基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科教學(xué)論與專業(yè)課程聯(lián)合教學(xué)模式可行性分析

李曼+弓滿鋒+孫悅超

摘 要 借助于翻轉(zhuǎn)課堂理念，提出學(xué)科教學(xué)論與專業(yè)課程聯(lián)合教學(xué)模式，在建立兩課程的聯(lián)合教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，以專業(yè)課程作為學(xué)科教學(xué)課程的實踐課程，專業(yè)教學(xué)論課程作為專業(yè)課程授課的指導(dǎo)課程。并通過問卷調(diào)查得出結(jié)論，不管是從授課教師的態(tài)度，還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點上來看，都符合該教學(xué)模式的要求。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科教學(xué)論與專業(yè)課程聯(lián)合教學(xué)模式具有可行性。

關(guān)鍵詞 機械專業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)科教學(xué)論；專業(yè)課程；教學(xué)資源

中圖分類號：G652 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）18-0112-03

Feasibility Analysis of Teaching Mode of Teaching Theory Com-bine Teaching Mode of Specialized Courses based on Flipped Classroom//LI Man， GONG Manfeng， SUN Yuechao

Abstract Based on the idea of flipped classroom， this paper puts for-

ward the joint teaching model of teaching theory course and specia-

lized course. On the basis of establishing the joint teaching resources

of two courses， the teaching theory course is the practical course of

specialized course， the mechanical teaching theory course is the In-structional course of mechanical specialized course. And through the

questionnaire to draw the conclusion， whether from the attitude of teaching teachers or learning characteristics of the students， are in line with the requirements of the teaching model， so the teaching mode of teaching theory combine the teaching mode of specialized courses based on the flipped classroom is feasible.

Key words major of machinery； flipped classroom； subject teaching theory； specialty course； teaching resource

1 翻轉(zhuǎn)課堂的理念

翻轉(zhuǎn)課堂在2007年起源于美國林地公園高中和可汗學(xué)院，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂理念全面進入教育界及公眾視野[1-3]。將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)課堂上教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，其以學(xué)生學(xué)為先，教師教為后。課下，學(xué)生利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)平臺預(yù)先自主學(xué)習(xí)，其中網(wǎng)絡(luò)平臺的資源包括教師授課視頻、電子課件、在線輔導(dǎo)答疑、在線學(xué)習(xí)測試等；課堂上不再以教師講授為主，而主要是開展教師與學(xué)生之間互動討論、答疑解惑環(huán)節(jié)。在整個教學(xué)實施過程中，學(xué)生與教師的角色都發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的理念不但發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，同時調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了學(xué)生的自控能力、自學(xué)能力、溝通能力和團隊協(xié)作能力等。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科教學(xué)論與專業(yè)課程聯(lián)合教學(xué)模式研究

對于高等學(xué)校師范方向的機械專業(yè)，學(xué)科教學(xué)論課程是教學(xué)論課程的后續(xù)課程，針對性和實踐性更強一些，但如何體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)論課程的針對性和實踐性，即如何克服學(xué)科教學(xué)論課程存在的問題？另外，對于學(xué)科的專業(yè)選修課，很多學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，如何提升學(xué)生對這些課程的學(xué)習(xí)興趣以及積極性？

針對這兩個方面的主要問題，本文提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科教學(xué)論與專業(yè)課程聯(lián)合教學(xué)模式，并以汽車工程專業(yè)（師范方向）的專業(yè)教學(xué)論和汽車空調(diào)技術(shù)兩課程的聯(lián)合教學(xué)模式為例進行研究。在教學(xué)模式研究過程中，主要借助于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，并在此基礎(chǔ)上進行拓展研究。即在課前，機械專業(yè)教學(xué)論和汽車空調(diào)技術(shù)課程教師圍繞課堂講授的核心內(nèi)容完成教學(xué)視頻，將兩課程的相關(guān)學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)生，使學(xué)生以小組形式自主學(xué)習(xí)，并幫助其中一小組（輪流分配）在團隊協(xié)作的基礎(chǔ)上，借助汽車空調(diào)知識模塊完成機械學(xué)科教學(xué)論模塊學(xué)習(xí)任務(wù)；在課堂上，首先教師圍繞兩課程模塊的核心內(nèi)容進行簡單講解，然后對知識模塊進行小組討論和答疑，最后小組對教學(xué)模塊任務(wù)完成結(jié)果進行展示，教師及學(xué)生給予評價。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的機械學(xué)科教學(xué)論與汽車空調(diào)技術(shù)兩課程聯(lián)合教學(xué)模式設(shè)計 在此借助于翻轉(zhuǎn)課堂理念，在建立機械學(xué)科教學(xué)論和汽車空調(diào)技術(shù)兩課程教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，對機械學(xué)科教學(xué)論和汽車空調(diào)技術(shù)兩課程聯(lián)合教學(xué)模式進行設(shè)計。表1為機械學(xué)科教學(xué)論和汽車空調(diào)技術(shù)兩課程大致對應(yīng)的教學(xué)模塊，圖1為基于翻轉(zhuǎn)課堂的機械學(xué)科教學(xué)論與汽車空調(diào)技術(shù)聯(lián)合教學(xué)模式流程圖。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科教學(xué)論與專業(yè)課程聯(lián)合教學(xué)模式可行性分析

