高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化問題探析

王厚兵+王潔

摘 要： 輔導(dǎo)員是高職院?；鶎訉W(xué)生管理工作的落實主體和主要力量，但是由于輔導(dǎo)員的非專業(yè)化導(dǎo)致了高校學(xué)工隊伍的不穩(wěn)定性，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化建設(shè)，是解決當(dāng)前高職院校學(xué)生工作短板的重要方向。筆者針對輔導(dǎo)員職業(yè)化的必要性、非職業(yè)化存在問題進(jìn)行分析，提出了高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化的構(gòu)想，并對高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)提出合理化建議。

關(guān)鍵詞： 政治輔導(dǎo)員；思想政治教育；隊伍建設(shè)；職業(yè)化

中圖分類號： G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-8153（2017）05-0038-05

“高校專職政治輔導(dǎo)員專門從事學(xué)生德育工作，作為高校學(xué)生教育、管理的主要力量，是高校穩(wěn)定和培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的合格建設(shè)者和可靠接班人的重要保證”[1]。這已在實踐中得到證明， 中央16號文件進(jìn)一步明確了這一點。但是，在很長一段時間里，輔導(dǎo)員僅是憑著經(jīng)驗、熱情來開展相應(yīng)工作，沒有將輔導(dǎo)員作為一種長期的穩(wěn)定的職業(yè)來對待?！胺锹殬I(yè)化”給高職院校學(xué)生工作帶來了諸多弊端，相應(yīng)的工作得不到統(tǒng)一和規(guī)范，最終影響了輔導(dǎo)員隊伍本身的形象，也影響了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化的必要性

1. 高職教育發(fā)展的迫切要求

目前高職教育飛速發(fā)展，已經(jīng)占據(jù)了高等教育的“半壁江山”，但高職院校的輔導(dǎo)員卻在職業(yè)地位、職業(yè)公信力、職業(yè)認(rèn)同、晉升培訓(xùn)、考評體系等方面發(fā)展滯后，非專業(yè)化、非職業(yè)化、非終身化等問題大大妨礙了輔導(dǎo)員隊伍的成長。輔導(dǎo)員的工作范圍非常廣泛，事無巨細(xì)，儼然是一個雜家，不再是單純地進(jìn)行學(xué)生的思想政治教育，只要是學(xué)生的問題，都得輔導(dǎo)員出馬。高職生的教育管理要通過心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等，這就要求輔導(dǎo)員必須掌握一定的專業(yè)技能才能解決學(xué)生的實際問題。如新生適應(yīng)問題、畢業(yè)生就業(yè)問題、情緒情感問題、失戀問題、職業(yè)生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)等，沒有職業(yè)化的要求，不可能專業(yè)化，沒有專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊伍，人才培養(yǎng)質(zhì)量就很難保證，這就要求高職院校的學(xué)生工作和輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)必須形成完善的體系，這是高職教育的必然要求。

2. 高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的需求

“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人，是事關(guān)社會主義教育事業(yè)的根本問題，事關(guān)黨和國家的長治久安，事關(guān)中華民族前途命運的戰(zhàn)略任務(wù)。我們要堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)的方向，就必須加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，使大學(xué)生成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。”高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才的重任，要在社會中實現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展，而學(xué)生的教育管理主要是通過輔導(dǎo)員和專業(yè)教師進(jìn)行，輔導(dǎo)員作為育人的主體，履行學(xué)生工作職責(zé)的專業(yè)人員，必須具備專業(yè)知識和專業(yè)技能，這在教育部關(guān)于《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確規(guī)定。輔導(dǎo)員是學(xué)生的人生導(dǎo)師，輔導(dǎo)員隊伍的好壞關(guān)系著校園和諧穩(wěn)定、思想政治教育工作質(zhì)量、校風(fēng)學(xué)風(fēng)等。加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)能夠強(qiáng)化學(xué)校的學(xué)生工作力量，保持隊伍的專業(yè)性和穩(wěn)定性能使學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展。如果高職院校的輔導(dǎo)員能夠面對各種困難依然認(rèn)真負(fù)責(zé)，踏實工作，將極大促進(jìn)高職院校的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展，因此必須加強(qiáng)隊伍建設(shè)，走職業(yè)化之路。

