提高高職學生會計課堂參與度的策略研究

王佩嫻

【摘要】高職會計課堂的目標是為社會輸送具備財會基本能力的專業(yè)會計從業(yè)者。從高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀來看，能力培養(yǎng)弱于知識傳授，重視理論輕視實踐的教學方法不利于高職學生多層次能力的培養(yǎng)。本文指出了高職學生會計課堂參與度不足的問題及矛盾，探討解決這一問題的應對策略，以優(yōu)化教學。

【關鍵詞】提高 高職學生 會計課堂 參與度 策略

【中圖分類號】F230-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0202-02

會計是高職院校的熱門專業(yè)，這與我國不斷發(fā)展的經(jīng)濟形勢有關，同時，高職院校的課程體系中，會計主干課程占據(jù)主體地位，它幫助學生滿足基礎會計學的知識儲備需求，最終全面系統(tǒng)地掌握企業(yè)會計核算中的基本過程，因此，課堂參與度對于會計學科學生正確分析解決實際問題能力的培養(yǎng)極為重要。

一、高職會計課堂學生參與度不高的困惑

1.學生困惑

學生基礎的差異在高職會計課堂的影響表現(xiàn)十分明顯，對于一些來自職業(yè)院校的高職學生來說，會計基礎知識相對豐富，對于高職會計課堂的期待值較高。但是，實際的會計課堂中，教室的教學課程并沒有滿足這部分基礎相對較好學生的期待。對于一些零基礎會計專業(yè)學生，課堂需要掌握的知識點較多，短暫課堂獲得的知識無法在短時間內(nèi)消化，最終造成了課堂壓力過重，也會導致學生參與課堂的積極性不高。

2.教師困惑

面對基礎差異的高職院校會計專業(yè)學生，教師的教學困難比較大。未采取差異化的教學教案，為了保證教學計劃的按時完成，對于學生的個體差異化需求無法實際滿足。教師與學生之間信息的不對等、溝通的不及時都造成了學生課堂參與度不高。在水平兩級分化的學生面前，教師對教學課堂的掌控力度不足，學生注意力的分散也同樣會影響到教師的教學熱情，學生對會計課堂逐漸感到枯燥乏味，學習興趣薄弱。

二、高職會計課堂學生參與度提高對策

1.優(yōu)化教學內(nèi)容，吸引學生注意力

高職會計課堂的教材對于實務核算的側重較高，學生對于會計學習出現(xiàn)了一定的誤區(qū)，認為編制會計分錄是學習會計課程的重點，會計理論的指導作用無法實現(xiàn)，造成理論與實際的脫節(jié)。對于簡單粗暴的會計分錄編制實踐的多次練習會導致學生的學習興趣減少，會計課堂參與度不足。對此，高職教師應當充分認識到這一點，向?qū)W生講明高職院校會計課程的實質(zhì)是實務應用型課程，知識儲備方面是基本的會計理論與企業(yè)運行制度。通過將理論知識教學與核算業(yè)務教學結合，目的是將不同基礎的學生組織到同一個高度的平臺上。案例教學的效果較好，有助于幫助學生消化抽象枯燥的理論，使得高職會計課堂教學更具有生動性和吸引力，將學生的注意力轉移到真實的經(jīng)濟現(xiàn)象中。

2.整合教學資源，提供師生互動的課堂空間

高職會計課堂的教學內(nèi)容知識點較多，零散分布在課堂的教學內(nèi)容中。大部分的知識點是高職會計專業(yè)學生的認知盲點，在認知層面的難度增加，給學生的理解力造成了一定的挑戰(zhàn)，由此也就影響到了學生的課堂參與。對此，為了適應不同基礎的學生的教學要求，在會計課堂上，教師應該調(diào)動學生主動參與知識學習的能動性，在學生的合理性評價建議中，找到師生互動的平衡。教師應該與學生及時交流，通過整合教學資源挖掘他們的學習潛力，增強學生自信的同時提高課堂參與度。

3.構建微課、翻轉課堂模式

目前，國內(nèi)會計課堂教學，不僅高職院校，包括本科課程教學的方法都缺少藝術性。會計教學重點依舊是理論的講授，教師是課堂的主體，學生的主體參與度不高。久而久之，積累的知識點會成為模糊記憶，高職學生的學習任務增加，課堂參與度漸漸不足。對于這種情況，創(chuàng)新課堂教學模式至關重要，教師可以充分應用現(xiàn)代化的多媒體技術，實現(xiàn)微課、翻轉課堂教學模式，以激發(fā)學生的學習興趣，也將繁雜的教材知識轉化為通俗易懂的圖片或知識框架，以幫助學生掌握知識點，提高課堂參與度。

4.創(chuàng)新課程考核，營造學習氛圍

會計課程應該重點考查學生的綜合能力，這是有本課程理論與實踐的高度結合決定的。將知識與能力素養(yǎng)綜合進階段性考試中，并提高能力性考核的分數(shù)占比，可以有效激發(fā)學生的參與感。高職學生的自制力普遍不高，需要在綜合考核中適當加入考勤，根據(jù)學生的學習態(tài)度、學習主動性給分，專業(yè)考查根據(jù)作業(yè)完成內(nèi)容、技術、形式等方面綜合考查。此外，榜樣的力量是偉大的，尤其對于處于人生起跑階段的高職學生來說，通過營造良好的學習氛圍，必然能夠促進學生的課堂學習參與。教師可以通過身邊的優(yōu)秀學生的正面影響其他學生，幫助他們了解什么才是真正對的，然后引導他們朝著對的方向進步。在學校營造良好的學習環(huán)境，用勵志的故事激發(fā)學生的學習熱情。

綜上所述，會計崗位的社會需求是動態(tài)的，學生的學習能力、創(chuàng)新能力、團隊意識都是市場所要求的。隨著企業(yè)競爭的加劇，不斷進行高職院校會計課程的教學改革，攻克高職學生課堂參與度不高的難題，將會給高職教學帶來跨越式的發(fā)展。

參考文獻：

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