美、日、法的“幼小銜接”經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的教育啟示

摘 要 “幼小銜接”對(duì)于兒童一生的發(fā)展產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響，一直以來(lái)都受到教育工作者的廣泛熱議。作為兒童的第一次過(guò)渡經(jīng)歷，其中產(chǎn)生的正面效應(yīng)會(huì)對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)航作用，反之會(huì)對(duì)他們?cè)斐砷L(zhǎng)期的消極影響。本文將通過(guò)對(duì)美、日、法三國(guó)幼小銜接經(jīng)驗(yàn)的分析和研究，為我國(guó)做好幼小銜接工作提供借鑒與幫助。

關(guān)鍵詞 幼小銜接 經(jīng)驗(yàn) 啟示

中圖分類號(hào)：G619 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1“幼小銜接”的概念及重要性

“幼小銜接”指兒童從幼兒園畢業(yè)過(guò)渡到小學(xué)一年級(jí)、身心由低級(jí)到高級(jí)、由量到質(zhì)的變化過(guò)程?！队變簣@工作規(guī)程》指出：“注意幼兒園和小學(xué)兩個(gè)階段的教育，密切聯(lián)系、相互銜接。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“綜合利用各種教育資源，與家庭和社區(qū)密切合作，共同為幼小銜接創(chuàng)造良好的條件。”有研究表明，良好的幼小銜接過(guò)程甚至可以使兒童擁有較高水平的社會(huì)能力，與其今后的學(xué)業(yè)和社會(huì)成就相關(guān)。相反，則會(huì)導(dǎo)致兒童出現(xiàn)睡眠不足、食欲不振、心理負(fù)擔(dān)重、人際交往不良、厭學(xué)等現(xiàn)象。

2發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的啟示

2.1美國(guó)

2.1.1政府高度重視，師資合流培訓(xùn)

為了讓幼小雙方能夠制定切合自身的教育計(jì)劃，我國(guó)政府應(yīng)對(duì)幼小銜接給予高度重視，頒布相關(guān)的法律政策，提供強(qiáng)有力的立法保障，適當(dāng)下放教育權(quán)。美國(guó)的“K-2”教育學(xué)制在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)形式均符合幼兒園和小學(xué)低年級(jí)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。我國(guó)現(xiàn)存的師資培訓(xùn)制度呈現(xiàn)幼小分離狀態(tài)，采取幼小師資合流培訓(xùn)的方式能夠避免教師在相關(guān)教育理念上的認(rèn)知脫節(jié)。

2.1.2彈性調(diào)整課程，三方密切聯(lián)系

彈性調(diào)整小學(xué)入學(xué)初的課程安排，注重知識(shí)的連貫性和組織形式的多樣性，滿足幼兒的不同發(fā)展需要。美國(guó)充分考察并實(shí)施了以國(guó)家、學(xué)校和幼兒園本位的課程設(shè)計(jì)模式，其課程組織形式除講授式之外還有無(wú)年級(jí)學(xué)校、主題統(tǒng)整課程等課堂組織形式。與此同時(shí)，建立家長(zhǎng)、幼兒園及學(xué)校的密切聯(lián)系，共同參與到學(xué)校課程的發(fā)展與設(shè)計(jì)中，共同助力幼兒順利度過(guò)銜接轉(zhuǎn)換期。

2.1.3轉(zhuǎn)變?cè)兴枷?，增?qiáng)參與意識(shí)

2000年美國(guó)國(guó)會(huì)的調(diào)查中顯示：在“父母作為教師”（PAT）項(xiàng)目的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)中，有家長(zhǎng)參與的兒童認(rèn)知、語(yǔ)言及社會(huì)技能等能力均有所增加，這也證明了家長(zhǎng)參與對(duì)兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要性。我國(guó)幼小銜接中家長(zhǎng)的參與度較低，部分家長(zhǎng)受自身知識(shí)水平的局限性和錯(cuò)誤觀念的影響，多呈現(xiàn)被動(dòng)接受甚至排斥狀。因此，家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念必須及時(shí)糾正、給予他們科學(xué)地指導(dǎo)，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)，使家長(zhǎng)成為教育發(fā)展與改革的主體。

2.2日本

2.2.1提升教師素養(yǎng)，注重科學(xué)銜接

幼兒期和小學(xué)期在教育指導(dǎo)方法、課程設(shè)計(jì)等方面都存在差異，兩階段的教師要不斷提升自己的教師素養(yǎng)，實(shí)時(shí)掌握兩個(gè)階段的兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，就差異性分開(kāi)歸納總結(jié)的同時(shí)找尋兩者的共同點(diǎn)。除了孩子們所需的入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)之外，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)并注重兩個(gè)階段有利于兒童學(xué)習(xí)與生活以及健康發(fā)展的科學(xué)銜接。各學(xué)校、保教機(jī)構(gòu)應(yīng)協(xié)調(diào)組織各實(shí)踐活動(dòng)，加大國(guó)家對(duì)幼小銜接實(shí)驗(yàn)校（園）的援助力度。

2.2.2追求共同目標(biāo)，建立平等合作

日本教育界一致認(rèn)為“幼小銜接”的首要任務(wù)是兒童可持續(xù)性發(fā)展的有效促進(jìn)，兩者對(duì)相同的教育目的有著共同的追求。日本的“幼小銜接”已然演變成為幼小雙方為追求共同的教育目標(biāo)而進(jìn)行的平等合作。我國(guó)應(yīng)從終身發(fā)展的角度出發(fā)，形成教育的共同體，樹(shù)立共同的教育目標(biāo)，將幼兒園和小學(xué)逐漸發(fā)展成為平等合作伙伴關(guān)系，互相學(xué)習(xí)借鑒、相互扶持、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.2.3家庭社區(qū)合作，促進(jìn)師資交流

