新課改下的高中英語過程性寫作教學(xué)

蘆云

摘 要：高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中寫作技能的要求提高。寫作教學(xué)一直是英語教學(xué)工作中較難的一個(gè)方面。教師應(yīng)該認(rèn)真研讀高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語作文的寫作練習(xí)，探索發(fā)展學(xué)生寫作技能的寫作教學(xué)模式，提高學(xué)生的寫作技能。、

關(guān)鍵詞：高中英語課程標(biāo)準(zhǔn) 英語寫作 過程性習(xí)作

新課改提出的高中英語課程的總目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。對于綜合語言運(yùn)用能力，最困難的一項(xiàng)就是寫作。英語課程標(biāo)準(zhǔn)對于九級寫作技能的要求是能用英文書寫摘要、報(bào)告、通知和公務(wù)信函等；能比較詳細(xì)和生動(dòng)地用英語描述情景、態(tài)度或感情；能闡述自己的觀點(diǎn)和評述他人的觀點(diǎn)，文體恰當(dāng)，用詞準(zhǔn)確；能在寫作中恰當(dāng)?shù)靥幚硪玫馁Y料及他人的原話；能填寫各種表格，寫個(gè)人簡歷和申請書，用語基本正確、得當(dāng)；能做簡單的筆頭翻譯；能在以上寫作過程中做到文字通順，格式正確。新課改后，英語課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對英語寫作技能的要求提高了，在高考中學(xué)生的寫作得分率也普遍不高。本文針對這一情況，進(jìn)行思索探討新課程改革下寫作教學(xué)該如何進(jìn)行。長期以來，如何有效地進(jìn)行英語寫作教學(xué)一直困擾著我?！敖o出題目，提出要求，并讓學(xué)生在課內(nèi)或課外規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一篇作文，之后交給教師批改”是傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的一種模式。這樣的訓(xùn)練模式，往往使大部分學(xué)生寫作相當(dāng)被動(dòng)，缺乏積極主動(dòng)性和寫作的熱情；同時(shí)又使得自己任務(wù)繁重，埋頭批改于學(xué)生作文的語法和詞匯等細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤，可學(xué)生卻不領(lǐng)情，效果微之甚微，形成了學(xué)生聽到寫作心煩，教師見到寫作頭疼的現(xiàn)象。

通過研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，我意識到自己之前的寫作教學(xué)走入了誤區(qū)。在近來的英語寫作教學(xué)中，我嘗試使用更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的過程性寫作教學(xué)模式，過程性寫作教學(xué)模式將英語寫作教學(xué)看做成一個(gè)復(fù)雜、循環(huán)式的心理認(rèn)知以及思維創(chuàng)作過程，重視學(xué)生自主進(jìn)行英語寫作的過程，以及過程中師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，意在充分挖掘?qū)W生寫作的思想內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作教學(xué)中的主體作用，給予學(xué)生以充足的自由的時(shí)間，并且通過英文寫作成稿的反復(fù)修改，使學(xué)生不斷提高自身的認(rèn)知能力、思維能力以及英語寫作能力，不斷地增強(qiáng)英語寫作的自信心。過程性寫作教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用可以有效改善傳統(tǒng)寫作教學(xué)因重視結(jié)果、輕視過程所造成的弊端，改變教師單一、陳舊的評改方式，讓學(xué)生積極自主地進(jìn)行自我修改，使學(xué)生英語寫作的水平獲得長足的提升。

使用過程性寫作教學(xué)模式，教學(xué)步驟分為五個(gè)階段：寫前活動(dòng)（構(gòu)思、列提綱）——初稿階段（寫初稿、自我評價(jià)）——二稿階段（第二稿、小組討論修改）——三稿階段（第三稿、教師評價(jià)）——最后定稿（定稿、評價(jià)與展示）等階段。

