多元反饋教學(xué)法在跆拳道教學(xué)中的應(yīng)用分析

李輝

(廣東司法警官職業(yè)學(xué)院 廣東廣州 510430)

多元反饋教學(xué)法在跆拳道教學(xué)中的應(yīng)用分析

李輝

(廣東司法警官職業(yè)學(xué)院 廣東廣州 510430)

本文研究的是多元反饋教學(xué)法在跆拳道教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題。文章首先簡(jiǎn)要闡述了多元反饋教學(xué)法的概念與內(nèi)涵，概括總結(jié)了多元反饋教學(xué)法在跆拳道教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，提出了注意采用多元化的反饋形式、注意營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍以及注意通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)學(xué)生之間的信息交換等三點(diǎn)具體的應(yīng)用策略，以期能夠借此改變傳統(tǒng)跆拳道教學(xué)中長(zhǎng)期沿用“注入式”教學(xué)方法的狀況，提高跆拳道教學(xué)方法的科學(xué)性，為跆拳道教學(xué)改革提供必要的參考。

多元反饋教學(xué)法 跆拳道教學(xué) 應(yīng)用分析

跆拳道教學(xué)是學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容體系的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展和體質(zhì)健康水平的提升均具有重要的影響。而在體育教學(xué)中，教學(xué)方法的應(yīng)用是否科學(xué)、是否合理是影響體育教學(xué)成效的關(guān)鍵，這一點(diǎn)對(duì)于跆拳道教學(xué)來(lái)說(shuō)也不例外。因此，本文試圖通過(guò)分析多元反饋教學(xué)法這種強(qiáng)調(diào)教學(xué)中教師與學(xué)生之間多元互動(dòng)的教學(xué)方法，來(lái)改變傳統(tǒng)跆拳道教學(xué)中長(zhǎng)期沿用“注入式”教學(xué)方法的狀況，以提高跆拳道教學(xué)方法的科學(xué)性，為跆拳道教學(xué)改革提供必要的參考。

1 多元反饋教學(xué)法的概念與內(nèi)涵

多元反饋教學(xué)法是在系統(tǒng)論、信息論以及控制論基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的一種教學(xué)方法，其強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過(guò)程中任課教師與學(xué)生之間的多元互動(dòng)與交流，與傳統(tǒng)“注入式”教學(xué)方法中信息的單向灌輸和傳遞存在明顯的不同：在傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法中，教學(xué)中的信息主要是由任課教師向?qū)W生單向傳遞和流動(dòng)的，但是在多元反饋教學(xué)法中通過(guò)任課教師的合理控制教學(xué)中的信息卻可以以任課教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)以及媒體與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，而以上雙向互動(dòng)的過(guò)程實(shí)際上就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)中各種信息的多元反饋和即時(shí)反饋的過(guò)程。具體到多元反饋教學(xué)法在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用，其程序結(jié)構(gòu)主要可以分為以下三個(gè)部分。

首先是控制系統(tǒng)。在采用多元反饋教學(xué)法組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，控制系統(tǒng)在多元反饋教學(xué)法的程序結(jié)構(gòu)中占據(jù)著首要的地位，其可以通俗的理解為任課教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的控制，例如，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的控制、對(duì)教學(xué)進(jìn)度的控制等，在控制程序中任課教師是主體，任課教師能否實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效控制是影響多元反饋教學(xué)法應(yīng)用成效的首要因素。

其次是，執(zhí)行系統(tǒng)。采用多元反饋教學(xué)法組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其程序結(jié)構(gòu)中的執(zhí)行系統(tǒng)，指的就是任課教師的控制指令發(fā)出之后，學(xué)生按照任課教師的指令進(jìn)行切實(shí)執(zhí)行的過(guò)程，因此，控制系統(tǒng)的主體是學(xué)生。如果在教學(xué)中，僅僅有任課教師講解，卻沒(méi)有學(xué)生對(duì)教師各種指令的執(zhí)行，例如：學(xué)生沒(méi)有按照任課教師的指令進(jìn)行練習(xí)和討論，是無(wú)法真正將知識(shí)和技能內(nèi)化為自身所有的。

最后是，反饋系統(tǒng)。在利用多元反饋教學(xué)法組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，任課教師完成了信息的輸出工作（講解和發(fā)出指令），學(xué)生按照教師的指令完成了執(zhí)行工作，那么接下來(lái)還需要學(xué)生根據(jù)以上兩個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)其中不理解的信息或者是存有疑惑的信息進(jìn)行及時(shí)的反饋，而后任課教師在接受到學(xué)生的反饋之后重新進(jìn)行信息的輸出工作，從而通過(guò)不斷的循環(huán)確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。

2 多元反饋教學(xué)法在跆拳道教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

根據(jù)上文所分析的多元反饋教學(xué)法的概念與內(nèi)涵，結(jié)合跆拳道教學(xué)的特點(diǎn)，可將多元反饋教學(xué)法在跆拳道教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值概括總結(jié)為如下幾個(gè)方面。

首先，多元反饋教學(xué)法在跆拳道教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助任課教師及時(shí)檢測(cè)教學(xué)情況，以便于根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出有效的調(diào)控，以確保教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如，在采用多元反饋教學(xué)法組織開(kāi)展左后踢和右后踢教學(xué)時(shí)，任課教師通過(guò)學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生并沒(méi)有真正理解和掌握左后踢和右后踢的動(dòng)作要領(lǐng)，此時(shí)，任課教師就應(yīng)及時(shí)的對(duì)教學(xué)做出調(diào)控，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)放慢教學(xué)的進(jìn)度，加大示范和練習(xí)的力度。

