提升學生作業(yè)品質需“三清楚”

胡三永

[摘 要]數學是一門講究嚴謹的學科，好的習慣可以促使學生進步，壞的習慣卻會影響學生的學習效率。在教學中，教師應重視整理對學生習慣的培養(yǎng)方法，總結學生學習習慣的培養(yǎng)路徑，促使學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。

[關鍵詞]三個清楚；作業(yè)習慣；提升；審題訓練；規(guī)范書寫

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）32-0067-01

著名教育家葉圣陶先生認為，教育就是培養(yǎng)良好的學習習慣。那么學生的表現是怎樣的呢？

現象一：數學作業(yè)中的1和7、0和9、0和6、3和5的書寫混淆，教師難以分辨，學生自己也經?？村e，導致計算結果錯誤。

現象二：拿到題目后，個別學生根本不看題目要求，就根據自己平時做題的習慣進行列式計算，導致錯誤。

現象三：在解答圖形方面的問題時，學生常?；煜荛L和面積的公式、忽視求長方體表面積時無蓋的情況、計算三角形和梯形的面積時忘記除以2，等等。

現象四：有些學生只瀏覽一遍題目就忙著列式計算，由于沒弄清楚數量關系，不可避免地出現許多錯誤。

針對以上四種現象，教師應深刻反思：學生為什么會出現這樣的錯誤？通過在學生的錯誤中細細尋找，在排除基礎知識掌握不牢固的原因之外，教師找到了答案——習慣。那么，如何養(yǎng)成學生良好的作業(yè)習慣呢？

一、看清楚——加強審題訓練

“看清楚”首先是“看”，然后是“清楚”，這里的“看”就是審題，看題目中包含哪些數學信息，弄清楚題目的含義。

1.審題重在“審”。審題離不開“認真”二字，讀題時要做到不錯字、不漏字，仔細閱讀，在讀題中辨明：題目中的條件和問題是什么，它們之間有什么數量關系。了解了這些信息后，學生對題目就有了整體的認識。

2.看清題目要求和單位名稱。讀題時，經常有學生不注意看題目要求和單位名稱，到批改反饋時才注意到。因此，單位名稱是讀題時首先要注意的，而題目要求中如“保留幾位小數”“只列算式不解答”“用方程解答”“用兩種方法解”等要引起重視，否則就會造成答非所問。

3.看清關鍵詞。應用題經常用到“一共”“剩下的”“往返”“其余的”“比……多……”“比……少……”等表達數量關系的詞語，它們的作用不可忽視。

4.看清運算符號。在做題的過程中，有些同學注意力轉移得慢，以至于把上一題的計算順序或運算符號運用到下一題，造成計算錯誤，如“加號和除號”“乘號、x和小數點”等都是學生經常容易混淆的地方。

二、想清楚——三思而后行

不同的題目包含著不同的含義、數量關系、格式要求、單位名稱、計算公式等，這都容易使學生應接不暇。

1.想清楚題意。在看清題目關鍵詞的前提下，讓學生找出題目中表達數量關系的句子，然后畫圖分析。線段圖展現的數量關系更直觀、更形象，把復雜的題目轉化成簡單的條件與問題，為學生準確把握題意、分析解答應用題夯實了基礎。

2.想計算的過程。計算的過程包括確定運算順序、思考計算原理、明確書寫格式，最后才動筆計算。這樣既培養(yǎng)了良好的計算習慣，又讓學生的思維更有條理性。

3.想圖形的特征和計算公式。對于有關圖形的題目，要弄清是什么圖形、有什么特征，想清楚計算公式、單位名稱，同時要注意區(qū)分易混淆的公式。

4.想清楚易錯的地方。讓學生依據平時的學習經驗，想一想題目中有沒有易錯處、計算方法和計算順序是否正確、有沒有更簡便的算法、有沒有按照數量關系列式，等等。同時，養(yǎng)成良好的驗算習慣能夠幫助學生減少錯誤。

在“想”中，學生的思維能力得到了提高，主體意識得到了強化，在以后的作業(yè)中他們就會有意識地避免曾經出現的錯誤，逐步提高學習的質量。

三、寫清楚——端正態(tài)度，規(guī)范書寫

學生在書寫上不規(guī)范的情況主要有：

1.數字不規(guī)范。有些學生書寫的6和0、1和7、3和5連自己都分不清楚，造成計算錯誤。

2.符號不規(guī)范。加號和除號相似、乘號和x相似、小括號只寫半個等。

3.順序不規(guī)范。解決問題時，列式不考慮括號；列式計算時，又出現“ 150×40=6000（平方米）÷25=240（塊）”的錯誤。

4.格式不規(guī)范。計算題數位錯誤、應用題不設未知數就直接列方程、解答完題目不寫單位名稱或答案等。

“身正為范”，要改變學生這些不規(guī)范的書寫習慣，教師的板書首先要認真工整，為學生的書寫樹立正面的影響。其次，要把規(guī)范的書寫要求交代清楚，認真總結每次作業(yè)情況，肯定優(yōu)點并針對缺點提出改進意見。最后，要經常展示優(yōu)秀的作業(yè)范例，讓其他學生在比對優(yōu)秀作業(yè)的過程中學習到正確的書寫格式和要求。

良好的作業(yè)習慣要靠日積月累的細節(jié)造就，“三清楚”只是其中的點滴經驗，教師只有持之以恒地創(chuàng)新作業(yè)管理的策略，從一點一滴抓起，才能真正提升學生的作業(yè)品質。

（責編 李琪琦）endprint