普通高校足球課教學方法探討①

廖璠

（湖北第二師范學院體育學院 湖北武漢 430205）

普通高校足球課教學方法探討①

廖璠

（湖北第二師范學院體育學院 湖北武漢 430205）

隨著高校教學改革的深入開展，普通高校對于足球課教學的重視程度也在逐步增加。作為一種現(xiàn)代化的體育運動，足球在高校學生群體中受到的喜愛程度還是比較高的。但由于普通高校足球課教學方法存在的偏頗，導致不少學生認為高校足球教學的效果不盡如人意。基于此，該文對普通高校足球課教學的現(xiàn)狀進行了簡單分析并提出了一些可行的足球課教學方法，供相關高校足球教學工作者參考。

普通高校 足球課 教學方法

身體是革命的本錢，健康是人的最基本的素質，高校足球教學和高校其他體育科目教學一樣，都是為了增進大學生的身體健康、促進大學生的全面發(fā)展而存在的。教育部明確規(guī)定，在大學階段的教學中，體育課程是必修課，是和其他課程同等重要的。因而，作為大學生喜愛程度較高的足球課，必然需要給予更多的關注。但由于足球技術較為復雜，掌握起來難度較大，因而普通高校足球課教學必須講求方式方法，幫助學生在建立足球運動興趣的基礎上，循序漸進地掌握基本的足球技術，達到高校足球課應有的效果。

1 普通高校足球課教學現(xiàn)狀分析

在普通高校的體育課程中，設置有各種各樣的科目，足球課就是其中可供學生進行自由選擇的科目之一。調查發(fā)現(xiàn)，普通高校足球課在教學過程中存在一些明顯的問題，阻礙了足球課教學效果的提升，在一定程度上導致選擇足球課的學生數(shù)量減少。具體來說，一是教學目標形式化，不少足球課教師都在開展足球教學時，缺乏教學熱情，僅僅是為了完成教學任務而開展教學工作，導致理論知識的講解、訓練過程的開展、實戰(zhàn)環(huán)節(jié)的實施等流程形式化嚴重，在一定程度上脫離了高校體育課程設置的初衷，無法幫助學生真正掌握基本的足球技能。二是教學過程程序化，一些普通高校足球課在實施過程中，形成了既定的程序化標準范本，看似課程開展過程中邏輯嚴密、流程緊湊，但實則忽略了體育課程尤其是足球課程本身應當具備的靈活性，沒有做到因材施教、靈活應變，導致部分沒有足球基礎的學生跟不上教學節(jié)奏，而部分基礎較好的學生覺得教學過于簡單無趣。三是足球比賽的組織較為缺乏，足球是一項競技運動，只有在真實競技的過程中，學生才能夠充分體會到足球運動的樂趣和魅力，但不少普通高校在開展足球課教學的過程中，片面重視技戰(zhàn)術教學和訓練，而未能充分開展相關的足球競賽，進而導致學生對于足球的真實形態(tài)了解不深，沒有真正領會到足球運動的精神價值。

2 普通高校足球課教學方法探討

足球是世界三大球之一，本身就魅力十足，在中國擁有著較為廣泛的群眾基礎。在大學生群體中，喜愛足球運動的學生也不在少數(shù)。因此，只要掌握科學、有效的足球課教學方法，必然可以提升普通高校足球課的開展效果。在此，結合實踐經(jīng)驗，提供幾點可行的普通高校開展足球課教學的方法與建議。

2.1 根據(jù)學生足球基礎分班，實現(xiàn)因材施教

在普通高校足球課教學中，會出現(xiàn)學生足球基礎參差不齊的情況，此時如果仍然采取一樣的足球課教學方法，必然會導致足球教學的低效化。因此，科學的處理方式是，根據(jù)學生的足球基礎進行分班，實現(xiàn)因材施教。具體來說，一般可以將學生分為3個班次或者小組。將基本沒有足球基礎的學生分在初級班或者初級小組當中，重點對該小組中的學生進行基礎的足球技能教學，如基本的停球、帶球練習，基本的射門練習，基本的球感練習等；將有一定的足球基礎的學生分在中級班或者中級小組當中，重點對該小組的學生進行傳接球練習、帶球突破練習、二過一配合練習等；將有較扎實的足球基礎的學生分在高級班或者高級小組當中，重點對該小組的學生進行技戰(zhàn)術配合練習，還可以組織一些適當?shù)淖闱蚋傎悾M建足球隊，以打比賽的方式幫助學生建立對于足球競技的深刻理解。根據(jù)學生足球基礎進行分班，可以更加有針對性地實現(xiàn)對于不同足球能力的學生的有效教學，真正體現(xiàn)了因材施教、靈活應對的教學原則。

