服裝結(jié)構(gòu)教學(xué)中傳統(tǒng)型與任務(wù)型教學(xué)模式之比較和分析

劉曉東+白小剛

摘 要 通過比較服裝結(jié)構(gòu)教學(xué)中傳統(tǒng)型教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)際差別，分析了二者在教學(xué)目的、學(xué)時(shí)安排、角色比較等方面的區(qū)別，提出了任務(wù)型教學(xué)模式教學(xué)效果較好、教學(xué)中存在諸多優(yōu)點(diǎn)的觀點(diǎn)，同時(shí)也對任務(wù)式教學(xué)需做到的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)中應(yīng)把握的原則提出了觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 傳統(tǒng)型教學(xué)模式 任務(wù)型教學(xué)模式 服裝結(jié)構(gòu)教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.10.041

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程在高等院校服裝專業(yè)課程中占有舉足輕重的地位，如何更好地提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到共贏目的是從事服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教師教學(xué)改革中研究的重要問題。

1 服裝結(jié)構(gòu)教學(xué)中現(xiàn)行問題研究

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程知識(shí)系列性較強(qiáng)，有較完備的理論知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)中旨在使學(xué)生系統(tǒng)地掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的理論，習(xí)慣性教學(xué)常以理論教學(xué)為主來完成課堂授課；但結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較抽象不易理解，因此常需要實(shí)踐補(bǔ)充來加深理解知識(shí)點(diǎn)，另外理論知識(shí)最終是運(yùn)用于具體實(shí)務(wù)中，使服裝結(jié)構(gòu)課程在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)達(dá)到理想的教學(xué)效果，這些都是教師從事服裝結(jié)構(gòu)課教學(xué)長久以來的研究方向和目標(biāo)。

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程與諸多服裝專業(yè)課程有著緊密的聯(lián)系，如果能將服裝結(jié)構(gòu)置之于服裝系列教學(xué)的大課程中，不單純地將其視為一門課，而是作為一個(gè)教學(xué)分支來展開教學(xué)，對服裝相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將是一項(xiàng)深化工程，而在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的理論課程中如何恰到好處地貫穿相關(guān)課程專業(yè)知識(shí)，也是服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課教學(xué)模式探討的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2 服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革的主要方法[1]

結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐總結(jié)，筆者認(rèn)為服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的改革應(yīng)主要從以下四方面入手，其一，進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)。服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程是為未來進(jìn)入社會(huì)的服裝生產(chǎn)服務(wù)，因此不可避免地與服裝訂單及目的性生產(chǎn)相關(guān)聯(lián)，因此在服裝教學(xué)的實(shí)踐中可以結(jié)合訂單的實(shí)際要求進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)培養(yǎng)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。其二，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可使大部分同學(xué)對所學(xué)到的結(jié)構(gòu)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和發(fā)揮，制板能力大大增強(qiáng)，同時(shí)，簡單的裁剪、縫紉操作為以后的制作工藝做好了準(zhǔn)備，減少了易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)發(fā)生。其三，強(qiáng)化制圖訓(xùn)練體系。服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)需用結(jié)構(gòu)制圖體現(xiàn)，因此制圖水平的高低是制圖優(yōu)劣的體現(xiàn)，也是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力的體現(xiàn)，一張好的結(jié)構(gòu)圖不僅要求結(jié)構(gòu)合理，還要制圖清晰干凈、準(zhǔn)確表達(dá)結(jié)構(gòu)意圖，因此制圖本領(lǐng)的培養(yǎng)尤其重要，這就需要有強(qiáng)化制圖訓(xùn)練體系的約束，以達(dá)到制圖本領(lǐng)提高的教學(xué)目的，而在實(shí)踐中強(qiáng)化制圖本領(lǐng)，也是提高制圖綜合能力的一種方法。其四，適時(shí)地導(dǎo)入立體構(gòu)成環(huán)節(jié)。通過立體構(gòu)成教學(xué)環(huán)節(jié)的加入，實(shí)現(xiàn)了平面結(jié)構(gòu)與立體構(gòu)成的結(jié)合，提高綜合制板的能力，學(xué)生在教學(xué)中學(xué)習(xí)了方法，為高級制板水平的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3 在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程中嘗試任務(wù)型教學(xué)的意義

結(jié)合上面分析不難看出，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程要改革可以從教學(xué)模式和方法進(jìn)行改變，因此筆者認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)應(yīng)是服裝結(jié)構(gòu)教學(xué)改革的好方法。

傳統(tǒng)型教學(xué)模式是以教師為中心，課堂以講授為主的一種教學(xué)模式，是教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方式，由于這種模式被認(rèn)為是教師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接收，因而教學(xué)效果欠佳，存在著較大的弊端。因此探索更為有效的新型教學(xué)模式是教學(xué)中研究的重要問題，為達(dá)到服裝專業(yè)學(xué)生更為有效的學(xué)習(xí)效果，在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)模式改革創(chuàng)新性實(shí)踐應(yīng)是教學(xué)中的重中之重。

