獨(dú)立學(xué)院建立微課教學(xué)模式芻議

范雨

摘 要 隨著互聯(lián)網(wǎng)+的深入發(fā)展，高校教學(xué)手段也在不斷更新，微課教學(xué)模式逐漸走入獨(dú)立學(xué)院的課堂。目前來看，微課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)明確單一、便于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生掌握；有利于資源整合共享；時(shí)間短小靈活，學(xué)生可自主調(diào)控學(xué)習(xí)。同時(shí)，微課教學(xué)也存在一些問題，不利于知識(shí)點(diǎn)深化、缺少互動(dòng)等。然而微課教學(xué)作為一種輔助教學(xué)手段已經(jīng)初步被高校傳統(tǒng)教學(xué)模式所吸收，獨(dú)立學(xué)院也應(yīng)對(duì)其進(jìn)行摸索接受。

關(guān)鍵詞 微課 教學(xué)模式 教學(xué)手段

中圖分類號(hào)：G250 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

微課是以視頻形式為載體，記錄教師精彩的教與學(xué)活動(dòng)的全過程，同時(shí)還具有教學(xué)內(nèi)容可視化，簡單、生動(dòng)、高效地呈現(xiàn)給學(xué)生等特點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生一般為第三批次錄取，知識(shí)結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，加之90后學(xué)生群體對(duì)二次元與互聯(lián)網(wǎng)文化接受能力更強(qiáng)。微課教學(xué)課程時(shí)間短，知識(shí)點(diǎn)明確單一，時(shí)間靈活不受限制，播放手段多樣化，更適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生掌握與學(xué)習(xí)。以下針對(duì)文學(xué)類課程在獨(dú)立學(xué)院建立微課教學(xué)模式的可行性，進(jìn)行幾點(diǎn)分析。

1建立微課教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.1知識(shí)點(diǎn)明確單一，學(xué)生易于掌握

結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)知識(shí)點(diǎn)明確單一的微課教學(xué)內(nèi)容能更好地吸收和理解。文學(xué)類課程要求學(xué)生具有一定的文學(xué)作品閱讀量、文學(xué)史相關(guān)知識(shí)及審美能力，對(duì)綜合分析與語言表達(dá)能力有一定考驗(yàn)。學(xué)生在課堂上有限的時(shí)間里并不能充分吸收教師教授的所有知識(shí)點(diǎn)，甚至有時(shí)對(duì)文學(xué)作品與作家流派的不熟悉，阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與把握。另一方面，教師受課時(shí)限制，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的介紹只能先重后輕，有的放矢，一些相對(duì)不重要的知識(shí)點(diǎn)略講或不講，不利于學(xué)生文學(xué)知識(shí)的擴(kuò)充。微課教學(xué)中，每課只針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解讀，知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰明了，更有利于學(xué)生對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的理解和把握。課堂教學(xué)與微課教學(xué)相結(jié)合，就相當(dāng)于使學(xué)生在掌握全面知識(shí)網(wǎng)的同時(shí)，對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)擊破。課堂教學(xué)為主，微課教學(xué)為輔，讓學(xué)生更容易掌握文學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

1.2實(shí)現(xiàn)資源共享，合理整合利用

獨(dú)立學(xué)院的一大不足便是師資力量相對(duì)薄弱，教師隊(duì)伍相對(duì)年輕化，多為講師，教授、副教授相對(duì)較少。這種情況下，教學(xué)與科研難免受限制，教學(xué)內(nèi)容從深度與廣度上與名校名師沒有可比性。考慮到獨(dú)立學(xué)院師資現(xiàn)狀，微課教學(xué)的建立有利于彌補(bǔ)此方面的不足。目前市場上的微課平臺(tái)仍不夠完善，微課相關(guān)資源相對(duì)有限，然而喜馬拉雅、網(wǎng)易微課堂、超星微課視頻等服務(wù)平臺(tái)已經(jīng)擁有大量文學(xué)類課程資源。國內(nèi)外各大名校均開設(shè)了文學(xué)相關(guān)主題微課課程，且大多數(shù)課程資源目前均處于免費(fèi)階段，此類資源可供獨(dú)立學(xué)院師生利用，布置學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，相互分享。另外，教師自己可根據(jù)課程需要，通過錄屏軟件自主錄制微課課程，供學(xué)生課下學(xué)習(xí)。由此，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生也可通過互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑享受到名校名師的課程資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。

