基于能力本位的體育教育專業(yè)技能課程評(píng)價(jià)體系研究①

張獻(xiàn)輝 毛秉焱 任長(zhǎng)權(quán)

（1.河北科技師范學(xué)院 河北秦皇島 066004；2.河北秦皇島市北戴河區(qū)社會(huì)勞動(dòng)保障局 河北秦皇島 066000）

基于能力本位的體育教育專業(yè)技能課程評(píng)價(jià)體系研究①

張獻(xiàn)輝1毛秉焱2任長(zhǎng)權(quán)1

（1.河北科技師范學(xué)院 河北秦皇島 066004；2.河北秦皇島市北戴河區(qū)社會(huì)勞動(dòng)保障局 河北秦皇島 066000）

高等教育學(xué)校的課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建是新課程改革中的重要組成部分，他的科學(xué)合理與否，直接關(guān)系到課程改革的成功與否，因此構(gòu)建一個(gè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)需求的高素質(zhì)人才的科學(xué)合理評(píng)價(jià)體系迫在眉睫。本文從能力本位出發(fā)，根據(jù)體育教育專業(yè)技能類課程的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則，探究其專業(yè)理論知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、實(shí)踐能力、平時(shí)成績(jī)、身體素質(zhì)5個(gè)部分的考核內(nèi)容及評(píng)價(jià)方法，從而構(gòu)建體育教育專業(yè)技能類課程的全面評(píng)價(jià)體系。

能力本位 技能課程 評(píng)價(jià)體系

隨著國(guó)家加大對(duì)應(yīng)用型高等教育的建設(shè)，和發(fā)展的支持力度，高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)從專業(yè)學(xué)術(shù)理論研究型向知識(shí)、技能和綜合能力素質(zhì)型人才培養(yǎng)快速轉(zhuǎn)變。高校體育教育專業(yè)的技能（術(shù)科）課程作為該專業(yè)技能教育非常重要的組成部分，擔(dān)任著培養(yǎng)符合現(xiàn)代高等職業(yè)教育本質(zhì)屬性和符合現(xiàn)代社會(huì)需求的綜合能力型技術(shù)人才的重要任務(wù)。

能力本位教育理念提倡以能力為職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)，以所選職業(yè)的知識(shí)需求、技能需求與態(tài)度需求為目標(biāo)的整合課程組合形態(tài)存在，制定每一個(gè)社會(huì)職業(yè)崗位的能力量化標(biāo)準(zhǔn)，然后將其分割成若干個(gè)等級(jí)的小模塊，再而進(jìn)行技能課程的能力開(kāi)發(fā)和教學(xué)實(shí)施以及綜合評(píng)價(jià)，最終提高學(xué)生從事該職業(yè)的綜合能力，提高就業(yè)率，更好地滿足社會(huì)對(duì)該專業(yè)的人才需求，更能有助于實(shí)現(xiàn)高等教育的本質(zhì)屬性。

1 能力本位下技能課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則

能力本位是根據(jù)人體的社會(huì)能力培養(yǎng)的階段性目標(biāo)和任務(wù)，以及受教群體的具體實(shí)踐體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，再與體育教員專業(yè)的理論基礎(chǔ)相結(jié)合；融入體育專業(yè)技術(shù)動(dòng)作和實(shí)踐操作能力以及平時(shí)上課過(guò)程中具體表現(xiàn)的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)梳理、整理；設(shè)計(jì)出一整套以各項(xiàng)能力模塊為一個(gè)單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的綜合評(píng)價(jià)體系。受教群體可以圍繞著各自選擇的技術(shù)項(xiàng)目能力標(biāo)準(zhǔn)選擇性的進(jìn)行自主、探究、互換以及情景的多種學(xué)習(xí)方式，他的好處就是既能熟悉已選擇的專業(yè)技術(shù)動(dòng)作，又完成了社會(huì)實(shí)踐的第一步驗(yàn)證。