任務(wù)型教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上完成設(shè)定任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)。[2]這興起于 20 世紀(jì)80年代，它是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的教學(xué)方法，這種方法起初應(yīng)用于世界語言教育界，現(xiàn)在為越來越多的學(xué)科所采用，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)本身是一門理論內(nèi)容較充實(shí)的專業(yè)課程，如果能在服裝專業(yè)課程中采用任務(wù)式教學(xué)，勢必提高教學(xué)效果，為了對二者的教學(xué)效果進(jìn)行比較和分析，我們嘗試在課程中開展任務(wù)式教學(xué)模式改革創(chuàng)新實(shí)踐，并進(jìn)行歸納總結(jié)，為服裝結(jié)構(gòu)的教學(xué)改革提供交流。

4 傳統(tǒng)型教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)區(qū)別分析

4.1 教學(xué)目的比較分析

傳統(tǒng)型教學(xué)方式的教學(xué)目的一般比較直接，即通常是促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的，即通過學(xué)生學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)某結(jié)構(gòu)圖的制板，而任務(wù)式教學(xué)的目的一般具有兩重性，一種是任務(wù)本身所包含的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與掌握，二是任務(wù)本身所牽涉的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與掌握。如在裙裝基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)后，給學(xué)生設(shè)定任務(wù)“分割加褶裥綜合裙”結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及假縫制作。那么學(xué)生在了解、掌握和鞏固了裙裝結(jié)構(gòu)中分割變化和褶裥變化的基本結(jié)構(gòu)變化方法后，進(jìn)一步地設(shè)計(jì)、運(yùn)用和創(chuàng)新，這其中所包含的教學(xué)目的不僅有裙裝結(jié)構(gòu)變化基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還包括了知識(shí)點(diǎn)的拓寬和不可預(yù)期的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與掌握。也就是說，傳統(tǒng)型教學(xué)的目的是封閉的，而任務(wù)式教學(xué)的教學(xué)目的是開放的。

4.2 學(xué)時(shí)安排比較分析

傳統(tǒng)型教學(xué)的學(xué)時(shí)分配與任務(wù)型教學(xué)的學(xué)時(shí)分配略有區(qū)別。主要區(qū)別在于：傳統(tǒng)型教學(xué)的學(xué)時(shí)由兩部分組成：基本知識(shí)點(diǎn)、經(jīng)典款式制板方法的學(xué)習(xí)。任務(wù)式教學(xué)的學(xué)時(shí)由三部分組成：基本知識(shí)點(diǎn)、常用經(jīng)典款式制板方法的學(xué)習(xí)、指定任務(wù)的款式設(shè)計(jì)及結(jié)構(gòu)制板實(shí)踐。在總體學(xué)時(shí)基本不變的情況下，減少了變化不大的款式制板方法課堂傳授學(xué)習(xí)，增加了指定任務(wù)的結(jié)構(gòu)制板實(shí)踐過程，雖然課程的難度增大了，但在實(shí)踐中增加了學(xué)生的主動(dòng)性、自由性和趣味性，是對知識(shí)的鞏固和拓寬。

4.3 角色對比分析

傳統(tǒng)模式下教學(xué)的角色是以教師為主體，學(xué)生為被動(dòng)的個(gè)體，而在任務(wù)式教學(xué)模式下教師以及學(xué)生在任務(wù)履行中的角色并不十分明確，即教師可以是任務(wù)的指導(dǎo)者或監(jiān)控者，但也可能是任務(wù)的共同參與者，共同促進(jìn)任務(wù)順利有效地進(jìn)行。

4.4 教學(xué)效果比較分析

（1）基本知識(shí)的掌握上，傳統(tǒng)式教學(xué)方法基本結(jié)構(gòu)掌握的比較全面，但記憶不夠深刻。任務(wù)式教學(xué)方法下對重要知識(shí)點(diǎn)掌握更為牢固，并且通過實(shí)踐操作，記憶深刻。endprint

（2）傳統(tǒng)的教學(xué)方式下只有對制圖的感官印象和制圖的模擬操作，沒有動(dòng)手制作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而任務(wù)式教學(xué)更增加了動(dòng)手制作環(huán)節(jié)，提高了動(dòng)手能力，這對服裝專業(yè)學(xué)生非常有益。

（3）傳統(tǒng)的教學(xué)方法屬封閉性思維，學(xué)生僅局限于學(xué)會(huì)的目的下，思維受到局限；而任務(wù)式教學(xué)中學(xué)生處在開放性思維中，創(chuàng)新性的想法和表現(xiàn)欲的目的趨使，學(xué)生更易實(shí)現(xiàn)較高的創(chuàng)作效果。

（4）傳統(tǒng)的教學(xué)方式下教學(xué)的內(nèi)容固定，因而所掌握的知識(shí)受到局限；任務(wù)式教學(xué)模式下知識(shí)的學(xué)習(xí)也是開放的，學(xué)生還可學(xué)到書本以外的知識(shí)，拓寬知識(shí)面，開闊視野，增加專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

5 任務(wù)型教學(xué)在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程中的優(yōu)點(diǎn)與難度分析

