小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)例談

馬斌

摘 要 本文通過嘗試創(chuàng)設(shè)生活情境、故事情境、問題情境、操作情境、游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生親身感受到：數(shù)學(xué)并不抽象和枯燥，而是一門看得見、摸得著、用的上的科學(xué)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)例談

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要有實效性，能激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生激烈的認知沖突，從而產(chǎn)生強烈的探究欲望和創(chuàng)造動機。如何創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)情境呢？我們做了如下的嘗試：

1創(chuàng)設(shè)生活情境，把教學(xué)內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)”，形象地說明了數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活?！稊?shù)學(xué)課程標準》中指出：“要重視從學(xué)生的生活實際和已有的知識中學(xué)習數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！蹦敲次覀兊臄?shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物入手，挖掘?qū)W生身邊的數(shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們身邊，使教學(xué)內(nèi)容生活化，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角——有趣的互換》時，我們運用主題圖創(chuàng)設(shè)了兩位班干部買水果看望生病的班主任的生活情境，學(xué)生在買水果，換水果的過程中探究互換的方法，接著又讓學(xué)生運用熟悉的蔬菜、水果、小動物、三角形、正方形等物品卡片小組合作設(shè)計互換方案，在這一系列的生活情境中，學(xué)生不但探究出了互換的方法，而且體會到數(shù)學(xué)來源于生活又運用于生活。

2創(chuàng)設(shè)故事情境，把教學(xué)內(nèi)容情節(jié)化

小學(xué)生頗具好奇心，他們愛聽有趣的故事，用寓言、傳說等故事可以集中學(xué)生的主意力，活躍課堂氣氛，使學(xué)生感受到學(xué)習的趣味性。教師應(yīng)抓住學(xué)生的這種心理，創(chuàng)設(shè)小學(xué)生喜聞樂見的故事情景，讓學(xué)生在濃厚的興趣中步入新知識的殿堂。例如，再如，在執(zhí)教《商不變的規(guī)律》時，創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情境：“孫悟空西天取經(jīng)回來后，它給孩兒們帶來禮物——桃子，分桃子時，孫悟空說：‘把8個桃子平均分給2只猴子吧！下面孩兒們連連搖頭：‘太少了！太少了！孫悟空就說：‘那好吧，把80個桃子平均分給20只猴子，怎么樣？猴子們得寸進尺，撓撓頭皮，試探地說：‘大王，再多點行不行啊？孫悟空一拍胸脯，顯示出慷慨大度的樣子：‘那就把800個桃子平均分給200只猴子，你們總該滿意了吧？小猴子們笑了，孫悟空也笑了?！边@時，老師問：“同學(xué)們，小猴子和孫悟空都笑了，誰的笑是聰明的一笑，為什么？”。像這樣集趣味與智慧于一體的故事情境創(chuàng)設(shè)，往往會使教學(xué)事半功倍，何樂而不為呢？

3創(chuàng)設(shè)操作情境，把教學(xué)內(nèi)容形象化

小學(xué)生的思維特點是以形象思維為主，而數(shù)學(xué)知識具有抽象性，動手操作可以很好的解決這一矛盾。操作時學(xué)生情緒高漲，多種感官參與，從而帶動大腦進行思維，進而提高課堂參與的效果，學(xué)生進入了“心求通而未達，口欲言而未能”的境界，自然會尋求解決問題的途徑。例如，教學(xué)《圓的周長》時，師先發(fā)給學(xué)生每人一個信封，讓學(xué)生利用信封中的材料來尋求圓的周長是多少。學(xué)生探索的積極性被調(diào)動起來，想了許多方法。有的學(xué)生用繩子把圓片纏繞一周，然后用尺子量出纏繞圓片一周所用繩子的長度，用“纏繞法”求出了圓的周長；有的學(xué)生用圓片在尺子上滾動一周，用“滾動法”求出了圓的周長；有的學(xué)生把圓片多次對折，用“折疊法”求出了圓的周長……在求圓的周長的過程中，學(xué)生人人動手，個個動腦。在“做數(shù)學(xué)”的過程中，把圓的周長這一抽象的知識直觀、形象的呈現(xiàn)出來，學(xué)生經(jīng)歷動手操作的過程，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。

4創(chuàng)設(shè)游戲情境，把教學(xué)內(nèi)容趣味化

心理學(xué)家弗洛伊德說過：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。”孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特點和教材內(nèi)容，把游戲引入課堂，寓教育于游戲之中，寓教育于快樂之中，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習活動中掌握數(shù)學(xué)知識，那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必將會迎來一個新天地。例如，黃愛華老師在學(xué)習完“約數(shù)和倍數(shù)”后，面向全班學(xué)生從容的說：“同學(xué)們，快要下課了，我們一起來做一個游戲，這個游戲的名字叫‘動腦筋離課堂。游戲的規(guī)則是這樣的：老師出示一張卡片，如果你的學(xué)號數(shù)是卡片上數(shù)的倍數(shù)，你就可以走出教室了。走的時候，必須走到講臺前，大聲說一句話，再走出教室。你說的這句話，可以是‘幾是幾的倍數(shù)、‘幾是幾的約數(shù)或‘幾能被幾整除其中任意一句?！毙路f有趣的游戲，鞏固了知識，檢查了效果，還進行了糾正錯誤和個別指導(dǎo)，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，一舉多得，這比簡單的布置一些習題或作業(yè)，效果不知要好多少倍！再如我們在“送教下鄉(xiāng)”時教學(xué)《用字母表示數(shù)》一課，根據(jù)農(nóng)村孩子生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)了編唱兒歌的游戲，首先利用視頻和音頻截取技術(shù)，播放“1只青蛙1張嘴，2只青蛙2張嘴……”視頻和音頻的播放把學(xué)生的參與熱情一下子調(diào)動起來，學(xué)生在和電腦對唱的游戲中，感受到無法唱完歌曲，很自然建構(gòu)“n只青蛙n張嘴”，同時體驗到用一個簡單的字母n就能把意義表達完整，認識到用字母表示數(shù)的優(yōu)越性；結(jié)束新課時，教師再次利用視頻和音頻截取技術(shù)，播放“1只青蛙1張嘴，2只眼睛，4條腿……”學(xué)生進一步在編唱兒歌的游戲中，得出“n只青蛙n張嘴，2n只眼睛，4n條腿”，這樣的互動游戲既引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)了數(shù)學(xué)知識模型，又培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，達到了“樂知樂學(xué)” 的教學(xué)效果。

總之，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的方法很多，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點把生活中的鮮活題材，引入學(xué)習數(shù)學(xué)的大課堂；依據(jù)學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生去思考和實踐數(shù)學(xué)問題，努力創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生以最佳的精神狀態(tài)參與問題的解決，讓孩子們親身感受到：數(shù)學(xué)并不抽象和枯燥，而是一門看得見、摸得著、用的上的科學(xué)。endprint