高等職業(yè)院校體能訓(xùn)練課程設(shè)置及教學(xué)改革探討

王謙

(蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院 甘肅蘭州 730060)

高等職業(yè)院校體能訓(xùn)練課程設(shè)置及教學(xué)改革探討

王謙

(蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院 甘肅蘭州 730060)

隨著我國(guó)工業(yè)技術(shù)的日臻成熟，“大國(guó)工匠”精神的價(jià)值一再被發(fā)掘和提倡，支撐了我國(guó)傳統(tǒng)行業(yè)技術(shù)層出不窮的創(chuàng)新活動(dòng)?，F(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的變革為高職學(xué)生提供了廣闊的天地，同時(shí)也呈現(xiàn)了新要求，尤為注重腦力勞動(dòng)和專業(yè)技術(shù)的綜合價(jià)值創(chuàng)造能力，而這離不開勞動(dòng)者良好的體能素質(zhì)。因此，提高體能教學(xué)效率，科學(xué)設(shè)置體能訓(xùn)練課程，真正提高高職學(xué)生體質(zhì)是當(dāng)今高職體能教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)和落實(shí)點(diǎn)。

高等職業(yè)院校 體能訓(xùn)練 課程設(shè)置 教學(xué)改革 探討

1 我國(guó)現(xiàn)階段高職院校體能訓(xùn)練課程設(shè)置、體能教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.1 高職院校普遍重視體能教學(xué)的價(jià)值，課程設(shè)置出現(xiàn)職業(yè)取向意識(shí)，主動(dòng)加強(qiáng)師資培養(yǎng)

雖然高職教育在我國(guó)教育事業(yè)體系中開設(shè)時(shí)間較短，但近幾年高職院校面臨著生源銳減的生存危機(jī)，重視學(xué)生綜合素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展，提高用人單位認(rèn)可度是高職院校普遍爭(zhēng)奪的生存致勝手段?，F(xiàn)階段我國(guó)高職院校的體育教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)主動(dòng)、良性改革階段，高職院校的培養(yǎng)質(zhì)量直接決定著學(xué)校的生存空間。因此，高職院校都非常重視畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，普遍意識(shí)到體能教學(xué)的價(jià)值，特別可喜的一個(gè)傾向是多數(shù)院校在學(xué)生體能課程設(shè)置上出現(xiàn)了積極探索，不再照搬大學(xué)體能課程，提出了“職業(yè)體能導(dǎo)向”指導(dǎo)理念。教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)都能主動(dòng)落實(shí)到幫助學(xué)生提高體質(zhì)上和實(shí)際教學(xué)效果的考評(píng)上，可以說“職業(yè)體能導(dǎo)向”這一教學(xué)改革指導(dǎo)思想的提出對(duì)于高職體能課程設(shè)置和教學(xué)改革來說具有難能可貴的時(shí)代意義，這一創(chuàng)造性指導(dǎo)思想的提出進(jìn)而影響了高職體能教學(xué)課程內(nèi)容的選取和教學(xué)形式的設(shè)計(jì)，提高了教師的教學(xué)熱情和教學(xué)探索的積極性。

1.2 “職業(yè)體能導(dǎo)向”體能課程設(shè)置及教學(xué)指導(dǎo)思想內(nèi)容粗略，缺乏具體落實(shí)配套考評(píng)機(jī)制