5.1 任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢分析

任務(wù)型教學(xué)模式與傳統(tǒng)型教學(xué)模式比較具有以下優(yōu)點(diǎn)：完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用；任務(wù)型活動(dòng)的內(nèi)容覆蓋面擴(kuò)大，增大了信息量，利于學(xué)生開拓視野；在進(jìn)行任務(wù)式的活動(dòng)中可增強(qiáng)設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力，幫助學(xué)生多方面發(fā)展；在任務(wù)型教學(xué)過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考、全面參與，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；教師在教學(xué)中可針對學(xué)生的不同特點(diǎn)和知識(shí)需求，區(qū)別輔導(dǎo)，利于專長開發(fā)；提高學(xué)生綜合處理問題的能力，促使其獨(dú)立應(yīng)對困難并合理解決。

5.2 任務(wù)式教學(xué)的難度分析

任務(wù)式教學(xué)是教學(xué)的良方也是教育的挑戰(zhàn)，因而也不是百試百靈的秘方，要真正發(fā)揮出任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢，就要做好教學(xué)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備：任務(wù)式教學(xué)中知識(shí)的學(xué)習(xí)是開放的，教師需具備豐富的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)、過硬的專業(yè)本領(lǐng)，以應(yīng)對學(xué)生提出的各種問題，同時(shí)還應(yīng)具有積極探索新知識(shí)的心理，遇到問題擁有積極面對、解決問題的決心和干勁。任務(wù)式教學(xué)中教師的啟發(fā)和督導(dǎo)作用也尤為關(guān)鍵，為了避免任務(wù)環(huán)節(jié)流于一般，需要教師的高度責(zé)任心。任務(wù)式教學(xué)中教師對環(huán)節(jié)的把控也很重要，如在任務(wù)式教學(xué)的成果檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，可根據(jù)實(shí)際情況增加交流環(huán)節(jié)，使學(xué)生一則能認(rèn)識(shí)到問題，解決問題，避免再出差錯(cuò)；二則更利于學(xué)生之間取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。教育改革是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，只有用心教學(xué)，才可結(jié)出教育之果。

6 任務(wù)式教學(xué)應(yīng)把握的原則

6.1 教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)合情合理原則

教師對任務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)做到合情合理。這一原則應(yīng)把握以下幾點(diǎn)，首先，任務(wù)應(yīng)具有可操作性，即教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)，應(yīng)適合于教學(xué)的課堂環(huán)境，盡量減少不必要的環(huán)節(jié)，過程的設(shè)計(jì)避免過于復(fù)雜，使學(xué)生在有限的課堂中易于執(zhí)行，對于復(fù)雜任務(wù)的履行過程或操作模式可以進(jìn)行必要的講解；其次，任務(wù)的安排要具有實(shí)用性，在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，應(yīng)本著服務(wù)教學(xué)的原則，不要為了設(shè)計(jì)任務(wù)而設(shè)定任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相銜接，與教學(xué)目標(biāo)相一致；同時(shí)，教師在任務(wù)教學(xué)的執(zhí)行過程應(yīng)盡可能為學(xué)生提供條件，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以更好地完成任務(wù)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

6.2 教學(xué)任務(wù)內(nèi)容豐富多彩原則

任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)就在于能通過豐富多彩的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生以飽滿的熱情參與到任務(wù)中，進(jìn)而達(dá)到“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”的目的，因此在教學(xué)任務(wù)內(nèi)容選擇上應(yīng)盡量保持任務(wù)安排的豐富多彩，使任務(wù)完成過程既有趣味，又能誘發(fā)創(chuàng)作激情，同時(shí)要減少機(jī)械、反復(fù)、繁瑣環(huán)節(jié)，避免浪費(fèi)時(shí)間，失去任務(wù)預(yù)期效果。

6.3 涉及知識(shí)承上啟下原則

任務(wù)式教學(xué)應(yīng)該是對已經(jīng)學(xué)過知識(shí)內(nèi)容的實(shí)踐檢驗(yàn)和對將學(xué)及自學(xué)內(nèi)容的探索展望，因此應(yīng)具有承上啟下的作用，除順利完成本知識(shí)點(diǎn)教學(xué)外應(yīng)具有拓寬知識(shí)面，引發(fā)進(jìn)一步思考的作用，即教與學(xué)的過程應(yīng)始于此，并不止于此，通過一系列的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生明白了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的操作過程，同時(shí)還要引發(fā)對未來將要獲得知識(shí)的思考，激發(fā)學(xué)生對持續(xù)性知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情和探索，以便為專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和深入研究做好鋪墊。任務(wù)式教學(xué)的理想效果應(yīng)使學(xué)生在完成當(dāng)下任務(wù)的同時(shí)，走上尋找開啟未來知識(shí)寶庫鑰匙的探求之路。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉曉東.服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革[J].科教導(dǎo)刊，2015（3）.

[2] 程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3] 劉瑞璞.服裝紙樣設(shè)計(jì)原理與應(yīng)用.女裝篇[M].北京：中國紡織出版社，2008.

[4] 劉瑞璞.服裝紙樣設(shè)計(jì)原理與技術(shù).男裝篇[M].北京：中國紡織出版社，2005.endprint