第一，寫前活動(dòng)。寫前活動(dòng)中最重要的是列提綱。在學(xué)生領(lǐng)會(huì)了寫作任務(wù)的意圖，明確該寫什么，不該寫什么，哪些詳寫，哪些略寫。確定了文章的題材、體裁、格式、內(nèi)容要點(diǎn)后，再開始列提綱。列提綱時(shí)要圍繞寫作的主題和要點(diǎn)。邊構(gòu)思邊用英語寫出每個(gè)段落的主題句，再根據(jù)主題句進(jìn)行選材，用英語寫出關(guān)鍵詞及短語，并努力在腦海中構(gòu)思能支撐主題句的有關(guān)內(nèi)容。對于關(guān)鍵詞及短語的選擇，可以組織學(xué)生使用頭腦風(fēng)暴法，先給學(xué)生1----3分鐘的個(gè)人思考時(shí)間，然后再開始小組討論，并且要求學(xué)生動(dòng)筆記下來。然后老師可以用投影呈現(xiàn)兩至三個(gè)小組的討論結(jié)果。如果存在問題，也要讓學(xué)生小組討論，自己進(jìn)行糾正。在這一過程完成之后，寫作的準(zhǔn)備工作也已經(jīng)基本趨于結(jié)束，就可以要求學(xué)生動(dòng)筆寫作了。

第二，初稿階段。在學(xué)生初稿完成后，先讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，從時(shí)態(tài)、主謂一致、措辭、連詞、標(biāo)點(diǎn)符號、大小寫、語言地道性等方面對作文進(jìn)行語言評價(jià)。之后，再要求學(xué)生從內(nèi)容要點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)、佳詞佳句、不足和病句等方面對作文進(jìn)行整體評價(jià)。然后，根據(jù)自我評價(jià)的結(jié)果，對文章的初稿進(jìn)行修改。

第三，二稿階段。在完成第二稿之后，要求學(xué)生相互之間進(jìn)行評閱，互相討論，交流意見，通過修改組員的文章，切實(shí)認(rèn)識到自己文章所存在的問題，成為自身問題的發(fā)現(xiàn)者，然后積極主動(dòng)地進(jìn)行修改，逐漸完善自己的初稿。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在寫作內(nèi)容的討論上，使學(xué)生在討論交流的過程中不斷豐富自己的創(chuàng)作內(nèi)容，以使文章結(jié)構(gòu)更加合理完善。然后將第三稿交給老師。采取自我評價(jià)和同伴間相互閱讀作文的方法，可以使學(xué)生學(xué)到更多的寫作知識和技巧，還可以讓他們在自己寫作中留心語法及用語錯(cuò)誤。

第三，三稿階段。在學(xué)生寫好第三稿交給老師后此時(shí)，老師所做的不應(yīng)該是批改，而是評價(jià)。評價(jià)學(xué)生的整體卷面，評價(jià)學(xué)生在寫作過程中所進(jìn)行的探討，評價(jià)學(xué)生的潛在發(fā)展能力。通過這三次評價(jià)，不僅有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心和提高其自信力，學(xué)生也會(huì)更認(rèn)真地寫好作文，因?yàn)樗麄円庾R到老師不是自己唯一的讀者。教師應(yīng)該在學(xué)生寫作、討論以及修改的過程中，認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行觀察，對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，同時(shí)總結(jié)學(xué)生比較容易出現(xiàn)的問題，集中進(jìn)行意見反饋。教師在評改過程中也應(yīng)該突出學(xué)生教學(xué)主體的地位，最好只是給予學(xué)生以指導(dǎo)性的意見。

第四，最后定稿。在接受老師指導(dǎo)性評價(jià)之后，可以讓學(xué)生再次修改，最后定稿。老師可以挑選出優(yōu)秀文章在教室的學(xué)習(xí)角或者多媒體上進(jìn)行展示，同時(shí)給予量化考核分的加分，以激發(fā)學(xué)生對于英語寫作的愛好和激情，激勵(lì)學(xué)生在以后的寫作學(xué)習(xí)過程中更加積極主動(dòng)。這樣，學(xué)生雖然寫的是一篇作文，但是反反復(fù)復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)很多，而且每次循環(huán)就是一次提高，一次升華。這種方法與不斷地讓學(xué)生寫新的文章相比，更能有效地提高學(xué)生的寫作能力。

新課改下，教師應(yīng)該積極地在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用過程性寫作教學(xué)模式，以不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。作為新課改的參與者，我們必須把握好機(jī)遇。在今后的教學(xué)工作中，繼續(xù)對英語寫作教學(xué)進(jìn)行探索，讓寫作教學(xué)變成我們教學(xué)工作中的一大樂趣。

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