基于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的傳統(tǒng)課堂重構(gòu)

常銀霞++靳慧斌

摘 要：在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的今天，傳統(tǒng)的“以老師為中心”的教學(xué)模式無法長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生注意力，本文提出了一種利用慕課資源、結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)的混合教學(xué)模式。然后，分析了對(duì)混合教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。最后，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)混合教學(xué)模式持積極的支持態(tài)度。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 傳統(tǒng)課堂 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 分組討論 評(píng)價(jià)指標(biāo)

中圖分類號(hào)：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）10（a）-0244-03

Abstract：For the Internet is highly developed， traditional "teacher-centered" teaching mode can not attract the attention of students for a long time. A combined teaching mode based on reconstructing the traditional classroom with MOOC and flipped classroom is proposed. Then， a process evaluation system is proposed for the combined teaching mode. Finally， survey results showed that students have positive and supportive attitude to the new teaching mode.

Key Words：Teaching mode； Traditional classroom； MOOC； Flipped classroom； Group discussion； Evaluating indicator

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們利用手機(jī)、平板電腦等可以隨時(shí)隨地的訪問網(wǎng)絡(luò)。這為大學(xué)生獲取所需信息提供了便利，但也讓部分同學(xué)難以抵抗誘惑，身陷其中。此外，傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式不能長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，因此，在課堂上出現(xiàn)許多“低頭族”。如何利用網(wǎng)絡(luò)，改善教學(xué)模式，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效率，是一個(gè)亟待解決的問題。本文將探索利用慕課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合教育模式對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行重構(gòu)，尋求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。

1 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介

所謂“慕課”是在線開放教育（MOOC，Massive Open Online Course）的音譯。2012年，美國(guó)頂尖大學(xué)開始在網(wǎng)絡(luò)上建立學(xué)習(xí)平臺(tái)，在線提供免費(fèi)課程，并為通過測(cè)試的學(xué)員頒發(fā)相應(yīng)的證書。慕課產(chǎn)生和發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)教育模式和觀念產(chǎn)生了極大的沖擊。2013年被稱為慕課在中國(guó)的元年，中國(guó)知名高校紛紛加入慕課平臺(tái)。目前比較知名的有清華大學(xué)推出的“學(xué)堂在線”，上海交通大學(xué)自主研發(fā)的“好大學(xué)在線”，深圳大學(xué)的“優(yōu)課”聯(lián)盟（UOOC）及由愛課程與網(wǎng)易聯(lián)袂打造的“中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)”等，為共享國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教學(xué)資源提供了便利[1]。

2007年，美國(guó)科羅拉多州的化學(xué)老師為了給缺席的學(xué)生補(bǔ)課，將錄制的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，并據(jù)此開創(chuàng)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，即學(xué)生在家看視頻、聽講解進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)，課堂上教師主要進(jìn)行引導(dǎo)和答疑，翻轉(zhuǎn)課堂已成為美國(guó)日漸流行的創(chuàng)新教學(xué)模式。2011年，翻轉(zhuǎn)課堂被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。2012年初翻轉(zhuǎn)課堂的概念傳入我國(guó)，并引起極大關(guān)注，許多高校也進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試[2]。

2 傳統(tǒng)課堂、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)比較

傳統(tǒng)課堂的理論基礎(chǔ)是20世紀(jì)后半葉美國(guó)的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論，采取的是“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式。這種模式下，教師按照教學(xué)大綱和教材進(jìn)行傳授、灌輸，由于教師講授時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，參與度低，不易長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。而且，師資水平的差異直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。

慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)是構(gòu)建主義的學(xué)與教理論，采用的都是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。構(gòu)建主義認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得[4]。

