初中數(shù)學(xué)課堂開展“先學(xué)后教，精講重練”教學(xué)模式初探

李才

【摘 要】本文對該模式具體實施策略以及注意事項進行了系統(tǒng)的闡述，以幫助廣大教師更加清晰地認識這一教學(xué)模式，并帶動、影響其他老師更新教學(xué)理念，改進教學(xué)模式，構(gòu)建符合教育教學(xué)改革形勢，符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需求的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；“先學(xué)后教，精講重練”；教學(xué)模式

“先學(xué)后教、精講重練”是我校課堂教學(xué)改革的產(chǎn)物。早在2012年，我校就推出了“先學(xué)后教、精講重練”的教學(xué)模式，其出發(fā)點是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔，提高課堂教學(xué)成效。經(jīng)過幾年的探索與實踐，形成了較為成熟的理論成果和教學(xué)經(jīng)驗，對其他學(xué)校及教師應(yīng)用和推行這一教學(xué)模式具有實際的指導(dǎo)意義。

1“先學(xué)后教，精講重練”教學(xué)模式概述

顧名思義，“先學(xué)后教、精講重練”教學(xué)模式包含四層意思：“先學(xué)”指的是在講新課之前，引導(dǎo)學(xué)生提前學(xué)習(xí)，了解新課要學(xué)的內(nèi)容，重點難點是什么，自己有哪些疑問；“后教”指的是老師對學(xué)生通過先學(xué)后，針對學(xué)生存在的疑惑進行重點講解，并展示延伸新知；“精講”指的是該講的地方要講得夠、講的透，既要通俗易懂，由淺入深，層層展開，又要突出重點，突破難點，還要惜字如金；不該講的，一定不講，把問題留給學(xué)生思考；“重練”指的是課堂上留給學(xué)生更多的練習(xí)和思考機會，不包辦代替，在練習(xí)中加以輔導(dǎo)。

具體操作步驟如下：①指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（5分鐘）。投影學(xué)習(xí)內(nèi)容、關(guān)注點、要掌握的基本知識，要努力達到的目標；老師要了解學(xué)生自學(xué)過程中遇到的問題。②教師講解（10分鐘）。主要包括梳理知識體系，理順思維邏輯，展示基本知識，解答學(xué)生疑難。③堂上練習(xí)（15分鐘）。先做課本上的練習(xí)題，再做補充題，最后適當做拓展題。④學(xué)生互議、互評（5分鐘）。同組成員之間要交流檢查練習(xí)，對做錯的題及時指出，老師巡視掌控全班互議動態(tài)，解答疑問。⑤點評（5分鐘）。評優(yōu)點（多表揚待進生）、指出普遍存在的差錯、提出要如何克服、今后應(yīng)注意事項、再次提及知識思維的邏輯關(guān)系，讓同學(xué)們都知道在學(xué)什么。⑥布置作業(yè)。

2實施“先學(xué)后教，精講重練”教學(xué)模式的具體策略

2.1合理設(shè)置教學(xué)目標

在基于“先學(xué)后教、精講重練”教學(xué)模式下，教師要在教學(xué)前充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求以及現(xiàn)有知識水平，合理設(shè)計教學(xué)目標。需要指出的是，教學(xué)目標不能過于簡單，應(yīng)高于學(xué)生的整體水平，確保每一位學(xué)生都能拾級而上，有所收獲；也不能過于復(fù)雜，否則會引發(fā)學(xué)生的畏難、抵觸情緒，影響課堂教學(xué)效果。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，要對本節(jié)課的教學(xué)目標和內(nèi)容做一個簡單的概括，讓每一位學(xué)生都心中有數(shù)，明白自己需要學(xué)什么，學(xué)到什么程度。

2.2突出重點難點講解

“先學(xué)后教、精講重練”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是“教師講解”。與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的不同之處在于，這一教學(xué)模式下的“教師講解”不是“灌輸式”講解，而是針對學(xué)生自學(xué)過程中遇到的問題進行答疑解惑。首先，教師通過與學(xué)生的對話、交流，了解學(xué)生在自學(xué)中的“不到”或“不解”之處，也可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回顧自己通過自學(xué)掌握的知識內(nèi)容以及困惑之處。然后，結(jié)合教學(xué)目標，幫助學(xué)生梳理知識點，攻克重點難點，確保學(xué)生“吃透”每一個知識點。比如，在講“一次函數(shù)”時，教師可以以“函數(shù)的表示方法和一次函數(shù)的表示方法有什么區(qū)別”這一問題為引子，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識經(jīng)驗去探索和學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”的概念及性質(zhì)，從而減輕學(xué)習(xí)難度，更加牢固地掌握“一次函數(shù)”相關(guān)知識點。

