提高小學語文寫作個性化培養(yǎng)

龐世珍

摘要：寫作是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，小學語文中的寫作培養(yǎng)是打好寫作基礎(chǔ)的重要時期，所以小學語文教師要注重學生的寫作個性的培養(yǎng)。在學習寫作的過程中有助于提高學生的書面語言組織能力，從而進一步豐富學生的思想情感，培育學生的思維邏輯水平。每個學生都是獨立且風格不同的，尤其小學階段，每個學生的思維有著各自的特點。所以小學語文教師要在寫作教學中，根據(jù)學生的個性化特色有針對性的提高學生的寫作能力，從而進一步提高學生的想象力和創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：寫作個性化;寫作素材;真情實感;評價方式;

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-251

個性化寫作教學相比較其他教學特點而言，主要是培養(yǎng)學生的思維邏輯能力，引導學生從多方面觀察事物的本質(zhì)特征，選取感興趣的角度進行分析探究。對于剛接觸寫作的學生來說，較差的語言組織能力使他們對寫作望而卻步。況且大部分的教師喜歡用枯燥乏味的“訓練式”教學方法，枯燥乏味的訓練方式使學生失去寫作和創(chuàng)新思維，嚴重阻礙了學生的個性化發(fā)展。所以本文在分析探究小學語文作文教學中如何進行個性化教學中，提出一下幾個策略，旨在進一步豐富學生的思維認知水平，增強學生的寫作綜合素養(yǎng)。

積累寫作素材

千里之鄉(xiāng)始于足下，不積跬步無以至千里。只有長年累月的積累，才能寫出繁花似錦的文章。所以小學語文教師在提高學生的寫作水平時，應(yīng)當針對學生素材積累的培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成觀察生活，記錄生活的良好習慣。每個學生的個性不同，生活方式和思考方式也各不相同。教師要在教學過程中引導學生記錄生活的點滴，不斷地積累才能為寫作打下夯實的基礎(chǔ)。還要鍛煉學生通過寫日記來記錄生活和鍛煉文筆。老師在引導學生在寫日記的過程中，不僅能夠豐富情感，鍛煉思維能力，進一步增強寫作水平，還可以養(yǎng)成觀察生活記錄，積累素材的好習慣。

例如：在學習《家鄉(xiāng)的風俗》這篇習作時，教師就運用到了平時生活中的積累。在討論《北京的春節(jié)》這一課時教師可以提前鋪墊，讓學生們了解家鄉(xiāng)的風俗，感受和學習家鄉(xiāng)的一些風俗習慣。當我們有了素材的積累，寫作困難就會變得迎刃而解。在教學過程中，教師要引導學生思考和總結(jié)家鄉(xiāng)風俗的特點，讓學生們更深切的體會平時的積累對于寫作的重要性。教師還要引導學生領(lǐng)悟平時的一點小事在有所感悟后，對于寫作都是很重要的素材，提醒學生要多去感受生活，多去記錄生活的點點滴滴。

融入真情實感

法國大作家說：“有一種比海洋更大的景象，是天空，還有一種比天空更大的景象，那就是人的內(nèi)心世界?！闭媲閷嵏惺且黄梦恼碌摹办`魂”，而擁有“靈魂”才是學生寫作個性化培養(yǎng)的目的。小學階段，學生缺少生活經(jīng)驗，所以對事件不能有真實的情感，從而寫出來的文章缺乏創(chuàng)新性，千篇一律。所以教師要在教學過程中引導學生在文章中融入真正對于生活的理解和感悟。不能為了應(yīng)付考試而引導學生進行寫作，應(yīng)當鼓勵學生從日常生活中選取有趣的事件進行描寫，引導學生去觀察細節(jié)，采用多角度的方式進行寫作。

例如：在學習《讓真情自然流露》這篇習作時，教師就可以為學生設(shè)計適當?shù)男∮螒?，讓學生在游戲的過程中去體會真實的情感體驗。比如“擊鼓傳花”這個游戲，可以設(shè)置第一輪，鼓停拿到花的同學罰表演節(jié)目，第二輪鼓停拿到花的同學抽獎。分別說說兩個學生是怎么做的，怎么想的。除了興奮、緊張、害怕等情感，詢問學生還有過哪些情感體驗。再結(jié)合教材中提供的一些表現(xiàn)人物情感的詞語，讓學生簡單練習真情實感的書面表達。其實生活中所經(jīng)歷的一切，都會帶給我們各種各樣的情感體驗。作為教師需要去引導學生選擇合適的內(nèi)容和方法把情感真實自然地表達出來，就能讓真情自然流露。每個人對待事物的感受和想法大不相同，只有最真實的感情流露才是最個性化的寫作方式。

轉(zhuǎn)變評價方式

在傳統(tǒng)評價過程中，大部分教師總是習慣性地采用學生的考試成績來評價學生，但是卻束縛了學生的思維發(fā)展，所以教師在個性化寫作教學過程中還是要應(yīng)用重視寫作評價的個性化。在評價學生的作文時，切記不可采用固定的標準進行統(tǒng)一評價，應(yīng)當根據(jù)學生的思維認知情況以及寫作特點進行綜合評價，鼓勵學生寫一些獨具新意的文章。在遇到學生有新奇的寫作思路時，不要急著去否定，應(yīng)該站在學生的角度，用學生的思維去思考。

例如：在學習《心愿》這一習作時，教師應(yīng)引導學生暢所欲言，說出自己的心愿。每個人的心愿都不盡相同，尚在小學階段的學生，他們的想象力和思維方式更是天馬星空，讓人無法捉摸。但是作為小學語文教師，我們應(yīng)該尊重并鼓勵學生的奇異的想法。教師不能一味地鼓勵“教師”“醫(yī)生”“警察”“航天員”這種類似的優(yōu)秀的心愿。還要去關(guān)注那些有自己想法的更愿意去做“清潔工”的學生。教師要去觀察這類學生的思路，比如他其實是想清潔海洋，為海洋生物提供干凈安全的生活環(huán)境。其實這樣的想法是更值得教師去給予一個很高的評價的。

結(jié)語：在小學語文的寫作培養(yǎng)中教師要注重學生的個性化發(fā)展，每個學生都是存在差異的個體，學生的思想及觀察事物的角度都是獨特的，在語言文字的應(yīng)用上也有所不同。教師要認識到學生的個性思維，根據(jù)學生的差異進行針對性教學，引導培養(yǎng)學生的個性化寫作能力。在寫作過程中，需要根據(jù)學生存在的各種問題給予引導和幫助。通過結(jié)合平時對生活中積累的各種素材，進一步豐富學生的寫作認知，并且要引導學生通過真實的感受，在寫作中融入真情實感。還要摒棄傳統(tǒng)的以成績?yōu)槟康牡脑u價方式，從而提高學生的寫作自信，增強學生的寫作興趣。

參考文獻

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