2.2 采用豐富的足球訓練方式，提高學生的學習興趣

在足球教學中，興趣是最好的老師，而豐富的足球訓練方式，又可以極大地調動學生的足球學習興趣，提升普通高校足球課教學的實際效果。足球運動發(fā)展至今，所形成的訓練方式是多種多樣的，而這些形式各異的訓練方式，也可以根據(jù)實際情況運用到高校足球課的教學過程當中，豐富足球課的教學趣味性。例如，可以運用足球帶球練習代替?zhèn)鹘y(tǒng)的準備活動，讓學生在規(guī)定的時間內完成規(guī)定距離的帶球，達到準備活動的目的，同時讓學生感受到帶球的樂趣。又例如，可以分組開展多人接力帶球障礙訓練，在小組比賽的過程中鍛煉學生的帶球、傳接球以及團隊配合意識，寓教于樂。對于足球訓練方式的選擇，可以從相關的足球課教材上選擇，也可以從網(wǎng)絡上選擇，這方面足球教師的選擇空間是非常大的。但需要密切注意的是，不同的足球訓練方式的應用，應當分階段開展，先采用較為簡單的訓練方式，在學生擁有足夠的足球控制能力的基礎上，再引入新的難度較高的訓練方式，避免直接采用難度高的訓練方式導致學生喪失興趣甚至在訓練中受傷。

2.3 制定詳細的教學規(guī)則和課堂管理規(guī)則

由于足球課教學一般在足球場地上進行，而足球場地非常廣闊，很容易導致部分學生自己玩自己的，致使教學效果下降。因此，普通高校在開展足球課教學之時，有必要制定詳細的教學規(guī)則和課堂管理規(guī)則，讓教師和學生共同遵守，以規(guī)則的約束力推動足球課教學效果的提升。例如，為了避免有的同學沒有足球并防止足球丟失，可以采用一人一球的授課方式，在上課之時即每人分發(fā)一個足球，在下課之時將足球收回，保證每人都有足球練習，并采用誰丟球誰負責的方式，確保足球不丟失。又例如，為了便于教學指揮，足球教師應當隨時攜帶口哨，在訓練以及比賽中用口哨實現(xiàn)對于學生的指揮，保持良好的課堂秩序，并使學生在足球運動中形成規(guī)則意識。除此之外，對于在課堂中故意擾亂教學秩序、動作粗野或者爆粗口的學生，必須嚴肅處理，采取當面批評、罰出場、罰撿球等方式，讓違反規(guī)則的學生為自己的行為承擔后果，從而幫助所有的學生形成基本的規(guī)則意識，在課堂教學中規(guī)范自己的行為，推動足球課教學按照既定的軌道順利、高效、富有趣味性地開展。

3 結語

足球課教學在普通高校體育課程教學中已經(jīng)開展了一定的時間，但從實際效果來看，所取得的效果卻不盡如人意，這和普通高校足球課教學的方式方法有很大關系。因此，需要在重塑普通高校足球課教學理念的基礎上，規(guī)范普通高校足球課教學的方式方法。采用針對性、靈活性、系統(tǒng)性的教學方式，運用趣味十足、形式多樣的教學方法，開展班級間的、小組間的足球競賽，讓更多的學生更加富有熱情地參與到足球課當中，真正學習到足球技能和足球精神，有效提升個人的身體素質和團隊協(xié)作能力。在一線開展足球教學的高校教師，也應當保持充分的進取心和創(chuàng)新精神，不斷拓展足球課的組織形式和教學方式，增強師生之間的足球課堂互動，推動普通高校足球課教學不斷發(fā)展。

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G843

A

2095-2813(2017)04(c)-0126-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.12.126

廖璠（1978—），男，漢，湖北武漢人，本科，助教，研究方向：足球與體育教育。