慕課最大的優(yōu)勢(shì)是課程對(duì)所有人開放，通過慕課可以享受全國(guó)甚至世界頂級(jí)的教育資源。隨著課程資源的不斷豐富，學(xué)生可隨時(shí)隨地的按自己需求在線學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教育的個(gè)性化和差異化。但是慕課需要學(xué)生有較強(qiáng)的主動(dòng)性和自制力，在無人監(jiān)督的情況下能夠堅(jiān)持自主、完整的學(xué)習(xí)。另外，由于目前國(guó)內(nèi)慕課網(wǎng)站在線討論區(qū)發(fā)展不甚完善，課程進(jìn)行過程中遇到的問題無法及時(shí)解決時(shí)，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致半途而廢。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，信息傳遞是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，吸收內(nèi)化是在課后由學(xué)生自己來完成的。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，信息傳遞由學(xué)生課前自學(xué)完成，而吸收內(nèi)化是在課堂上通過互動(dòng)來完成的[5]。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是教師可以利用更多的課堂時(shí)間，讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生的興趣。而且教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。其不足之處是學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)間。

本文提出一種結(jié)合慕課和翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行重構(gòu)的混合教學(xué)模式。在這種模式中，采用以學(xué)生為中心的基本思想，充分利用慕課的優(yōu)秀教學(xué)視頻，作為課前自主在線預(yù)習(xí)資料；課上借鑒翻轉(zhuǎn)的方式，通過預(yù)習(xí)知識(shí)梳理、分組實(shí)踐討論、教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)答疑、重點(diǎn)難點(diǎn)講解等步驟，增強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)化吸收；課后通過少量練習(xí)，鞏固重要知識(shí)點(diǎn)。在這種教學(xué)模式中，為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，應(yīng)精心選擇設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)視頻資料，合理安排課堂教師講解和學(xué)生討論的時(shí)間比例，提供靈活多樣而又便于自我評(píng)價(jià)的作業(yè)和習(xí)題。endprint

3 混合教學(xué)模式的過程設(shè)計(jì)

混合教學(xué)模式的整個(gè)開展過程可以分為課前、課堂和課后三個(gè)階段[6]。為了師生間溝通方便，需要借助于教學(xué)平臺(tái)或者微信公眾賬號(hào)?；旌辖虒W(xué)模式過程設(shè)計(jì)如圖1所示。

教師需要提前一周左右將各種視頻、文本資料上傳至教學(xué)平臺(tái)或公眾賬號(hào)，便于學(xué)生提前預(yù)習(xí)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，視頻應(yīng)該短小精悍，以10min左右為宜。測(cè)試不僅是檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的手段，還是促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的方法。通過簡(jiǎn)單的習(xí)題自測(cè)，學(xué)生可自查預(yù)習(xí)效果，并針對(duì)存在問題的知識(shí)點(diǎn)著重學(xué)習(xí)，為良好的課堂效果打下基礎(chǔ)。

課堂上，教師主要起到引導(dǎo)和解疑的作用，可按照5～6人一組進(jìn)行分配，組內(nèi)成員輪流主持和展示。這樣不僅可以提高學(xué)生的參與程度，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，組員互相討論引起的腦力激蕩可以使學(xué)生更深刻的理解課程內(nèi)容，提高內(nèi)化吸收的效果。對(duì)于超越大部分人理解程度的知識(shí)，或者出錯(cuò)率較高的問題，教師可在討論后統(tǒng)一講解[7]。

課后，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力或自我要求，自主的從題庫中選擇不同難易程度的試題進(jìn)行測(cè)試，為了鍛煉學(xué)生的書面解答能力，還應(yīng)布置少量的書面作業(yè)，由教師進(jìn)行批改。教師可以從書面作業(yè)和自測(cè)的反饋中了解學(xué)生的掌握情況，進(jìn)而調(diào)整后續(xù)課程的內(nèi)容。

4 過程性教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立

混合教學(xué)模式的教學(xué)過程區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，因此教師教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)都應(yīng)做相應(yīng)調(diào)整。

學(xué)生評(píng)價(jià)包括預(yù)習(xí)階段的前期評(píng)價(jià)、課堂同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)、教師的主觀評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)4個(gè)過程。主觀評(píng)價(jià)由教師給出，對(duì)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化過程，包括主動(dòng)性，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。期末評(píng)價(jià)作為反映學(xué)習(xí)成果的重要方法仍然不可或缺，但應(yīng)適當(dāng)減少卷面成績(jī)所占比例，使之與新的教學(xué)模式相適應(yīng)。