其次，多元反饋教學(xué)法在跆拳道教學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)W(xué)習(xí)的情況及時(shí)的反饋給學(xué)生，從而幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性的尋求解決策略，使得自己的學(xué)習(xí)成效得到明顯的提高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到有效的激發(fā)。在跆拳道教學(xué)中，如果學(xué)生在完成了某一項(xiàng)跆拳道技術(shù)動(dòng)作之后，能夠及時(shí)獲得關(guān)于動(dòng)作完成過(guò)程的正確性、準(zhǔn)確性和適合性的信息，那么學(xué)生就可以及時(shí)獲得自己的動(dòng)作完成信息，并通過(guò)與任課教師的規(guī)定或者是標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作進(jìn)行比較從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，而多元反饋教學(xué)法在跆拳道教學(xué)中的應(yīng)用無(wú)疑為學(xué)生及時(shí)獲得上述的信息提供了可能，使得學(xué)生能夠更加快捷的發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生跆拳道技術(shù)的掌握具有重要的促進(jìn)作用。

最后，多元反饋教學(xué)法在跆拳道教學(xué)中的應(yīng)用將跆拳道教學(xué)中的課堂教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，能夠促使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中就及時(shí)針對(duì)自己不理解或者是沒(méi)有掌握的內(nèi)容進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了有效強(qiáng)化，避免留下學(xué)習(xí)的盲區(qū)或者是知識(shí)與技能的盲點(diǎn)。

3 多元反饋教學(xué)法在跆拳道教學(xué)中的應(yīng)用策略

為了提高多元反饋教學(xué)法在跆拳道教學(xué)中的應(yīng)用成效，根據(jù)多元反饋教學(xué)法的特點(diǎn)，特提出了如下幾點(diǎn)關(guān)于多元反饋教學(xué)法在跆拳道教學(xué)中的應(yīng)用策略。

首先，應(yīng)注意采用多元化的反饋形式。在采用多元反饋教學(xué)法組織開(kāi)展跆拳道教學(xué)時(shí)，信息反饋的形式并不是唯一的，除了常見(jiàn)的利用一些提示音對(duì)學(xué)生的動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行提示這種聽(tīng)覺(jué)反饋形式之外，任課教師還可以在跆拳道教學(xué)中利用錄像設(shè)備將學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作記錄下來(lái)，并與標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作視頻對(duì)比放映，從而通過(guò)視覺(jué)反饋的形式促進(jìn)教學(xué)中信息的多元反饋。仍然以左后踢和右后踢教學(xué)為例，任課教師可以在學(xué)生練習(xí)時(shí)，利用錄像設(shè)備將學(xué)生的左后踢和右后踢動(dòng)作記錄下來(lái)，并在學(xué)生練習(xí)結(jié)束之后，先后放映標(biāo)準(zhǔn)的左后踢、右后踢動(dòng)作視頻和學(xué)生的左后踢、有后踢動(dòng)作練習(xí)視頻，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論等方式探討和發(fā)現(xiàn)自己動(dòng)作完成過(guò)程中的問(wèn)題以及問(wèn)題出現(xiàn)的原因，從而完成學(xué)生的自我反饋以及與任課教師和其他學(xué)生之間的相互反饋。

其次，應(yīng)注意良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造。心理學(xué)的研究表明，學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)氛圍中的學(xué)習(xí)效率要明顯高于在對(duì)抗、恐懼的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)的效率。這一點(diǎn)在利用多元反饋教學(xué)法時(shí)表現(xiàn)的尤為明顯，輕松愉悅的教學(xué)氛圍更有利于教學(xué)中信息的多元、順暢傳遞，而對(duì)抗恐懼的教學(xué)氛圍則對(duì)教學(xué)中信息的多元、順暢傳遞具有消極的影響。因此，在采用多元反饋教學(xué)法開(kāi)展跆拳道教學(xué)時(shí)，任課教師作為控制系統(tǒng)的主體，一定要注意為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，以確保教學(xué)中信息傳遞的順暢性和多元性。

最后，應(yīng)注意通過(guò)小組學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生之間的信息交換。在采用多元反饋教學(xué)法時(shí)，信息反饋的“多元化”是最為突出的一個(gè)特點(diǎn)，而在多元化的信息反饋中，不但包括了教師與學(xué)生之間雙向的信息反饋，同時(shí)還包括了學(xué)生的自我反饋和學(xué)生與學(xué)生之間的相互反饋。因此，為了確保教學(xué)中信息反饋的“多元化”，促進(jìn)學(xué)生之間相互反饋的發(fā)生，任課教師就要注意有意識(shí)的通過(guò)采用小組學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)信息的交流與交換，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組成員之間的相互溝通、相互交流、相互指導(dǎo)、相互鼓勵(lì)中，完成有效的互相反饋，促進(jìn)學(xué)生跆拳道技術(shù)水平和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的同步提升。

4 結(jié)語(yǔ)

多元反饋教學(xué)法能夠幫助任課教師及時(shí)檢測(cè)教學(xué)情況，對(duì)跆拳道教學(xué)做出有效的調(diào)控；能夠?qū)W(xué)習(xí)的情況及時(shí)的反饋給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生跆拳道技術(shù)的掌握；能夠促進(jìn)學(xué)生的二次學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)中運(yùn)用多元反饋教學(xué)法具有很強(qiáng)的理論意義和實(shí)際意義。

[1]杜七一.現(xiàn)代跆拳道教程[M].湖北科學(xué)技術(shù)出版社，2007.

[2]吳喜娥.基于多元反饋教學(xué)法的學(xué)校體育田徑教學(xué)創(chuàng)新研究[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，29(4)：99-102.

G886

A

2095-2813(2017)10(a)-0170-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.28.170