高職院校五年制公共英語(yǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探析

王琪

摘要：高職學(xué)校中五年制的英語(yǔ)課程是必修的公共課，然而這種必修課并沒有得到學(xué)生的重視，英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題重重，本文分析了目前五年制公共英語(yǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀及造成的原因，探討了把必修課改為選修課、開設(shè)英語(yǔ)興趣班、開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課等可以采取的措施及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：公共英語(yǔ)課；五年制公共英語(yǔ)課；專業(yè)英語(yǔ)

一、引言

近年來(lái)，應(yīng)社會(huì)和職業(yè)技術(shù)發(fā)展的需求，我國(guó)的五年高等職業(yè)教育，俗稱五年大專，迅速成長(zhǎng)壯大。尤其是沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)迫切需求既懂技術(shù)又懂英語(yǔ)的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才。根據(jù)國(guó)家政策，五年大專招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，前3年中專學(xué)習(xí)高中文化知識(shí)，后兩年大專學(xué)習(xí)大學(xué)專業(yè)知識(shí)，目的是培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識(shí)又具備一定專業(yè)技術(shù)和技能的高級(jí)技術(shù)人員。英語(yǔ)，作為其中一門必修的公修課程，和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等就是需要在前3年完成學(xué)習(xí)的文化基礎(chǔ)課。如果能夠掌握英語(yǔ)，運(yùn)用他們所學(xué)的專業(yè)技能，高職院校中的五年制培養(yǎng)出這樣的人才是非常成功的，然而，在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)的開展困難、問(wèn)題重重，學(xué)生的英語(yǔ)水平較差，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒有興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等。

二、五年制英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及原因

（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

許多學(xué)生是從應(yīng)屆初中畢業(yè)生招來(lái)，因?yàn)闆]有掌握好初中所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，無(wú)法升入高中才報(bào)考的五年制。入學(xué)錄取總分?jǐn)?shù)低，英語(yǔ)水平也可想而知。英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能都較差。有的學(xué)生甚至不知道英語(yǔ)字母有24個(gè)還是26個(gè)，英語(yǔ)水平基本上是零基礎(chǔ)。聽不懂教師經(jīng)常說(shuō)的教學(xué)用語(yǔ)Lets begin OUr class.Class is over。讀不出簡(jiǎn)單單詞、對(duì)話，程度較好的學(xué)生勉強(qiáng)可以磕磕絆絆地讀出對(duì)話內(nèi)容。讀都不會(huì)，更無(wú)法脫口說(shuō)出英語(yǔ)了?；镜膯卧~、句子不會(huì)讀，更無(wú)法讀出長(zhǎng)篇幅的課文，更無(wú)法奢求其寫作的能力，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中的寫作技能體現(xiàn)比較綜合的能力。

（二）學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)態(tài)度消極

從教育心理學(xué)上講，學(xué)習(xí)興趣反映一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的積極地認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)。只有對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)者才能持續(xù)專心地研究它，從而提高學(xué)習(xí)的效果。因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，聽不懂教師講授的內(nèi)容，索性就放棄聽課，隨著教學(xué)的深入，越不聽越不懂，惡性循環(huán)。而且隨著手機(jī)的普及，現(xiàn)在的學(xué)生人手一個(gè)，他們最感興趣是手機(jī)游戲。因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度也相應(yīng)的表現(xiàn)比較消極。主要有如下幾個(gè)問(wèn)題：課堂表現(xiàn)不積極。英語(yǔ)課上基本不聽，有的偷看手機(jī)，有的說(shuō)話、打瞌睡，有個(gè)別的看專業(yè)課課本或者課外書。這同時(shí)造成了課堂管理困難，上課效率不高，自不多說(shuō)；做作業(yè)表現(xiàn)被動(dòng)。針對(duì)一些隨堂作業(yè)，教師會(huì)留給學(xué)生一定的時(shí)間讓其獨(dú)自完成題目，然后再講?？墒菍W(xué)生根本就不做，只等著老師講，給出答案，抄寫下來(lái)。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，是決定學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。由于五年制學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)興趣不高導(dǎo)致其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論將人的需求從低到高分為生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。也就是說(shuō)自我實(shí)現(xiàn)的需求是最高層次的需要，這是一種非常重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，人們學(xué)習(xí)是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，也就是使個(gè)體的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。學(xué)生選擇了五年制后，既沒有自我實(shí)現(xiàn)和自我提高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，比如專升本，也沒有為將來(lái)畢業(yè)后能找到更好的工作而更加努力，沒有謀求職業(yè)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。很多學(xué)生只是為了能拿到畢業(yè)證而學(xué)習(xí)，考試或者考查的時(shí)候能及格就滿足了，有少部分學(xué)生甚至連能否及格都不在乎。