現(xiàn)代執(zhí)行的能力本位評(píng)價(jià)體系中一直都堅(jiān)持著以下的原則。首先，在教學(xué)中為了確保各項(xiàng)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)的有效性和公平合理性，將最大限度的采用更多種形式的評(píng)價(jià)手段（如專業(yè)技能多點(diǎn)測(cè)試、教學(xué)項(xiàng)目模擬練習(xí)、面試即興問(wèn)答、開(kāi)卷綜合能力理論考核以及直接觀察受教對(duì)象并參考其原有的學(xué)習(xí)證據(jù)等形式）；其次，針對(duì)當(dāng)前的體育技能類共性的評(píng)價(jià)單元，選取與其最適合的、最緊密、最相關(guān)的評(píng)價(jià)途徑；最后，每一次在技術(shù)評(píng)價(jià)或者是測(cè)試的時(shí)候，都要更多的涉及相關(guān)多個(gè)能力單元，而不是針對(duì)個(gè)別一個(gè)兩個(gè)能力單元，同時(shí)鼓勵(lì)采取同步進(jìn)行時(shí)的評(píng)價(jià)與測(cè)試。所以，多元化綜合評(píng)價(jià)模式的取向相對(duì)于那些僅注重技術(shù)教學(xué)任務(wù)的評(píng)價(jià)方式就更顯出其整體性、靈活性，科學(xué)性和規(guī)范性的多方面優(yōu)勢(shì)。

2 基于能力本位的體育教育專業(yè)技能課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

2.1 專業(yè)理論知識(shí)考核內(nèi)容及評(píng)價(jià)方法

專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)是考核學(xué)生基礎(chǔ)的重要部分，它包括基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論兩部分，在總成績(jī)中占20%的比例，其中基礎(chǔ)理論占10%，專業(yè)理論占10%。在基礎(chǔ)理論的考核過(guò)程可以采用卷面筆試+抽題面試+應(yīng)用習(xí)作3個(gè)內(nèi)容相結(jié)合的方式進(jìn)行。各占不同的比例。其中在筆試試卷部分可以采用開(kāi)放試卷（相對(duì)知識(shí)面比較廣泛，側(cè)重于對(duì)其技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用能力的考核）或閉卷（試題較為簡(jiǎn)單，重在基礎(chǔ)知識(shí)）的形式，這一項(xiàng)現(xiàn)在在教學(xué)過(guò)程中被使用的比較多，但是隨著能力本位的指導(dǎo)，選題面試也越來(lái)越多的被同時(shí)并用，考核時(shí)受教人員現(xiàn)場(chǎng)抽取答題卡，要求短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備，10min進(jìn)行口試作答。另外還可以根據(jù)每次課后布置的隨堂練習(xí)情況進(jìn)行布置，或者進(jìn)行命題性論證的大作業(yè)，多種形式的理論考核已經(jīng)成為現(xiàn)今教育的又一個(gè)發(fā)展方向。

2.2 體育教育專業(yè)技能考核內(nèi)容及評(píng)價(jià)方法

體育教育專業(yè)術(shù)科技能課程教學(xué)的另一個(gè)重要部分，他在教學(xué)的考核所占比例最高，占總成績(jī)的40%，他也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。體操、散打、藝術(shù)體操等以技能為主導(dǎo)的難美類項(xiàng)目多采用兩種形式進(jìn)行考核：他們分別是1min短時(shí)間的自主創(chuàng)編套路（占20%），規(guī)定套路（占20%）；擊劍、水球、門球等以技戰(zhàn)能主導(dǎo)類項(xiàng)目采用3種考核形式：他們是規(guī)定技術(shù)動(dòng)作考核（15%），自選動(dòng)作（占15%），實(shí)踐對(duì)抗（占10）；如舉重、馬拉松等體能主導(dǎo)類項(xiàng)目也是采用兩種考核形式，他們是自選項(xiàng)目（占20%）和達(dá)標(biāo)成績(jī)（占20%）。所以受教人群就可以根據(jù)不同的評(píng)價(jià)分值和自身的專項(xiàng)能力特長(zhǎng)進(jìn)行合理的選擇，從而促進(jìn)成績(jī)的提高，同時(shí)也大大的增加了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)氣氛和興趣。

