“專(zhuān)接本”理實(shí)一體化課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施

【摘要】為了提高專(zhuān)接本教學(xué)效果，高職院校應(yīng)與本科院校共同制定“專(zhuān)接本”課程計(jì)劃，在專(zhuān)科行為導(dǎo)向和理實(shí)一體化教學(xué)方式基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)并實(shí)施理實(shí)一體化專(zhuān)接本課程體系，改革接本課程與專(zhuān)科教學(xué)斷層情況。不僅要滿(mǎn)足學(xué)生升學(xué)歷要求，還要更好地延伸高職學(xué)生的終身學(xué)習(xí)需求，為探索現(xiàn)代職教體系作貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】“專(zhuān)接本” 實(shí)踐導(dǎo)向 課程體系 課程開(kāi)發(fā)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）43-0246-02

自2008年以來(lái)，江蘇省高職院校廣泛開(kāi)展了“專(zhuān)接本”在籍成人教育項(xiàng)目。相比較而言“專(zhuān)接本”教學(xué)中的知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)分考核，形式更為機(jī)動(dòng)靈活，已形成較為穩(wěn)定的生源群體，在高職生學(xué)歷提升方面作出了重要貢獻(xiàn)。許多高職院校也把“專(zhuān)接本”作為為教研教改類(lèi)重點(diǎn)扶持項(xiàng)目，備受高職師生、家長(zhǎng)矚目[1]。按國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)職教規(guī)劃來(lái)看，高職階段的“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式與“專(zhuān)接本”之間還需要進(jìn)一步改進(jìn)，高職院校應(yīng)將“專(zhuān)接本”融入到現(xiàn)代職教體系中來(lái)，構(gòu)建新型一體化實(shí)踐導(dǎo)向課程體系，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目的同時(shí)，滿(mǎn)足學(xué)生知識(shí)可持續(xù)發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身教育的無(wú)縫銜接。

一、“專(zhuān)接本”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“專(zhuān)接本”在教學(xué)中采用了國(guó)內(nèi)非常成熟的自學(xué)考試系統(tǒng)來(lái)考核學(xué)生學(xué)分，學(xué)生一般在專(zhuān)科三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)，到專(zhuān)科畢業(yè)后一年修完所有課程，并定期參加自學(xué)考試取得各門(mén)課程學(xué)分，因此其課程體系與高職課程體系差別較大。以江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院與南京工業(yè)大學(xué)對(duì)接的工程管理專(zhuān)業(yè)為例，接本兩個(gè)學(xué)年的本科課程都是學(xué)科類(lèi)課程，如管理學(xué)原理、建筑工程施工技術(shù)、工程造價(jià)確定與控制、工程項(xiàng)目管理等；雖然在本科段教學(xué)也設(shè)置了工程測(cè)量、建筑施工組織設(shè)計(jì)、工程造價(jià)軟件應(yīng)用三門(mén)實(shí)踐類(lèi)課程，但僅作為獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)來(lái)考查。這些專(zhuān)接本課程傾向于學(xué)問(wèn)化教學(xué)，學(xué)科分類(lèi)知識(shí)體系明顯。總得來(lái)說(shuō)，習(xí)慣于高職項(xiàng)目化課程體系教學(xué)的學(xué)生，很明顯不能很好地適應(yīng)專(zhuān)接本本科段課程學(xué)習(xí)方式；其側(cè)重于學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略實(shí)踐技能鍛煉方式，不能合理兼容高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)；對(duì)學(xué)科知識(shí)體系掌握，割裂了知識(shí)與具體工作任務(wù)之間的紐帶；忽視目前高職生源的學(xué)習(xí)能力偏弱的特點(diǎn)，接本課程從基礎(chǔ)課到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，再到專(zhuān)業(yè)課，標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)排體系，與目前高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不相適應(yīng)，學(xué)生的積極性不高。

二、“專(zhuān)接本”理實(shí)一體化課程的開(kāi)發(fā)