“職業(yè)體能導(dǎo)向”體能課程設(shè)置指導(dǎo)思想的提出可以說是現(xiàn)階段我國(guó)高職院校體能教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)，非常契合高職教育的特點(diǎn)，對(duì)人才的培養(yǎng)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的社會(huì)意義。但也不難看出，這一指導(dǎo)思想僅僅停留在理念提出階段，并未形成一套對(duì)教師及學(xué)生雙方都行之有效的落地性配套體能教學(xué)及訓(xùn)練的考評(píng)機(jī)制。名義上不少院校雖然對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生制定了職業(yè)體能訓(xùn)練，但在內(nèi)容實(shí)質(zhì)上卻是一般的體能訓(xùn)練，并沒有針對(duì)不同職業(yè)的未來體能要求做長(zhǎng)遠(yuǎn)的專項(xiàng)體能訓(xùn)練內(nèi)容與考評(píng)機(jī)制，也就難以達(dá)到提升職業(yè)體能的作用。體能教師由于自身的理論認(rèn)識(shí)水平，更難以獨(dú)立勝任“職業(yè)體能”教學(xué)的整體設(shè)計(jì)及落實(shí)，雖然在教學(xué)形式上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生選擇的多樣性，但教學(xué)結(jié)果卻是學(xué)生甚至連中等運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度都達(dá)不到，更不用談達(dá)到提高身體素質(zhì)的界限，教學(xué)改革往往走了過場(chǎng)，無益于學(xué)生長(zhǎng)足的體能發(fā)展和未來的職業(yè)潛能。

1.3 課程設(shè)置整體水平缺乏精準(zhǔn)服務(wù)意識(shí)，不注重學(xué)生個(gè)性潛能發(fā)展

雖然高職院校在體能訓(xùn)練課上對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和形式教學(xué)都進(jìn)行了相應(yīng)改革，讓我們看到了高職院?！皩W(xué)生本位”的服務(wù)意識(shí)，但仔細(xì)剖析高職院校整體上現(xiàn)階段的體能教學(xué)和訓(xùn)練課程設(shè)置內(nèi)容不難看出，忽略課程設(shè)置的學(xué)生信息輸入的有效性，在整體上缺乏學(xué)情精準(zhǔn)把握及“終身體育”精神養(yǎng)成的課程設(shè)置注定是一個(gè)需要去面對(duì)的教育短板。高職學(xué)生相對(duì)于其他教育系統(tǒng)畢業(yè)生來說，其職業(yè)穩(wěn)定性和專業(yè)匹配度相對(duì)較高的，難以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)行，因此,尊重學(xué)生個(gè)性潛能發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的體能終身鍛煉意識(shí)是體能課程設(shè)置和教學(xué)的根本目的。

1.4 嚴(yán)重缺乏課下延伸配套社團(tuán)建設(shè)，影響學(xué)生長(zhǎng)期體能鍛煉意愿與自覺意識(shí)培養(yǎng)

體能教學(xué)不同于其他相對(duì)理論性強(qiáng)的體育課程，體能的好壞也不是一蹴而就的，需要一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程。因此，注重課下延伸，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自覺鍛煉意識(shí)是體能教學(xué)的一個(gè)重要工作。但是縱觀我國(guó)多數(shù)高職院校的課下延伸配套社團(tuán)建設(shè)工作，結(jié)果非常不理想。由于缺乏經(jīng)費(fèi)和學(xué)校的支持，絕大多數(shù)高職院校體能訓(xùn)練課程課下延伸配套社團(tuán)建設(shè)情況不好，讓學(xué)生無法主動(dòng)參與自覺體能訓(xùn)練活動(dòng)中，影響學(xué)生長(zhǎng)期體能鍛煉意愿與自覺意識(shí)培養(yǎng)。

2 高職院校體能訓(xùn)練課程設(shè)置及教學(xué)改革探討

2.1 切實(shí)落實(shí)體能訓(xùn)練課程設(shè)置與教學(xué)的職業(yè)化定位，提高訓(xùn)練效率

高職院校畢業(yè)生不同于其他高校學(xué)生，高職學(xué)生畢業(yè)職業(yè)選擇基本限于該專業(yè)，且基本為高體能消耗型，體能又是所有體育運(yùn)動(dòng)及體力勞動(dòng)的基礎(chǔ)和根基。因此，高職院校的體能課程無論是從設(shè)置上還是從教學(xué)改革上，必須要以高職學(xué)生的實(shí)際需要為根本出發(fā)點(diǎn)，其訓(xùn)練方法的選擇和訓(xùn)練的形式最終都要落實(shí)到充分提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生機(jī)體各器官系統(tǒng)機(jī)能的活動(dòng)能力的最終目的上，并幫助學(xué)生掌握規(guī)避職業(yè)病損傷知識(shí)，因此，需要學(xué)校層面聯(lián)合教師對(duì)學(xué)生的職業(yè)體能需求做出歸類總結(jié)，切實(shí)落實(shí)體能訓(xùn)練課程設(shè)置與教學(xué)的職業(yè)化定位，提高訓(xùn)練效率，根據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)學(xué)生個(gè)體制定個(gè)性化體能教學(xué)和學(xué)生個(gè)人鍛煉計(jì)劃，靈活采用基礎(chǔ)體能訓(xùn)練和專項(xiàng)體能訓(xùn)練相結(jié)合的訓(xùn)練形式，從而提高體能訓(xùn)練的效率。