（四）良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，提高成績(jī)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該是課前預(yù)習(xí)新內(nèi)容，課上認(rèn)真聽課、做好課堂筆記，積極參與課堂活動(dòng)、配合教師的練習(xí)活動(dòng)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)、完成教師布置的書面或口頭作業(yè)，課外能做到自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)找資料、利用現(xiàn)代先進(jìn)的科技手段練習(xí)聽說(shuō)讀寫各項(xiàng)技能。然而實(shí)際情況是正好相反，學(xué)生有固定的教室，所有學(xué)習(xí)材料，放在教室的課桌里，下課后是不帶走的，所以談不上課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，英語(yǔ)課程主要是課本和練習(xí)冊(cè)，有的學(xué)生的書在學(xué)期初期就已經(jīng)丟失，上課時(shí)沒有書。課上能認(rèn)真聽課的寥寥無(wú)幾，在教師的督促下有幾位學(xué)生可以配合一下。課上尚且如此，課外更不可能做到自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)習(xí)慣是在整個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的，五年制學(xué)生在初中還沒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)，大學(xué)著重要求其自主學(xué)習(xí)，然而他們對(duì)英語(yǔ)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度讓其很難再養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境匱乏

語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開一定的語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。在我國(guó)英語(yǔ)是作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的，而不是作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)的母語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境幾乎是不存在的。學(xué)校是學(xué)習(xí)者主要的學(xué)習(xí)環(huán)境，然而學(xué)校、院系教學(xué)樓里、教室里的提示牌、標(biāo)語(yǔ)，名言警句均是漢語(yǔ)。目前，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行，作為必修的公共課，五年制的英語(yǔ)課一周只有四節(jié)或者兩節(jié)，課程設(shè)置比較少，除此之外，學(xué)生極少能有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。正是在這有限的幾節(jié)英語(yǔ)課上，教學(xué)也是以傳授知識(shí)為主，不是以交際為目的。教材是主要的語(yǔ)言輸入來(lái)源，教師講解教材時(shí)也主要用漢語(yǔ)，多說(shuō)一句英語(yǔ)學(xué)生都反應(yīng)聽不懂，所以不可能一節(jié)課全部用英語(yǔ)講。

三、解決方法

五年制英語(yǔ)課作為必修的公共課，由于存在以上所述的問(wèn)題，其英語(yǔ)教學(xué)是對(duì)英語(yǔ)教師的人力和知識(shí)的極大浪費(fèi)。教師的教和學(xué)生的學(xué)如果只是為了期末考試及格，畢業(yè)時(shí)能拿到畢業(yè)證，對(duì)這種形式主義的教學(xué)改革應(yīng)該提到日程上來(lái)了，針對(duì)這些教學(xué)現(xiàn)狀，下面是本文探析的措施及對(duì)策。

（一）必修的公共英語(yǔ)課改成選修課

一是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好開設(shè)英語(yǔ)興趣班。學(xué)生入學(xué)后，了解學(xué)生意愿，讓對(duì)英語(yǔ)感興趣的學(xué)生可以自己選擇上英語(yǔ)興趣班，根據(jù)系別或者專業(yè)分班教學(xué)。興趣班應(yīng)該以激發(fā)興趣為主，教授知識(shí)為輔，內(nèi)容應(yīng)該以貼近學(xué)校生活，簡(jiǎn)單實(shí)用的口語(yǔ)為主，目的是培養(yǎng)其基本的英語(yǔ)交際能力。二是根據(jù)學(xué)生的專升本需求開設(shè)英語(yǔ)培訓(xùn)課。如果學(xué)生選擇專升本，英語(yǔ)是必考科目。目前五年制學(xué)生的英語(yǔ)主要在前3年完成，這時(shí)候的學(xué)生對(duì)專升本的需求不夠強(qiáng)烈，尤其是大一新生，對(duì)未來(lái)還沒有規(guī)劃，還不確定自己?？飘厴I(yè)后是否要專升本，所以專升本英語(yǔ)培訓(xùn)課可以選擇開設(shè)在第四年、第五年。培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)專升本英語(yǔ)的需要來(lái)制定，基本是以英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)為主，包括聽、說(shuō)、讀、寫基本技能和必要的語(yǔ)法知識(shí)。選擇來(lái)上培訓(xùn)課的學(xué)生目的性較強(qiáng)，專升本就是一種學(xué)習(xí)誘因，可以使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在的狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。endprint