加強(qiáng)學(xué)校、保教機(jī)構(gòu)與家庭、社區(qū)的密切合作，互通有無(wú)，及時(shí)分享教育信息和傳遞正能量。在開(kāi)展幼小銜接工作時(shí)，面對(duì)有特殊需要的兒童，需要來(lái)自與家庭和社區(qū)的醫(yī)療、福利等相關(guān)單位的協(xié)助。一方面，我國(guó)應(yīng)增加幼兒園和小學(xué)教師間互動(dòng)與交流的頻率。另一方面，學(xué)習(xí)并借鑒“團(tuán)隊(duì)教學(xué)”的新方式，定期組織雙方教師學(xué)習(xí)，將兩個(gè)階段的教育發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律熟記于心，提升雙方教師在幼小銜接中的能力，切實(shí)發(fā)揮自身的關(guān)鍵作用。

2.3法國(guó)

2.3.1抓住智力高峰，尊重兒童發(fā)展

為達(dá)到事半功倍的效果，讓處于智力發(fā)展高峰期的學(xué)前兒童接受正規(guī)的學(xué)校教育，必然會(huì)對(duì)他們的健康成長(zhǎng)與協(xié)調(diào)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。在法國(guó)，普遍認(rèn)為兒童以后的健康成長(zhǎng)得益于良好的早期教育，正討論幼兒兩歲入學(xué)的可行性，個(gè)別化教育在“教學(xué)階段”制度中體現(xiàn)了尊重兒童個(gè)性特征的發(fā)展原則。我國(guó)也應(yīng)該在因材施教的同時(shí)，找到各年齡兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，實(shí)時(shí)提供幼兒相互學(xué)習(xí)與交往的機(jī)會(huì)以及教育幫助。

2.3.2改變單向銜接，打破對(duì)立局面

幼兒園一直以來(lái)都在通過(guò)開(kāi)展一些代表性的教育實(shí)踐活動(dòng)，提前準(zhǔn)備幼小銜接的相關(guān)事宜。事實(shí)上，幼兒園教學(xué)小學(xué)化、單向性銜接、教育斷層等問(wèn)題層出不窮。教師應(yīng)該將兒童作為幼小銜接的主體，充分考慮兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。密切關(guān)注他們的內(nèi)部發(fā)展與變化，及時(shí)提供必要的溝通與引導(dǎo)。此外，我們需要將兩個(gè)階段的課程相互關(guān)聯(lián)，使兩個(gè)階段的教師充分合力，努力打破幼小雙方各自為政的局面。

2.3.3優(yōu)化學(xué)前教育，加入男性教師

歷年來(lái)，法國(guó)政府都在通過(guò)對(duì)幼小銜接教育進(jìn)行正面效應(yīng)與負(fù)面反思，以此來(lái)不斷提升義務(wù)教育的質(zhì)量。在《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中指出：“各級(jí)政府切實(shí)抓緊抓好發(fā)展學(xué)前教育的重要性和急迫性，納入工作重要議事日程。”此外，我國(guó)應(yīng)在幼兒園中設(shè)置男性教師崗位，鼓勵(lì)廣大男性教師積極參與其中，協(xié)調(diào)幼兒園中男女教育者的比例，為促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展共同努力。

3結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)美、日、法三國(guó)“幼小銜接”已有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與思考使我們受益匪淺。今后，我國(guó)在“幼小銜接”的工作中應(yīng)注重學(xué)前兒童對(duì)于未來(lái)學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)劃、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力、社會(huì)性情緒變化等，切實(shí)幫助兒童從幼兒園到小學(xué)的順利過(guò)渡，快速適應(yīng)新的角色，充分享受新環(huán)境、新同學(xué)、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容帶來(lái)的樂(lè)趣。

作者簡(jiǎn)介：丁書(shū)嫚（1992-），女，湖北黃石人，湖北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育碩士研究生，主要從事學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬芹.幼小銜接存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].青海教育，2015（03）：54.

[2] Chan，W.L.Expectationsforthetransitionfromkindergartentoprimaryschoolamongstteachers，parentsandchildren[J].EarlyChildDevelopmentandCare，2012，182（05）：639-664.

[3] 安紅.再談“幼小銜接”問(wèn)題[J].貴州社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（02）：58.

[4] 陳紫薇.美國(guó)解決幼小銜接斷層問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)我國(guó)幼小銜接工作的啟示[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（09）：168.

[5] 許艷.美國(guó)幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].早期教育（教師版），2010（06）：10-11.

[6] 王文熙.美國(guó)促進(jìn)家長(zhǎng)參與幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].科教文匯，2015（10）：80.

[7] 討論會(huì)發(fā)言.學(xué)前教育和小學(xué)的銜接問(wèn)題[C].（日本）初等教育資料，2003（07）：91.

[8] 曹能秀，馮釗.當(dāng)前日本幼兒教育改革的新動(dòng)向[J].幼兒教育（教育科學(xué)版），2006（02）.

[9] 胡春光，陳洪.法國(guó)幼小銜接教育制度的內(nèi)涵與啟示[J].學(xué)前教育研究，2011（26）.endprint