3. 學(xué)生管理工作科學(xué)化、規(guī)范化的需要

新形勢下，學(xué)生工作的難度和強(qiáng)度都在不斷加強(qiáng)，學(xué)生的情況也在發(fā)生變化，輔導(dǎo)員主要是做學(xué)生的思想教育工作，因此必須要了解工作對象，知道學(xué)生在想什么，需要什么等，而這些是有規(guī)律可循的，這就要求我們必須進(jìn)行規(guī)范科學(xué)管理。通常情況下，輔導(dǎo)員的價值觀、處事方式會時刻影響著學(xué)生，學(xué)生可能隨時出現(xiàn)各種情況，如失戀、失敗、打架、抑郁自殺等，針對這些情況，若我們有規(guī)范化專業(yè)化職業(yè)化的輔導(dǎo)員，就會在第一時間對“問題學(xué)生”進(jìn)行專業(yè)疏導(dǎo)和幫助，使他們走出誤區(qū)、走出迷茫、走出孤獨、走出失敗，早日走向成功。

4.解決好目前高職院校輔導(dǎo)員隊伍現(xiàn)存問題的內(nèi)在要求

當(dāng)前，高職教育快速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模不斷增加，學(xué)生人數(shù)劇增，但學(xué)校的軟硬件建設(shè)跟不上，師資力量匱乏，實習(xí)實訓(xùn)條件落后，導(dǎo)致辦學(xué)水平不高，校風(fēng)學(xué)風(fēng)不濃。學(xué)校招生形式的多樣性，單招、技能高考、成教學(xué)生等導(dǎo)致學(xué)生層次多樣性，再加上“90 后”大學(xué)生家境優(yōu)越，個性獨立，易于接受新事物，大多又是獨生子女，習(xí)慣了獲取而不愿付出，追求潮流、貪圖享樂，以自我為中心，無視他人的需求和社會的規(guī)范，無目標(biāo)無動力無壓力，要做好他們的思想轉(zhuǎn)化工作，對輔導(dǎo)員的要求就更高。

5. 輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律

當(dāng)前的高職學(xué)生渴望學(xué)校提供的服務(wù)更多，要求更高。他們期望能快速高效地解決他們的困難和要求，若是解決不力或不及時，就會牢騷滿腹、心生怨念，對老師、對學(xué)校認(rèn)可度、滿意度降低。這在麥可思報告中屢有體現(xiàn)。因此，必須走專業(yè)化、職業(yè)化之路，輔導(dǎo)員才能有能力、有方法、有充裕時間為學(xué)生提供政治引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)等。職業(yè)教育已經(jīng)朝著專業(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展很久了，因此，必須根據(jù)《輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》對其隊伍也要進(jìn)行專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，這也是符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的。

6. 基于高職學(xué)生成才成長的客觀需要

由于高職教育在招生、就業(yè)、人才培養(yǎng)模式等方面的特殊性，生源的參差不齊和知識水平的差異， 政治素質(zhì)的多樣性、心理問題的復(fù)雜性、組織紀(jì)律散漫性等給高職院校的教學(xué)、管理、育人工作帶來一系列的問題，表明高職院校輔導(dǎo)員的責(zé)任更大、工作任務(wù)更重，較本科高校的輔導(dǎo)員更重要，職業(yè)化要求更強(qiáng)烈。高考的失利，理想與現(xiàn)實的落差使他們失落、彷徨、迷茫、自卑。同時，社會對高職教育認(rèn)識上的偏見使得高職生的思想包袱重。再加上學(xué)生自身的行為習(xí)慣差，作風(fēng)散漫，目標(biāo)不明，動機(jī)缺乏，自控力差，學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，厭學(xué)逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，如何做好這些學(xué)生的思想教育工作， 將是輔導(dǎo)員重要而緊急的任務(wù)。新形勢下學(xué)生工作新情況、新問題不斷涌現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)成癮、傳銷、電信詐騙、心理危機(jī)干預(yù)等，只有專業(yè)化、職業(yè)化的輔導(dǎo)員，才能對學(xué)生提供規(guī)范化、人性化的管理，更全面更專業(yè)的指導(dǎo)服務(wù)，促進(jìn)高職學(xué)生健康成長早日成才。endprint