（二）嘗試開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課

這里所說(shuō)專業(yè)英語(yǔ)并非英語(yǔ)專業(yè)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者主要學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、文化等方面的基本理論和知識(shí)，接受英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的技能訓(xùn)練，在教學(xué)、翻譯、研究等方面具有較好的素質(zhì)和較強(qiáng)的能力。而專業(yè)英語(yǔ)是針對(duì)各行各業(yè)的特定專業(yè)知識(shí)和行業(yè)規(guī)范的英語(yǔ)，是用英語(yǔ)表達(dá)專業(yè)技術(shù)知識(shí)，更具有特定性、特殊性和專業(yè)性。為了適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，一些職業(yè)學(xué)校已經(jīng)開設(shè)各專業(yè)的英語(yǔ)課程，像商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)、體育英語(yǔ)。職業(yè)院校里比較專業(yè)的系別像法律、汽車維修、建筑工程、食品加工等可以嘗試開設(shè)相應(yīng)的法律專業(yè)英語(yǔ)、機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)、建筑工程專業(yè)英語(yǔ)和食品加工專業(yè)英語(yǔ)。這樣設(shè)置最大的特點(diǎn)就是突出這些專業(yè)的特色，直接為相關(guān)行業(yè)輸送復(fù)合型英語(yǔ)人才，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。然而專業(yè)英語(yǔ)相對(duì)較難，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)又比較薄弱，所以在選擇英語(yǔ)教材、教學(xué)時(shí)一定要考慮到這些問(wèn)題?；蛘呓刂聊壳斑€沒有對(duì)應(yīng)的專業(yè)英語(yǔ)教材，這需要專業(yè)的英語(yǔ)教師來(lái)編撰教材。

（三）英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)變

教授五年制公共課英語(yǔ)的教師均是來(lái)自外語(yǔ)系，基本上是英語(yǔ)專業(yè)出身，英語(yǔ)水平比較高。但是這些教師不一定具備像法律英語(yǔ)、機(jī)電英語(yǔ)這樣比較專業(yè)的知識(shí)。要把這些教師培養(yǎng)成專業(yè)英語(yǔ)教師還需要解決一些問(wèn)題。首先，英語(yǔ)教師要不斷自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)充、豐富自己的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身素質(zhì)，探索適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。其次，英語(yǔ)教師應(yīng)該接受一些正規(guī)的專業(yè)英語(yǔ)的培訓(xùn)，了解自己將教授什么樣的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，了解最新的教學(xué)理念和方法，學(xué)習(xí)如何備課，采取何種教學(xué)手段把這些稍顯枯燥，困難的專業(yè)知識(shí)創(chuàng)造性地、生動(dòng)地教授給學(xué)生。再次，正如上面所提到的，英語(yǔ)教師需要編撰相對(duì)應(yīng)的專業(yè)英語(yǔ)教材，這就對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。最后，英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對(duì)較難的專業(yè)英語(yǔ)，要求學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后及時(shí)復(fù)習(xí)、課上專心聽講的習(xí)慣，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課外利用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)手段學(xué)習(xí)英語(yǔ)各項(xiàng)基本技能和專業(yè)知識(shí)。

（四）學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)校要重視五年制大專，對(duì)其和普通大專要一視同仁，盡最大可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校里的建筑、系別、景點(diǎn)等提示牌介紹可以用英漢雙語(yǔ)介紹；利用校園廣播傳播英語(yǔ)歌曲、故事、英美國(guó)家文化等；院系把主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，可以讓他們自己搜集能張貼在學(xué)校宣傳欄、教學(xué)樓里的國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)名言警句；讓學(xué)生搜集與其專業(yè)相對(duì)應(yīng)的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)并張貼在他們的固定教室里，這樣學(xué)生能隨時(shí)、隨地感受到英語(yǔ)的存在。再有讓學(xué)校的外教也能給非英語(yǔ)專業(yè)的五年制的學(xué)生上課，讓學(xué)生真正接觸外國(guó)人及其地道的英語(yǔ)口語(yǔ)。英語(yǔ)教師盡量在課上多使用英語(yǔ)，即使學(xué)生開始聽不懂，經(jīng)過(guò)日積月累的不斷重復(fù)的聽力輸入，這種狀況會(huì)逐漸改善，一定要持之以恒。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，高職院校中五年制公共英語(yǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，學(xué)校、教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，大膽探索教學(xué)改革措施和具體行之有效的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到培養(yǎng)出既具有專業(yè)技能又具有英語(yǔ)能力的復(fù)合型人才的目的，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)教育初衷。endprint