2.2 將體能綜合能力考查納入常規(guī)考核機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)加強(qiáng)自我體能訓(xùn)練的思想認(rèn)知

由于體能是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化特征，良好的體能也非一蹴而就，需要有計(jì)劃性、長(zhǎng)久性的堅(jiān)持才能收到效果，長(zhǎng)時(shí)間不鍛煉則體能又會(huì)出現(xiàn)降低，三年高職教學(xué)時(shí)間能夠留給體能訓(xùn)練的時(shí)間其實(shí)是很短暫的，如何在有限的時(shí)間中抓住機(jī)會(huì)，徹底幫助學(xué)生提高身體素質(zhì)，則必須要建立常規(guī)性考核機(jī)制，增強(qiáng)教師主動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)加強(qiáng)自我體能訓(xùn)練的思想認(rèn)知。但體能管理和體能鍛煉效果的最終落實(shí)者和體現(xiàn)者都將落實(shí)到學(xué)生自身，因此,高職院?？蓪Ⅲw能綜合能力考查納入“三年一貫制”常規(guī)考核機(jī)制，將學(xué)生體能鍛煉和考核納入一個(gè)長(zhǎng)久性、持續(xù)性的機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)加強(qiáng)自我體能訓(xùn)練的思想認(rèn)知和“終身體能鍛煉”的健康理念。學(xué)校和教師則需要從思想上對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康予以重視，特別建立教師負(fù)責(zé)制，從動(dòng)、靜兩個(gè)維度對(duì)學(xué)生的體能情況建立管理檔案，并作為一種長(zhǎng)效監(jiān)督機(jī)制，常抓不懈，從而確保學(xué)生體能數(shù)據(jù)的持續(xù)獲得，后續(xù)鍛煉計(jì)劃制定的準(zhǔn)確和合理。

2.3 對(duì)體能教學(xué)教師實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗、勤政獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制， 鼓勵(lì)教師教學(xué)創(chuàng)新

由于高職學(xué)生絕大多數(shù)年齡段較低，處于一個(gè)世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成關(guān)鍵期，自身認(rèn)知能力相對(duì)欠缺，再加上高職院校是一個(gè)相對(duì)封閉的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生對(duì)體育教師的情感依賴相對(duì)較強(qiáng)。體育教師是體能課程教學(xué)的最終執(zhí)行者，因此,教師師德及教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知。高職學(xué)校體能教學(xué)教師的選擇必須要謹(jǐn)慎，對(duì)體能教學(xué)教師實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗、勤政獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師教學(xué)創(chuàng)新，能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠真正在輕松活躍的教學(xué)氛圍中充分認(rèn)識(shí)到體能訓(xùn)練課程的對(duì)于自身長(zhǎng)久職業(yè)發(fā)展的價(jià)值，并跟隨教師積極開展自主鍛煉，結(jié)合未來職業(yè)規(guī)劃提升自身體能素質(zhì)，為未來職業(yè)的適應(yīng)性和高匹配性做好身體上的諸多準(zhǔn)備，從而提升未來職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

[1]石浩天.中加大學(xué)體育課體能訓(xùn)練的比較與研究[J].當(dāng)代體育科技，2016，6（9）：140-141.

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[3]陳奇，唐海軍.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職體能訓(xùn)練教學(xué)改革研究[J].湘南學(xué)院學(xué)報(bào),2014(2):92-94.

G807

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2095-2813(2017)04(b)-0043-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.11.043