5 混合教學(xué)模式支持度調(diào)查

為了探尋更適用于本校學(xué)生的教學(xué)模式，本文針對(duì)電氣工程專業(yè)大二、大三學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷共有10道選擇題，部分為多選。主要涉及對(duì)教學(xué)模式的態(tài)度、期望的課前預(yù)習(xí)形式及花費(fèi)時(shí)間、對(duì)課堂分組討論的支持程度及時(shí)間分配、知識(shí)鞏固形式等四方面的問題。共發(fā)出問卷120份，收回115份，其中113份有效。調(diào)查結(jié)果如下所述。

（1）在教學(xué)模式認(rèn)可度方面：65%的同學(xué)認(rèn)為傳統(tǒng)課堂可以系統(tǒng)講解知識(shí)，便于掌握；50%的同學(xué)認(rèn)為傳統(tǒng)課堂動(dòng)手實(shí)踐和互動(dòng)時(shí)間少，枯燥乏味；47%的同學(xué)積極支持混合教學(xué)模式，53%的同學(xué)表示無所謂，不排斥。無人選擇拒絕嘗試。

（2）課前預(yù)習(xí)方面：62%的同學(xué)愿意花10～20min的時(shí)間預(yù)習(xí)，12%的同學(xué)選擇30min，26%的同學(xué)選擇不愿進(jìn)行預(yù)習(xí)；對(duì)于預(yù)習(xí)資料，30%的同學(xué)選擇教材、PPT等進(jìn)行預(yù)習(xí)，45%的同學(xué)選擇精煉的網(wǎng)絡(luò)視頻；在視頻來源方面，43%的同學(xué)選擇本課程教師錄制的預(yù)習(xí)視頻，33%的同學(xué)選擇10min左右的名校教師的知識(shí)點(diǎn)視頻，30%的同學(xué)選擇完整的（45min左右）名校課程視頻。

（3）在課堂組織方面：78%的同學(xué)選擇愿意參與分組討論及課堂展示；45%的同學(xué)希望教師講授與討論時(shí)間比為2∶1， 25%的同學(xué)選擇1∶1，25%的同學(xué)選擇3∶1。

（4）在知識(shí)鞏固方面：30%的同學(xué)選擇書面作業(yè)，教師批改，30%的同學(xué)選擇有難易分級(jí)的題庫，自己練習(xí)，18%的同學(xué)選擇課堂練習(xí)，老師講解，同學(xué)間互相批改，20%的同學(xué)選擇不愿做任何作業(yè)。

可以看出，同學(xué)們?cè)敢膺M(jìn)行混合式教學(xué)模式的嘗試，并付出10min以上的預(yù)習(xí)時(shí)間，對(duì)課后進(jìn)行自主課后練習(xí)的支持度尚可，有強(qiáng)烈的參與分組討論的意愿，但對(duì)分組時(shí)間所占比例普遍持有比較保守的態(tài)度。因此，在混合教學(xué)模式的操作過程中，逐漸增加分組在課堂時(shí)間中的比例，讓學(xué)生有適應(yīng)的過程。

6 結(jié)語

混合教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，教師在前期錄制視頻，收集慕課資料，課堂設(shè)計(jì)等方面需要花費(fèi)大量的時(shí)間和心血。在課堂上還需要老師具有較強(qiáng)的組織能力，保證學(xué)生的討論能夠深入、有效地進(jìn)行。

對(duì)于學(xué)生來說，由于習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，部分同學(xué)可能不太適應(yīng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)。應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變思想，變被動(dòng)為主動(dòng)?；旌辖虒W(xué)模式推行到一定階段，高效的課堂內(nèi)化過程可以減少課后的復(fù)習(xí)時(shí)間，學(xué)生切實(shí)感受到自主學(xué)習(xí)帶來的成效時(shí)，可逐漸加大自主學(xué)習(xí)所占比例，實(shí)現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)課堂。

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