7. 高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的現(xiàn)實需要

長期以來，高職院校輔導(dǎo)員隊伍存在著“配備不足，結(jié)構(gòu)不優(yōu)、定位不準(zhǔn)、職責(zé)不清、地位不高、認(rèn)同度差、保障不力、前景不明、隊伍不穩(wěn)”等問題，在許多高職院校中，輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感差，職業(yè)自信心低，職業(yè)歸屬感缺乏，職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍極不穩(wěn)定，沒干多久就想著另謀出路或轉(zhuǎn)崗，還有的院校對輔導(dǎo)員定位不準(zhǔn)，認(rèn)為誰都可以做，在輔導(dǎo)員準(zhǔn)入、考核、培養(yǎng)、發(fā)展、退出機(jī)制上無標(biāo)準(zhǔn)，無要求，通過關(guān)系、人情進(jìn)入到輔導(dǎo)員隊伍中，因為政治素質(zhì)、工作能力等離“政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正”的要求相差甚遠(yuǎn)，又沒有淘汰退出機(jī)制，混日子，最終導(dǎo)致整個輔導(dǎo)員隊伍地位、形象不斷下降。因此，要想改善輔導(dǎo)員的職業(yè)聲望和形象，提高輔導(dǎo)員的社會地位，增強(qiáng)輔導(dǎo)員工作成就感，必須走職業(yè)化之路，使輔導(dǎo)員有信心將這一職業(yè)當(dāng)作事業(yè)長期做下去。

二、高職院校輔導(dǎo)員非職業(yè)化存在的問題

1. 隊伍的地位低

首先，由于輔導(dǎo)員缺乏專業(yè)知識、業(yè)務(wù)能力和工作方式，導(dǎo)致許多工作沒能夠落到實處，由于跟學(xué)生缺乏良好的溝通，使得輔導(dǎo)員跟學(xué)生產(chǎn)生了距離，學(xué)生沒有真正把輔導(dǎo)員當(dāng)作良師益友，而只是他們的管理者。其次，在專業(yè)教師看來，由于輔導(dǎo)員流動性強(qiáng)、變化快，并且平均年齡小，他們就覺得輔導(dǎo)員可有可無，對輔導(dǎo)員工作也沒有好的印象。再次，對輔導(dǎo)員的管理機(jī)制也不夠合理，輔導(dǎo)員隊伍一直是“有人用、少人管”，更談不上對這支隊伍的重視了，在福利待遇、職稱評審、外出培訓(xùn)、提高培養(yǎng)等方面得不到重視和落實[2]。即使有時有一定的政策提到輔導(dǎo)員，但是與其他部門工作人員相比仍然相差甚遠(yuǎn)。輔導(dǎo)員平日里接觸最多的就是學(xué)生，忙于學(xué)生各種事務(wù)，沒有成就感，學(xué)生對輔導(dǎo)員的尊敬也不像對專業(yè)老師一樣尊敬，輔導(dǎo)員的大量工作經(jīng)常是在正常上班時間之外進(jìn)行，兩眼一睜，忙到熄燈。“非職業(yè)化”導(dǎo)致輔導(dǎo)員本人覺得前途一片茫然，沒有信心在輔導(dǎo)員這一職位上沉下心來干。這樣的結(jié)果一方面是讓輔導(dǎo)員工作崗位性質(zhì)發(fā)生變化，成為了一些想擁有高校老師身份的人的一種捷徑，另一方面的嚴(yán)重后果就是加深了輔導(dǎo)員本身對于工作的輕視，從而不能更好的做好本職工作最終形成惡性循環(huán)。

2. 輔導(dǎo)員隊伍變化大，不夠穩(wěn)定

由于之前提到的高職院校輔導(dǎo)員的生存狀態(tài)，使許多人從事這份工作后不久就思考轉(zhuǎn)崗等問題，這種現(xiàn)實讓他們對崗位和工作產(chǎn)生迷茫，看不到希望，更不用說在工作中去實現(xiàn)價值，對未來個人的發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃非常茫然，因此，很多輔導(dǎo)員把這一工作作為過渡，導(dǎo)致隊伍不穩(wěn)定。

3.輔導(dǎo)員隊伍不穩(wěn)定影響了正常工作的開展

高職院?，F(xiàn)行的對輔導(dǎo)員的管理體制機(jī)制決定了輔導(dǎo)員職業(yè)非常不穩(wěn)定。也正是因為輔導(dǎo)員工作的“非職業(yè)化”，導(dǎo)致了輔導(dǎo)員在工作中沒能更好履行職責(zé)，具體表現(xiàn)在工作得過且過敷衍塞責(zé)、責(zé)任心不強(qiáng)只求平安穩(wěn)定不求工作創(chuàng)新，一心轉(zhuǎn)崗，心不在學(xué)生的身上，對學(xué)生的各種事務(wù)煩躁，推脫，沒有愛心、耐心和責(zé)任心，是做不好學(xué)生工作的。有的忙于考研，有的忙于參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)、忙于代課，對眼前的學(xué)生工作疲于應(yīng)付，忙于推脫，更不用說主動去研究工作方法了。輔導(dǎo)員作為學(xué)校黨政管理干部的重要后備也后繼乏人，導(dǎo)致學(xué)校學(xué)工骨干不能可持續(xù)發(fā)展，影響學(xué)校政工隊伍的長效建設(shè)。

4.輔導(dǎo)員隊伍的不穩(wěn)定最終影響學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量

輔導(dǎo)員所做的任何事情歸根結(jié)底是培養(yǎng)學(xué)生，輔導(dǎo)員工作成效如何直接影響著學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。由于“非職業(yè)化”，表現(xiàn)出來的是他們的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與輔導(dǎo)員本身工作所需要的知識能力不匹配，基于此導(dǎo)致了在實際工作中輔導(dǎo)員缺乏對學(xué)生管理教育輔導(dǎo)等具體業(yè)務(wù)的經(jīng)驗技巧和理論支撐。同樣，由于輔導(dǎo)員的流動性大，使得他們不能長期有效的加強(qiáng)對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的指導(dǎo)和關(guān)心。由于這些原因造成了在實際工作中對學(xué)生的心理輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等能力就更加欠缺，許多學(xué)生工作也只是為了完成任務(wù)，最終形成無能力、無方法技巧、無效果的輔導(dǎo)員隊伍，學(xué)生不理解、老師不認(rèn)同、領(lǐng)導(dǎo)不賞識，導(dǎo)致輔導(dǎo)員更加的無人尊重，地位更低的惡性循環(huán)。因此，沒有穩(wěn)定的隊伍，流動性太快太強(qiáng)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍素質(zhì)很難提高，帶出來的學(xué)生可想而知，嚴(yán)重影響了學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、解決高職院校輔導(dǎo)員由“非職業(yè)化”向職業(yè)化轉(zhuǎn)變的建議

高職院校中輔導(dǎo)員的“非職業(yè)化”狀況對學(xué)生工作帶來了負(fù)面效果，更影響了學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從根本上也影響著學(xué)院事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此解決輔導(dǎo)員存在的問題就很急迫了。筆者認(rèn)為，輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)可從如下幾方面著手：

1. 轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，正確把握輔導(dǎo)員工作性質(zhì)和職責(zé)

“輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)和任務(wù)決定了輔導(dǎo)員隊伍應(yīng)是一支政治性強(qiáng)、理論功底強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、專業(yè)化程度高的隊伍[3]”。只有正確認(rèn)識輔導(dǎo)員的性質(zhì)和職責(zé)，才能真正發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用，在高職院校輔導(dǎo)員承擔(dān)著處理學(xué)生日常事務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行正確的思想引領(lǐng)，提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，對他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等，促進(jìn)學(xué)生健康成長成才。2004年中央16號文件和2014年教育部下發(fā)的關(guān)于《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》，對輔導(dǎo)員工作和職業(yè)均做了明確規(guī)定和準(zhǔn)確定位，從中我們可以看到輔導(dǎo)員老師的重要性。在提升輔導(dǎo)員工作能力過程中首先是學(xué)校要重視，應(yīng)出臺相應(yīng)的獎勵機(jī)制，具體落實到輔導(dǎo)員密切關(guān)心的待遇、職稱、編制、福利等問題，解決他們的后顧之憂。要尊重輔導(dǎo)員，營造良好的工作環(huán)境，提升他們在老師學(xué)生心目中的地位，提升輔導(dǎo)員的職業(yè)地位和公信力，增強(qiáng)社會和師生對其職業(yè)認(rèn)同度。輔導(dǎo)員也是學(xué)校師資隊伍的重要組成部分，學(xué)校應(yīng)像對待專業(yè)老師一樣的重視這支隊伍，在教研和科研等方面給予他們相應(yīng)的機(jī)會，讓他們在學(xué)校感受到主人翁地位，讓他們有歸宿感和工作的成就感，從而全身心投入到學(xué)生管理工作中去。此外，輔導(dǎo)員要端正自身的思想觀念，樹立正確的工作觀念。作為學(xué)校育人的基層工作者，具體事務(wù)的直接執(zhí)行者，與學(xué)生直接接觸的學(xué)校代表者，只有他們自己轉(zhuǎn)變觀念，真正把心思放在育人上來，真正思考怎樣做好本職工作上來，才是解決輔導(dǎo)員職業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。無論外在環(huán)境多好，輔導(dǎo)員自身若存在問題，那么相應(yīng)的工作還是得不到落實，學(xué)生工作還是很難推進(jìn)。因此輔導(dǎo)員只有自身認(rèn)識正確，轉(zhuǎn)變思想，真正做到愛崗敬業(yè)，把輔導(dǎo)員職業(yè)當(dāng)作事業(yè)來做，把培養(yǎng)學(xué)生成人成才當(dāng)作神圣使命，才能做好本職工作，才能在工作中實現(xiàn)自身價值。endprint

2. 建立健全輔導(dǎo)員考評機(jī)制

沒有完善的考評獎懲機(jī)制也是輔導(dǎo)員工作不順的原因之一，建立健全輔導(dǎo)員的體制機(jī)制和完善的考評體系，是實現(xiàn)輔導(dǎo)員工作職業(yè)化的前提和保障。完善對輔導(dǎo)員的考評機(jī)制應(yīng)該從以下幾方面著手：一是厘清體制問題，輔導(dǎo)員隊伍的準(zhǔn)入、培養(yǎng)、考核、發(fā)展、人事管理、福利待遇等歸口到一個部門管理，使輔導(dǎo)員隊伍有統(tǒng)一歸屬統(tǒng)一管理。即輔導(dǎo)員隊伍應(yīng)該由分管學(xué)工的院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)工部門直接領(lǐng)導(dǎo)與管理，讓他們成為學(xué)校學(xué)生思想政治工作和學(xué)生管理工作名副其實的管理者，而不是誰都可以管，誰都可以任意指使。歸屬明確了，管理考評機(jī)制也就理順了，才能走職業(yè)化之路。一些院校對專任教師有一整套考評辦法，但忽略了輔導(dǎo)員的特殊性，在職稱、晉升、提干上跟專任教師一個標(biāo)準(zhǔn)。這種考評方式無視了輔導(dǎo)員職業(yè)的特殊性，不利于輔導(dǎo)員“職業(yè)化”發(fā)展。二是要明確輔導(dǎo)員工作職責(zé)和工作邊界，規(guī)范工作范疇、細(xì)化工作內(nèi)容，改變以前“雜家”狀態(tài)，讓每一位輔導(dǎo)員都有精力去專研學(xué)生工作的一個方面，進(jìn)而成為那方面的專家。學(xué)校頂層設(shè)計應(yīng)該出臺針對輔導(dǎo)員工作職責(zé)的相應(yīng)文件，而不是讓他們打亂仗，使其全身心的主動地開展學(xué)生教育管理工作，讓輔導(dǎo)員的工作真正落到實處，深入學(xué)生之中。三是強(qiáng)化輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的政策導(dǎo)向，為輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)提供基本依據(jù)，有明確的輔導(dǎo)員職業(yè)地位、準(zhǔn)入、職責(zé)、培養(yǎng)、考核、發(fā)展、退出機(jī)制等管理考評政策，完善輔導(dǎo)員評優(yōu)評先、教學(xué)科研、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、職稱職務(wù)晉升通道，不斷充實和豐富輔導(dǎo)員工作的專業(yè)內(nèi)涵，引導(dǎo)輔導(dǎo)員系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識、政策法規(guī)等，為輔導(dǎo)員主動提升專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力指出路徑和方向，讓輔導(dǎo)員這一職業(yè)有歸屬，有價值、有成就感，為輔導(dǎo)員職業(yè)化鋪平道路。