在專業(yè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)考核評(píng)價(jià)時(shí)，一般會(huì)采用教學(xué)與考試相互分離形式進(jìn)行，也就是上課的教師并不是負(fù)責(zé)該班級(jí)的考核教師，并且可以形成評(píng)分小組進(jìn)行比賽時(shí)考核，取5名老師以上的綜合成績(jī)作為其考核的最終成績(jī)，這樣學(xué)生就會(huì)在同一個(gè)起跑線上用同一個(gè)標(biāo)尺，成績(jī)就會(huì)更加客觀，對(duì)受教人來(lái)說(shuō)也是另一個(gè)方面的刺激，增加訓(xùn)練的壓力，同時(shí)將壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力，促使其更加努力的練習(xí)，以達(dá)到更加好的教學(xué)效果。但是在有些項(xiàng)目上可以給他們一些技評(píng)的機(jī)會(huì)，比如田徑的單項(xiàng)上，可以取他們3次測(cè)試的最好成績(jī)作為最終的評(píng)定結(jié)果。在考核時(shí)間上，平行班級(jí)應(yīng)安排統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一地點(diǎn)、統(tǒng)一裁判、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。

2.3 實(shí)踐能力考核內(nèi)容及評(píng)價(jià)方法

專業(yè)技能類（術(shù)科）課程的實(shí)踐能力考核和評(píng)價(jià)在總成績(jī)中占20%，因?yàn)樗仨毷窃谟袑?shí)踐條件的前提下才能進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，所以相對(duì)于其他部分的考核會(huì)略顯復(fù)雜。不如在不同等級(jí)的賽事中，通過(guò)受教人群的實(shí)踐參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，他的主要方法是通過(guò)對(duì)其實(shí)踐過(guò)程的表現(xiàn)進(jìn)行觀察或是小測(cè)驗(yàn)或是設(shè)置一些小考試等方法來(lái)進(jìn)行?？筛鶕?jù)各個(gè)項(xiàng)目不同的特點(diǎn)進(jìn)行安排。但是總的原則是評(píng)價(jià)要呈現(xiàn)為全過(guò)程。方式方法要靈活多樣，他的評(píng)價(jià)共占總成績(jī)的20%，其中，課內(nèi)實(shí)踐占10%，課外實(shí)踐占10%，同時(shí)加入實(shí)踐的過(guò)程評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。最終達(dá)到公平合理的反應(yīng)出受教人群的真實(shí)實(shí)踐臨場(chǎng)的水平。

2.4 平時(shí)成績(jī)考核內(nèi)容及評(píng)價(jià)方法

專業(yè)技能類（術(shù)科）課程的平時(shí)考核是能綜合的反映他們?cè)谠撜n程的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)，占總成績(jī)的10%，他是受教人群在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)真程度，團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及表現(xiàn)力的具體評(píng)價(jià)。其中，認(rèn)真程度占2%，團(tuán)隊(duì)意識(shí)占3%，表現(xiàn)力占2%，出勤情況占3%。

2.5 身體素質(zhì)考核內(nèi)容及評(píng)價(jià)方法

考核共分為一般身體素質(zhì)考核和專項(xiàng)身體素質(zhì)考核兩個(gè)考核部分。共占總成績(jī)的10%，其中一般身體素質(zhì)占總成績(jī)的5%，專項(xiàng)身體素質(zhì)占總成績(jī)的5%。并且他們都是采用定量測(cè)試的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，這樣更能體現(xiàn)對(duì)受教人的公平性。

[1]胡安義，劉景裕.構(gòu)建新課標(biāo)下體育教育專業(yè)術(shù)科課程評(píng)價(jià)體系[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(6)：123-129.

[2]譚小勇.高師體育教育專業(yè)術(shù)科課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容體系改革研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2003(9)：661-664.

[3]慕景強(qiáng)，胡怡芳.對(duì)能力本位課程改革效果評(píng)價(jià)方法的探索[J].職教論壇，2010(18)：52-56.

G807

A

2095-2813(2017)09(c)-0252-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.27.252

2016年河北科技師范學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JYYB201610。

張獻(xiàn)輝（1977—），女，錫伯族，吉林遼源人，碩士，副教授，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。