選擇廣東省三所師范類大學(xué)（嶺南師范學(xué)院、韓山師范學(xué)院、廣東技術(shù)師范學(xué)院）進行問卷調(diào)查，分析教師對基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)論與專業(yè)課程聯(lián)合教學(xué)模式的支持度以及大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。endprint

教師對基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科教學(xué)論與專業(yè)課程聯(lián)合教學(xué)的態(tài)度 學(xué)科教學(xué)論與專業(yè)課程聯(lián)合教學(xué)模式是依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念，提出專業(yè)教學(xué)論和專業(yè)課程聯(lián)合教學(xué)的模式，為教學(xué)提供了一個新的模式和視角。通過新模式的改革，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和教學(xué)技能，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及與人溝通的能力。同時，兩課程教師在教學(xué)過程中相互學(xué)習(xí)、取長補短，有利于教學(xué)技能的相互提高。此教學(xué)模式獲得教師的一致認可，在對三所院校教師發(fā)放的72份問卷中，92%的教師對于基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科教學(xué)論與專業(yè)課程聯(lián)合教學(xué)模式的開展表示非常支持；7%的教師表示支持；1%的教師表示不好說?？梢?，對這種新的教學(xué)模式的探究，相關(guān)教師有著很大的信心，這為基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科教學(xué)論與專業(yè)課程聯(lián)合教學(xué)模式實施打下一定的基礎(chǔ)。

大學(xué)生學(xué)習(xí)特點調(diào)查分析

1）大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對較強，能夠完成學(xué)科教學(xué)論和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。在三所院校將近300名的學(xué)生中做了大學(xué)生學(xué)習(xí)特點問卷調(diào)查，其中13%的學(xué)生認為自己的自學(xué)能力非常好，能夠獨立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；30%的學(xué)生認為自己的自學(xué)能力相對較好，在一定條件下可獨立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；49%的學(xué)生認為自己的自學(xué)能力一

般，某些時候靜下心來也可獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)；8%的學(xué)生認為自己的自學(xué)能力較差，很容易受到外界干擾而無法獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這些數(shù)據(jù)表明，高等院校的大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強，為基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科教學(xué)論與專業(yè)課程聯(lián)合教學(xué)模式的實施奠定一定的基礎(chǔ)。

2）在課程學(xué)習(xí)中，大學(xué)生注重理論與實踐的結(jié)合。關(guān)于大學(xué)生喜歡的課程開設(shè)形式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：92%的學(xué)生認為課程學(xué)習(xí)中應(yīng)理論與實踐相結(jié)合；7%的學(xué)生認為課程學(xué)習(xí)中應(yīng)以學(xué)生實踐為主；1%的學(xué)生認為課程學(xué)習(xí)中應(yīng)以教師授課為主。這些數(shù)據(jù)表明，高等院校的大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中非常注重理論與實踐的結(jié)合，為基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科教學(xué)論與專業(yè)課程聯(lián)合教學(xué)模式的實施提供了條件。

3）在課程學(xué)習(xí)中，大學(xué)生喜歡討論式自主學(xué)習(xí)課堂。關(guān)于大學(xué)生是否喜歡把專業(yè)課堂變成討論式自主學(xué)習(xí)課堂的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：35%的學(xué)生表示喜歡；43%的學(xué)生表示依專業(yè)課程的性質(zhì)而定；22%的學(xué)生表示不喜歡。總體來看，大學(xué)生還是喜歡把課堂變成討論式自主學(xué)習(xí)課堂，有利于基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科教學(xué)論與專業(yè)課程聯(lián)合教學(xué)模式的實施。

4）在課程學(xué)習(xí)中，大學(xué)生能有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)。關(guān)于大學(xué)生是否能有效利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：16%的學(xué)生認為利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的效果非常理

想；54%的學(xué)生認為利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的效果要取決于網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；17%的學(xué)生認為利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的效果一般，不能保持一定的專注力；13%的學(xué)生認為自己很容易被網(wǎng)絡(luò)的其他內(nèi)容所吸引，故利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的效果較差。這些數(shù)據(jù)表明，高等院校的大學(xué)生比較贊成利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，且效果較好，有利于基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科教學(xué)論與專業(yè)課程聯(lián)合教學(xué)模式的實施。

總之，通過對大學(xué)生學(xué)習(xí)特點的調(diào)查分析，大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點興趣對于基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科教學(xué)論與專業(yè)課程聯(lián)合教學(xué)模式的實施是非常有利的。

4 結(jié)語

綜上所述，基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科教學(xué)論與專業(yè)課程聯(lián)合教學(xué)模式依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理念，在建立兩個課程的聯(lián)合教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，以專業(yè)課程作為學(xué)科教學(xué)課程的實踐課程，專業(yè)教學(xué)論課程作為專業(yè)課程授課的指導(dǎo)課程。通過這種新的教學(xué)模式的改革，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和教學(xué)技能，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及與人溝通的能力。同時通過問卷調(diào)查得出結(jié)論，不管是從授課教師的態(tài)度，還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，都符合該教學(xué)模式的要求。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科教學(xué)論與專業(yè)課程聯(lián)合教學(xué)模式具有可行性。

參考文獻

[1]Schlairet M C， Green R， Benton M J. The Flipped Classroom Strategies for an Undergraduate Nursing Course[J].Nurse Edu-cator，2014，39（6）：321-325.

[2]張金磊，王穎.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3]盧強.翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013（8）：91-97.endprint