng)，識相的就趕快交出來?。▽W(xué)生一邊兇惡地向我走來，一邊大聲吼道）

師：我也非常需要營養(yǎng)，而且我才長出來不久，正是需要營養(yǎng)的時候，我是不會把營養(yǎng)交給你們的！

這時候，我問學(xué)生，雜草們應(yīng)該做什么？學(xué)生們紛紛表示雜草應(yīng)該去搶營養(yǎng)。

于是，雜草們一擁而上，開始爭搶小稻秧的營養(yǎng)。

在這篇文章的教學(xué)中，我并沒有直接將詞語的意思灌輸給學(xué)生，而是先讓學(xué)生結(jié)合上下文猜想，然后為他們設(shè)置一個情境，讓他們在情境中感受詞語的“形”和“神”。這樣，學(xué)生在愉快的氛圍中很自然地完成了詞語積累，也感受到了詞語其實是生動鮮活的。

三、借助媒體輔助，凸顯詞語教學(xué)的動態(tài)性

多媒體能將圖片、聲音、動畫結(jié)合到一起，給學(xué)生非常強烈的視覺震撼，這是語言教學(xué)所無法比擬的。教師可以根據(jù)小學(xué)生直觀思維的特點，巧妙地引入多媒體資源，將詞語以畫面的形式動態(tài)化地展現(xiàn)出來，進(jìn)而帶來更好的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《臺灣的蝴蝶谷》這一課時，其中有一個詞語是“茂盛”，這個詞很難從字面上來理解。于是，我用多媒體為學(xué)生展示了一幅花草長勢十分喜人的圖片。圖片中綠草蔥蔥，花團錦簇。學(xué)生仿佛身臨其境，目不轉(zhuǎn)睛地欣賞著。有的學(xué)生從畫中看到了花草生長十分茁壯的樣子，有感而發(fā)：“這花草長得這么多，這么好，真是茂盛?。　庇械膶W(xué)生說：“花草長得這么好看，這么繁茂，這就是茂盛?！睆膶W(xué)生們這些并不太規(guī)范的表達(dá)中，可以聽出他們已經(jīng)理解了“茂盛”這個詞語。然后，我進(jìn)行總結(jié)：“其實，‘茂盛就是花、草、樹木等植物生長得十分茁壯的意思?！蔽矣忠騽堇麑?dǎo)，讓學(xué)生用‘茂盛造句。有的學(xué)生說：“學(xué)?；▔锏孽r花長得很“茂盛”?！庇袑W(xué)生說：“玉米地里的玉米長得很茂盛?！边€有的學(xué)生說：“苗圃里的樹苗長得很茂盛?！痹谠炀溥^程中，他們對“茂盛”一詞的理解達(dá)到了準(zhǔn)確而深入。

總而言之，小學(xué)詞語教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的思維特點，通過畫面、情境、多媒體等方式讓枯燥的詞語學(xué)習(xí)變得生動起來，進(jìn)而呈現(xiàn)出精彩的課堂教學(xué)。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint