規(guī)范小組合作學(xué)習(xí) 提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性

滕寧

【摘要】英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，但是在實(shí)際生活中缺少運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的環(huán)境，因此為了讓每一名學(xué)生都能高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，都能有用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，教師就必須在課堂教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，并促使小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范化，從而提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 英語(yǔ) 有效性

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）43-0114-02

小組合作學(xué)習(xí)是指在小組或者團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組員之間有著明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代重要的教學(xué)方法之一，是新課改積極倡導(dǎo)的適合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)方法之一，它是學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的重要途徑，它能調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性，它能提高每一位學(xué)生的參與意識(shí)和協(xié)作能力。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中小組合作學(xué)習(xí)依然存在一定的問(wèn)題，如小組各個(gè)成員之間能力不同使組與組之間無(wú)法進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)；如小組成員之間討論與學(xué)習(xí)或英語(yǔ)無(wú)關(guān)的話題；如表現(xiàn)欲望強(qiáng)和基礎(chǔ)好的學(xué)生積極發(fā)言，基礎(chǔ)不好的學(xué)生只能充當(dāng)配角等等。因此，我們必須采取有效的措施規(guī)范小組合作學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮其價(jià)值，提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

一、進(jìn)行科學(xué)合理的分組和分工

要使小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范化，首先必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。各個(gè)小組的成員應(yīng)由教師與學(xué)生共同商討決定，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的成績(jī)、性別、性格和家庭教育因素等等，盡量做到組內(nèi)優(yōu)差搭配，力求使每個(gè)小組的水平保持相對(duì)均衡，以便創(chuàng)設(shè)組內(nèi)互助，組間競(jìng)爭(zhēng)的小組合作機(jī)制，并且小組成員以四至六人為佳。其次，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)組員進(jìn)行合理的分工。如各小組都要確定一名組長(zhǎng)；如教師制定好小組學(xué)習(xí)目標(biāo)后小組長(zhǎng)要制定具體的組員分工。通過(guò)對(duì)小組進(jìn)行科學(xué)地分組，合理地分工，確保每一名學(xué)生都能通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)有所收獲與進(jìn)步，甚至能夠起到優(yōu)等生幫扶學(xué)困生的目標(biāo)，從而在提高每一名學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

二、小組合作在英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用

英語(yǔ)學(xué)科本身的教學(xué)內(nèi)容決定了教師可以靈活應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)。

首先是小組合作預(yù)習(xí)新課。教師需要提前把預(yù)習(xí)的課文以及要求告訴學(xué)生，引導(dǎo)小組中的每位組員先是自己查新單詞，翻譯課文或?qū)υ?，整理重點(diǎn)詞組、句型和語(yǔ)法，自己能夠明白的就不需要進(jìn)行小組討論，明白不了的可以互相之間學(xué)習(xí)討論，小組討論后還是沒(méi)有明白的就記錄下來(lái)等待教師上課時(shí)進(jìn)行講授。

其次是小組合作記憶單詞。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，單詞記憶一直是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的瓶頸。由于教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度等多方面的原因，教師不會(huì)安排大量的課堂時(shí)間用于學(xué)生記單詞，這就需要學(xué)生在課下利用小組合作進(jìn)行互相督促與幫助。教師可以適時(shí)地舉行小組記單詞競(jìng)賽，看看哪一小組的組員正確率高、用時(shí)短，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，從而引導(dǎo)全班學(xué)生形成互幫互助和你爭(zhēng)我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。

再次是小組合作表演對(duì)話。英語(yǔ)教材中的對(duì)話一般都有不同的角色，學(xué)生通過(guò)小組表演對(duì)話能夠從對(duì)話語(yǔ)氣和感情中提升語(yǔ)感，并充分提升自己的英語(yǔ)表達(dá)能力和聽(tīng)力。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)初中英語(yǔ)《Is this your pencil？》這篇課文時(shí)，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的對(duì)話進(jìn)行小組合作表演，教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言材料和貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景對(duì)話來(lái)達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞和練習(xí)重點(diǎn)句型的目的。如小組成員之間可以拿著對(duì)方的學(xué)習(xí)用具按照一定的順序互相問(wèn)“Is this your ruler？”，“Is that his book？”，“Is that her eraser？”學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況回答“Yes，it is.”，或者“No，it isnt.”。學(xué)生在進(jìn)行小組合作表演的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生和自己一起從對(duì)話者的讀音是否標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言表達(dá)是否有感情、組員分工是否合理等各方面對(duì)不同的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選出表現(xiàn)優(yōu)秀的小組并給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)小組合作表演對(duì)話鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)語(yǔ)言組織思維能力，提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

總而言之，越來(lái)越多的一線教師嘗試著結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式實(shí)施教學(xué)，通過(guò)對(duì)小組成員進(jìn)行科學(xué)合理地分組和分工，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作預(yù)習(xí)、小組合作記憶單詞和小組合作表演對(duì)話來(lái)規(guī)范小組合作學(xué)習(xí)，從而提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔麗娟.構(gòu)建同質(zhì)合作小組，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幸福感[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育）. 2010（05）endprint