初中歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要素設(shè)計探析

陳益

【摘要】本文圍繞將圖像與文字結(jié)合在一起形成圖文并茂的效果、使用多樣化史料幫助學(xué)生領(lǐng)悟歷史的內(nèi)涵與意義、通過有技巧性的提問方式來引導(dǎo)學(xué)生主動探索三個方面展開討論，對初中歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要素設(shè)計進(jìn)行了分析，同時提出了一些筆者自己的見解，希望能夠?qū)窈蟪踔袣v史課堂教學(xué)工作提供一些理論建議。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 教學(xué)環(huán)節(jié) 要素設(shè)計

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0069-02

教學(xué)是一個非常系統(tǒng)的工程，它涉及的內(nèi)容十分寬泛，首先必須做好教學(xué)涉及。教學(xué)涉及的有效性會直接影響到教學(xué)效果，因此在初中歷史教學(xué)中，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要素進(jìn)行科學(xué)、合理地設(shè)計是很有必要的。下面，筆者就結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、將圖像與文字結(jié)合在一起形成圖文并茂的效果

傳統(tǒng)的教育較為注重理論傳播，要求學(xué)生進(jìn)行大量地讀與寫，目的在于開發(fā)學(xué)生的左腦。其實(shí)在這一過程中學(xué)生右腦的開發(fā)被忽略了，人類左腦主要是控制語言、意識以及數(shù)學(xué)分析等功能，而右腦則用于管理感知能力，例如信息、音樂以及藝術(shù)。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程的過程中往往會具備以下幾種心理：一種為“符號性”心理，即通過記憶的方式來學(xué)習(xí)歷史，將歷史知識集中在記憶層面，而并無法真正理解歷史事件的內(nèi)涵與意義，當(dāng)自己所記憶的漢子“符號”被遺忘時，就意味著“歷史”也已從腦海中消失；另外一種為“立體型”心理，學(xué)生可以憑借文字來想象歷史人物與事件，在腦海中還原當(dāng)時的真實(shí)情景，形成一幅立體的畫面。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，培養(yǎng)了一大批擁有“符號性”思維的學(xué)生，這種學(xué)生在思維發(fā)展上嚴(yán)重受限。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)充分利用各種現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，如計算機(jī)、投影儀等，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的歷史情境，賦予教學(xué)內(nèi)容更多的“活力”。這樣一來，學(xué)生的右腦便可以得到有效開發(fā)，確保左右兩部分大腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，教師還可以有效利用各種圖象及聲音素材，刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生的感知力得到有效發(fā)展。

二、使用多樣化史料幫助學(xué)生領(lǐng)悟歷史的內(nèi)涵與意義

所謂史料，指的是各種構(gòu)成歷史的材料，一切由人類活動留下的地址、物品以及文化都能夠作為史料。梁啟超曾這樣描述過史料：“史料是一種歷史的組成要素，由于歷史是已經(jīng)消逝的時光，因此人類并不能直接感知接觸，只能借助各種史料進(jìn)行間接地認(rèn)識?！睂v史進(jìn)行研究時最基本的原則即“言必有據(jù)事皆可證，必須以史料為出發(fā)點(diǎn)”。一切論點(diǎn)都來源于史料，教師必須培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)事實(shí)的歷史素養(yǎng)以及思維方法。在初中歷史課堂中，教師基本無法向?qū)W生展現(xiàn)一手史料，在課堂中出現(xiàn)的史料通常為二手或者三手，甚至為口傳形式。對史料的利用不追求量，而在于精和效。結(jié)合初中學(xué)生的特征，使用現(xiàn)代人根據(jù)原始史料編制而成的文字材料是最有效的。

三、通過有技巧性的提問方式來引導(dǎo)學(xué)生主動探索

在教學(xué)過程中，引導(dǎo)的意義永遠(yuǎn)超過指導(dǎo)的意義，為了能夠提高教學(xué)提問的有效性，教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)來作為引導(dǎo)。在歷史課堂中提出的問題不能與教學(xué)目標(biāo)發(fā)生較大偏離，也不能空洞無意義。教師在提問過程中應(yīng)努力挖掘并對應(yīng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，并注意提問內(nèi)容的深度，明確距離學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行問題設(shè)計。此外，我們還必須關(guān)注提問的順序，這對學(xué)生理解能力的提升具有重要意義，其意義甚至超過問題內(nèi)容的設(shè)計。最后，教師還應(yīng)關(guān)注問題的藝術(shù)性，所提的問題應(yīng)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，能夠激發(fā)他們的探索欲，并以創(chuàng)造性思維參與回答。

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂中，教師的關(guān)注重點(diǎn)主要集中在教學(xué)效果上，即教學(xué)目標(biāo)的完成情況以及學(xué)生的考試成績等，因此學(xué)生對歷史課的印象基本停留在“枯燥的文字?jǐn)⑹觥币约啊胺ξ兜乃烙浻脖场鄙?。筆者嘗試給予新課程背景實(shí)施初中歷史課堂主要教學(xué)環(huán)節(jié)要素的設(shè)計，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探索，結(jié)合多樣化教學(xué)要素，確保教學(xué)的規(guī)律性、有效性、趣味性等。在經(jīng)過一段時間的實(shí)踐后，筆者采用的教學(xué)環(huán)節(jié)要素設(shè)計方法取得了理想的成效，班上大部分學(xué)生不再排斥歷史課，取而代之的是具有了更高的興趣。歷史是一段貫徹時光的旅行，在歷史學(xué)習(xí)過程中教師所扮演的角色是導(dǎo)游者，而學(xué)生則是游覽者。教師必須將各種歷史材料整合在一起，通過生動有趣的方式敘述給學(xué)生，并不斷反思自己在教學(xué)過程中存在的不足，加以改進(jìn)，這樣才能確保初中歷史課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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