1.3時(shí)間短小靈活，可自主調(diào)控分配

傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間一般在45分鐘左右，而微課教學(xué)時(shí)間一般在10分鐘到30分鐘之間，時(shí)間相對(duì)短小。據(jù)統(tǒng)計(jì)，成年人的注意力集中時(shí)間大概在40分鐘左右，而互聯(lián)網(wǎng)的盛行在縮短人們注意力的時(shí)間。90后學(xué)生處在碎片化閱讀時(shí)代，對(duì)信息快速、大量的接收是現(xiàn)代年輕人處理信息的特點(diǎn)。通常情況下，學(xué)生在打開一段視頻時(shí)，會(huì)注意視頻的時(shí)間長短，超過30分鐘的長視頻與10分鐘的短視頻相比，學(xué)生更愿意接受時(shí)間較短的微視頻，學(xué)習(xí)起來壓力相對(duì)較小。另外，短小的微課視頻在學(xué)習(xí)時(shí)間上相對(duì)較靈活，學(xué)生可自主把握，根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣自主調(diào)控分配。通過零散的碎片時(shí)間的把握，就可以達(dá)到輕松學(xué)習(xí)的效果。

2建立微課教學(xué)模式的劣勢

2.1視頻短小，不利于知識(shí)點(diǎn)深化

微課教學(xué)的優(yōu)勢在視頻時(shí)間短小靈活上，而劣勢也在時(shí)間短小上。由于對(duì)時(shí)間的高度要求，對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解的廣度及深度便有了一定的限制。知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)充不能過寬，不然便會(huì)出現(xiàn)主題不明確，對(duì)問題泛泛之談的現(xiàn)象。同時(shí)，受時(shí)間的限制，知識(shí)點(diǎn)挖掘也不能過深，不然就會(huì)超出時(shí)限，失去微課課程的意義。由此，哪類課程適合微課教學(xué)，哪類課程不適宜微課教學(xué)，便要分清楚?；A(chǔ)類課程與輔修類課程相對(duì)比較適合微課教學(xué)的建立，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上自主選擇學(xué)習(xí)。而專業(yè)課則不能以微課教學(xué)為主，應(yīng)適當(dāng)對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行設(shè)計(jì)安排，微課教學(xué)適合安排在課程前的導(dǎo)入階段，學(xué)生針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)提前自主學(xué)習(xí)了解，在課堂上教師針對(duì)學(xué)生了解情況引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

2.2單邊教學(xué)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)

微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比的另一劣勢就是互動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生與教師可以實(shí)現(xiàn)充分互動(dòng)，教師可及時(shí)把握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握情況，并根據(jù)具體情況具體講解，課堂氛圍靈活積極。而微課教學(xué)一般以單邊教學(xué)為主，學(xué)生與教師不能及時(shí)互動(dòng)，學(xué)生對(duì)課程的疑問得不到及時(shí)解答。同樣，教師也無法掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握情況。另外，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，在沒有教師監(jiān)督的情況下，是否能順利完成課下微課課程學(xué)習(xí)，是個(gè)值得思考的問題。

總而言之，微課教學(xué)帶來的是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的充分利用，由此改變著傳統(tǒng)教學(xué)模式。綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)模式與微課教學(xué)模式均存在優(yōu)勢與不足，利用好微課教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的輔助與補(bǔ)充作用，在獨(dú)立學(xué)院中建立微課教學(xué)模式也未嘗不可。

參考文獻(xiàn)

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