3.解決好輔導(dǎo)員的待遇福利等現(xiàn)實問題是輔導(dǎo)員職業(yè)化的關(guān)鍵

無論輔導(dǎo)員的地位高低與否，工作是否順心，無論工作量有多大、工作要求有多高、壓力有多大，這都不是輔導(dǎo)員工作好壞的根本性因素，真正決定因素是輔導(dǎo)員自身，影響其本身的就是與他們相關(guān)的切身利益——待遇、福利等。因此要想穩(wěn)定這支隊伍，要想提高他們工作的積極性，要想他們更加主動地投入到工作中來，最直接最有效的方法就是提高輔導(dǎo)員的待遇。只要從根本上解決了他們后勤保障問題，他們也就能沒有后顧之憂全身心投入到工作中去?！按龊透＠彩嵌喾矫娴?，工資是最主要的部分，此外還包括職稱評審、職務(wù)晉升、學(xué)習(xí)、培養(yǎng)、進(jìn)修等。只有從這些方面解決了他們所關(guān)注的問題，輔導(dǎo)員職業(yè)化才有可能”[4]。中央十六號文精神關(guān)于培訓(xùn)學(xué)習(xí)都有明確規(guī)定，可以分批分次選派輔導(dǎo)員到輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，如湖北省的中國地質(zhì)大學(xué)“輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地”，華中師范大學(xué)的“政工干部研修班”等，可選派優(yōu)秀輔導(dǎo)員參加思政專業(yè)的碩士博士研究生學(xué)習(xí)，還可選派輔導(dǎo)員赴國外參加輔導(dǎo)員事務(wù)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，選派輔導(dǎo)員參加華中師范大學(xué)“團(tuán)體輔導(dǎo)、心理危機(jī)干預(yù)”和“職業(yè)指導(dǎo)師”職業(yè)能力培訓(xùn)等，逐漸將輔導(dǎo)員打造為心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師、學(xué)生事務(wù)管理師等三師型隊伍；還可以借鑒一些高校如衡陽師范學(xué)院、漢江師范學(xué)院、上海財經(jīng)大學(xué)等高校實行的輔導(dǎo)員隊伍“二五八”或“三六九”干部選拔任用機(jī)制，如大學(xué)本科畢業(yè)任職3年、工作優(yōu)秀可提升為副科，6年為正科，9年為副處級輔導(dǎo)員等。在職稱上采取單列單聘，而不是和任課老師一起用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去評審，應(yīng)允許輔導(dǎo)員根據(jù)自己的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃參加思政系列或管理系列的職稱評審，還可以專門建立輔導(dǎo)員技術(shù)職稱，參考專任教師的職稱名稱設(shè)助理輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)員、副高、正高輔導(dǎo)員等。

輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展是輔導(dǎo)員從“雜家”向“專家”轉(zhuǎn)變的一個過程，通過這種轉(zhuǎn)變，使輔導(dǎo)員成為學(xué)生事務(wù)、活動指導(dǎo)、心理咨詢、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等某方面的專家，最終逐漸實現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中共中央、國務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見[N].人民日報， 2004-10-16（01）.

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[3]張 鋒，顧乾禮.戰(zhàn)略性需求：高校管理隊伍必須走職業(yè)化道路[J].江蘇高教， 1998 （1）： 24-27.

[4]張 勖.談高校專職政治輔導(dǎo)員的“職業(yè)化”問題[J].國家林業(yè)局管理干部學(xué)院學(xué)報，2005（02）：41-43.

On Professionalization of Counselors in Vocational Institutes

WANG Hou-bing1，WANG Jie2

（1. Student Affairs Office of Hubei industrial Polytechnic；

2. Ideological and Political Department of Hubei industrial Polytechnic，Shiyan 442000，China）

Abstract： Counselors are the specific main body and main force in student management in vocational institutes. But the non-professional counselors led to the instability of college student affairs management team，which seriously affected the quality of personnel training. How to strengthen the professional construction of counselors team building is an important way to overcome the shortcomings of student affairs management in vocational institutes. The author analyzes the necessity and nonprofessional problems of counselors professionalization，puts forward the conception of professionalization of counselors in vocational institutes and makes rational suggestions for the construction of counselors team in vocational institutes.

Key words： Political counselors；ideological and political education；team building；professionalizationendprint