（一）開(kāi)發(fā)方法

以江蘇建院與南工大之間教學(xué)合作為參考，工程管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)還是要受限于教學(xué)條件，學(xué)生的基本情況，考試等因素，教師完全將接本課程體改革成實(shí)踐導(dǎo)向型項(xiàng)目化課程體系，推行行為導(dǎo)向和理實(shí)一體化教學(xué)方式，是不可以實(shí)現(xiàn)的。在不改變本科院校對(duì)接本生培養(yǎng)目標(biāo)前提下，由接本高職院校牽頭對(duì)傳統(tǒng)的接本本科段課程進(jìn)行改革，開(kāi)發(fā)“專(zhuān)接本”理實(shí)一體化實(shí)課程已經(jīng)具備良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。首先，鑒于高職院校和本科院校的合作辦學(xué)早有先例（如3+2專(zhuān)本連讀），考慮由對(duì)接院校商討確定接本課程計(jì)劃和實(shí)施方案。

第二步，由參與過(guò)課改和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高職院校教師，與本科院校教師一起，匯同校企合作企業(yè)對(duì)確定好的課程計(jì)劃進(jìn)行再開(kāi)發(fā)。

第三步，確保重新建構(gòu)的課程教學(xué)體系能較好地實(shí)現(xiàn)接本人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)，再和三年高職段課程進(jìn)行對(duì)接，盡可能避免課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)與孤立化，增加課程教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)，適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式，更好地提升教學(xué)質(zhì)量。

第四步，利用好高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校企合作實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本科段知識(shí)和技能的掌握。

（二）開(kāi)發(fā)內(nèi)容

1.理實(shí)一體化課程開(kāi)發(fā)的基本理念。“專(zhuān)接本”理實(shí)一體化課程開(kāi)發(fā)教師必須具有最新的高職高專(zhuān)教育理念，有正確的對(duì)待專(zhuān)科和本科人才質(zhì)量觀點(diǎn)，熟悉專(zhuān)接本課程涉及到學(xué)科知識(shí)體系和技能要求，同時(shí)要按行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定實(shí)踐性知識(shí)在“專(zhuān)接本”理實(shí)一體化課程教學(xué)中所占的比例。

2.制定“專(zhuān)接本”理實(shí)一體化課程教學(xué)方案?！皩?zhuān)接本”理實(shí)一體化課程教學(xué)方案是專(zhuān)接本教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施性文件，參加人員必須由接本高職院校和本科院校，有代表性企業(yè)專(zhuān)家一同構(gòu)成，充分考慮職業(yè)面向高職和本科層的企事業(yè)、設(shè)計(jì)院等的不同需求，強(qiáng)化在專(zhuān)科知識(shí)層次上來(lái)學(xué)習(xí)本科一級(jí)的知識(shí)和技能內(nèi)容，注重職業(yè)道德素養(yǎng)和核心崗位能力的培養(yǎng)，既要達(dá)到職業(yè)教育的總目標(biāo)，又要確保學(xué)生知識(shí)的可持續(xù)性。

3.實(shí)踐導(dǎo)向課程的設(shè)計(jì)。實(shí)踐導(dǎo)向課程的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞理實(shí)一體化課程教學(xué)方案展開(kāi)，重視人才培養(yǎng)的六大環(huán)節(jié)：構(gòu)建質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、重組課程體系、改革教學(xué)模式、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、提升師資隊(duì)伍[2]。結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和四新技術(shù)要求制定理實(shí)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，包括專(zhuān)接本所有課程，突出課程教學(xué)目標(biāo)；面向職業(yè)核心崗位，匯總各崗位所需的職業(yè)能力，這其中崗位能力要上升到本科層面（如工程設(shè)計(jì)人員），進(jìn)行理實(shí)一體化導(dǎo)向課程體系的設(shè)計(jì)；以具體工作任務(wù)為中心，以崗位真實(shí)項(xiàng)目為實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，按理實(shí)一體化方式開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)，反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)核心技能的掌握程度；采用平時(shí)分、實(shí)訓(xùn)分和同學(xué)之間的評(píng)價(jià)，考核學(xué)生所達(dá)到的知識(shí)與技能水平。以江蘇建院專(zhuān)接本工程管理專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃中《工程項(xiàng)目管理》課程為例，常規(guī)做法是老師依據(jù)課程方案和考試大綱，按教材目錄整理出知識(shí)點(diǎn)，講授給學(xué)生。由于學(xué)生在專(zhuān)科段課程中均開(kāi)設(shè)過(guò)此門(mén)課程，課程內(nèi)容按具體工作過(guò)程重新建構(gòu)，以實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，設(shè)置不同的情境呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。按理實(shí)一體化課程進(jìn)行調(diào)整，盡可能保持專(zhuān)科情境，將學(xué)生已掌握的知識(shí)和技能作為基礎(chǔ)，將接本內(nèi)容作為進(jìn)一步提升空間來(lái)設(shè)置情境，引入更高要求工程項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，這樣不僅可以避免重復(fù)講授，而且給已經(jīng)適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)接本學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從目前建院實(shí)際效果來(lái)說(shuō)，企業(yè)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)較高，課程考試通過(guò)率明顯提高。

4.理實(shí)一體化接本課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。專(zhuān)科段基于工作過(guò)程項(xiàng)目化教學(xué)已經(jīng)漸漸淡化對(duì)教材的依賴(lài)，由教師自主編制學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。但專(zhuān)接本畢竟是一個(gè)學(xué)歷型教育項(xiàng)目，考試取得學(xué)分在接本教學(xué)過(guò)程中始終處于重要的地位。按不按教材來(lái)講授對(duì)學(xué)生很重要，完全擺脫本科院校學(xué)科型教材設(shè)計(jì)理實(shí)項(xiàng)目，不太適合目前實(shí)際情況。結(jié)合本科型教材，開(kāi)發(fā)適合理實(shí)一體化教學(xué)講義，講義的編制過(guò)程中適當(dāng)加入職業(yè)技能和綜合素質(zhì)要求。另外，接本講義不能包含實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的全部?jī)?nèi)容，相應(yīng)的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、多媒體材料、網(wǎng)站和數(shù)據(jù)庫(kù)等也要納入到接本教學(xué)資源中來(lái)。

三、“專(zhuān)接本”理實(shí)一體化課改的實(shí)施

1.理實(shí)一體化課程的實(shí)施必須改變?cè)袑?zhuān)接本課堂講授形式，以本科、專(zhuān)科和企業(yè)合作為契機(jī)，通過(guò)完善現(xiàn)有教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，將納入本科的師資，邀請(qǐng)更高層次企業(yè)專(zhuān)家，政府主管部門(mén)，共同管理專(zhuān)接本教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，充分提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?nèi)涵。

2.始終明確“以任務(wù)為中心”開(kāi)展本科階段理實(shí)一體化課程的教學(xué)。高職院校要重視專(zhuān)接本課改項(xiàng)目，成立專(zhuān)門(mén)的督導(dǎo)小組，監(jiān)督承擔(dān)課程任務(wù)的教師，將接本教學(xué)列入正常教學(xué)考核。接本課程教學(xué)大力提倡采用專(zhuān)科階段成熟的行為導(dǎo)向和理實(shí)一體化的方式開(kāi)展教學(xué)，遵循“任務(wù)為中心”的實(shí)踐教學(xué)方式，即資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中，還要注意學(xué)生學(xué)情，分類(lèi)教學(xué)，確保大部分學(xué)生能順利完成課程中工作任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯武霞，李曉明.高職專(zhuān)科與應(yīng)用型本科銜接：內(nèi)涵特性及內(nèi)蘊(yùn)價(jià)值[J].教育發(fā)展研究，2011，（19）：46-52.

[2]檀祝平. “專(zhuān)接本”一體化實(shí)踐導(dǎo)向課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施.中國(guó)成人教育，2014，（8）：126-128.

作者簡(jiǎn)介：

陳建（1980.01-），男，漢族，江蘇徐州人，碩士，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程師/講師，主要研究方向?yàn)楣こ淌┕ぜ夹g(shù)與管理。endprint