2.3優(yōu)化設(shè)計課堂練習(xí)

“先學(xué)后教、精講重練”教學(xué)模式下的課堂練習(xí)并不局限于課本上的練習(xí)題，而是經(jīng)過教師優(yōu)化設(shè)計的。教師在講解完新知識點后，安排學(xué)生做課本練習(xí)題。根據(jù)學(xué)生對課本練習(xí)題的掌握情況，適當?shù)匾胍恍┭a充題或拓展題。比如，某一課堂練習(xí)題題型比較簡單，教師可以從課外資料中引入同類型的拓展題，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的解題水平。又比如，某一道課堂練習(xí)題的錯誤率較高，教師可以列舉幾個同類型的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生探索和思考這一題型的特點以及解題規(guī)律，幫助學(xué)生徹底攻克難題，從而在考試中對同類型題目從容應(yīng)對。需要指出的是，補充題或拓展題的設(shè)計要盡可能地貼近學(xué)生的生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。在教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)這樣的問題，學(xué)生解題錯誤并不是因為沒有掌握好知識點，而是審題過程中出現(xiàn)問題，沒有理解透題目的含義。通過優(yōu)化設(shè)計課堂練習(xí)一方面可以讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗進一步理解和鞏固知識點，另一方面也可以讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識的實用之處。

2.4重視學(xué)生互議、互評

學(xué)生互議、互評是“先學(xué)后教、精講重練”教學(xué)模式中的一大亮點。傳統(tǒng)的教師“獨斷式”的學(xué)習(xí)評價帶有明顯的主觀色彩，教師習(xí)慣性地對成績好的學(xué)生予以肯定的、鼓勵性的評價，對成績差的學(xué)生的評價往往用一句話敷衍了事。這樣不僅會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至還會影響學(xué)生的心理健康。學(xué)生互議、互評更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價標準比較多元化，比如學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性、努力程度、與其他學(xué)生的合作情況、是否探索多種解法等等。教師要深刻認識到“以評價促發(fā)展”的內(nèi)涵及意義，充分發(fā)揮學(xué)生互議、互評作用，讓每一位學(xué)生都全面認識到自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點，從其他學(xué)生身上吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，共同進步和發(fā)展。

3“先學(xué)后教，精講重練”教學(xué)模式注意事項

3.1培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在“先學(xué)后教、精講重練”教學(xué)模式下，教師要做好角色的轉(zhuǎn)變，從知識傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變成課堂組織者、協(xié)調(diào)者，突出學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)。這就需要教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，比如課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，課上有效設(shè)計問題，適當插入趣味性資料，等等?？傊?，教師要想方設(shè)計調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

3.2適度引入多媒體教學(xué)技術(shù)

“先學(xué)后教、精講重練”教學(xué)模式并不意味著采用“教師+學(xué)生”的二元教學(xué)模式，適當?shù)匾攵嗝襟w教學(xué)技術(shù)可以達到意想不到的效果。利用多媒體技術(shù)可以把抽象、枯燥、乏味的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)問題變得具體化、形象化、生動化，刺激學(xué)生的多重感官，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。

4結(jié)語

“先學(xué)后教、精講重練”教學(xué)模式是針對城鄉(xiāng)地區(qū)結(jié)合處學(xué)生底子薄、學(xué)情差，數(shù)學(xué)學(xué)困生比例大提出的一種新型教學(xué)模式。該模式不一定具有普適意義，但對引導(dǎo)農(nóng)村及偏遠地區(qū)改進一“灌”到底的教學(xué)模式具有很大的指導(dǎo)意義。在下一步的研究工作中，筆者將立足城鄉(xiāng)地區(qū)結(jié)合處教學(xué)實際情況，繼續(xù)改進與完善這一教學(xué)模式，構(gòu)建出一套符合城鄉(xiāng)地區(qū)結(jié)合處教學(xué)改革發(fā)展形勢，滿足學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式，促進城鄉(xiāng)地區(qū)結(jié)合處中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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注：本文系江海區(qū)教育科研“十三五”規(guī)劃2017年度課題。endprint