淺探詞塊策略在初中英語寫作中的應(yīng)用

汪玨

摘 要： 本文對初中英語寫作教學(xué)中運用詞塊學(xué)習(xí)策略進行探究，提出了寫作教學(xué)中詞塊應(yīng)用的模式，即提取詞塊—內(nèi)化詞塊—應(yīng)用詞塊，并結(jié)合教學(xué)實例做了闡述。

關(guān)鍵詞： 詞塊策略 初中英語 教學(xué)應(yīng)用

英語是一門語言學(xué)科，其基本功能是交際，“寫”的能力要求較高。初中英語課程標準對學(xué)生寫作技能提出了明確目標，要求使用連接詞表示順序和邏輯關(guān)系，收集和準備素材寫作，并在教師的指導(dǎo)下修改。盡管英語寫作在初中英語教學(xué)中有著至關(guān)重要的地位，但據(jù)中考調(diào)查顯示，英語書面表達卻是所有題目中得分率最低的。

一、初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師層面

在日常教學(xué)中，由于一些學(xué)生的作文內(nèi)容較貧乏，句式和語法錯誤較多，結(jié)構(gòu)和邏輯邏輯關(guān)系混亂，老師要一一批改點評。某些老師為了節(jié)約教學(xué)時間，選擇在初一初二時放棄英語寫作，到初三時再突擊。但是筆者認為英語寫作教學(xué)是一個循序漸進的過程，這種突擊性的訓(xùn)練可能會使部分學(xué)生在短期內(nèi)寫作水平有所提高，但還有部分學(xué)生會因為缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，在最后階段不能有所突破。

2.學(xué)生層面

某些初中學(xué)生一遇到英文寫作就感到頭疼，因為他們不知道該如何落筆。學(xué)生通常是寫作時先想好中文句子，再翻譯成英語，這種寫作方式不符合英語的語言規(guī)律，錯誤百出，詞不達意。

3.問題成因

英語寫作教學(xué)采用“布置寫作任務(wù)—學(xué)生上交寫作內(nèi)容—老師批改”這種傳統(tǒng)方式是造成寫作教學(xué)效率較低的原因。有時候?qū)W生根本就看不懂作文本上密密麻麻的批改，更不知道如何改正，甚至有些學(xué)生根本就不看批改后的作文。

在近年的教學(xué)實踐中，筆者開始探究運用詞塊教學(xué)策略進行英語寫作訓(xùn)練，希望逐步提高初中生的英語寫作水平。

二、詞塊教學(xué)策略

1.詞塊策略應(yīng)用在英語寫作中的優(yōu)勢

詞塊是介于詞與句子之間的多詞現(xiàn)象，有語法結(jié)構(gòu)固定、搭配意義穩(wěn)定和特定的語用環(huán)境特定等特點。詞塊的運用可以減少語言錯誤，提高表達的準確性。因此，學(xué)生在寫作時可以直接從記憶庫中提取詞塊，組成比較符合語法規(guī)律的句子。

2.詞塊學(xué)習(xí)策略在寫作教學(xué)中的運用

筆者認為詞塊學(xué)習(xí)策略運用于初中英語寫作教學(xué)有三個基本步驟，即：輸入詞塊—內(nèi)化詞塊—輸出詞塊。

（1）識別提取詞塊，實現(xiàn)有效輸入。

《牛津初中英語》教材每個單元均圍繞單元話題的寫作訓(xùn)練，為學(xué)生的寫作提供豐富的語言素材，提供大量的主題詞塊，教師可以從課文內(nèi)容入手，拓展教學(xué)內(nèi)容，組織他們討論感興趣的話題，并引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的語言素材，積累詞塊，建立豐富的語料庫，以備在寫作中應(yīng)用。例如：在學(xué)習(xí)9A Unit 2顏色時，筆者就發(fā)動學(xué)生尋找很多與顏色有關(guān)的詞塊：a white lie，a blue movie，green hand，a black sheep等。針對近年來安徽省的中考作文寫作，筆者幫助學(xué)生從語言結(jié)構(gòu)上建構(gòu)語篇，指導(dǎo)學(xué)生使用下列詞塊組織語篇結(jié)構(gòu)，如：I think that， I believe， In my opinion， first， then， finally， whats more等。詞塊中這些固定句式和語篇框架能夠幫助學(xué)生合理組織文章結(jié)構(gòu)，形成清晰的文章整體框架，增強所寫文章的條理性和連貫性。

（2）內(nèi)化詞塊。

內(nèi)化詞塊是指教師利用各種活動使學(xué)生將學(xué)到的詞塊知識融合成為自己認知結(jié)構(gòu)的一部分，唯有這樣，詞塊才能在寫作中發(fā)揮作用。教師可以通過以下活動進行詞塊內(nèi)化。

①改寫同義句。

學(xué)生通過改寫同義句，可以加深對同義詞塊的理解，增強生成句子的能力，為豐富寫作語言打好基礎(chǔ)。

②復(fù)述課文，加深詞塊記憶。

復(fù)述課文是強化詞塊記憶的有效方式。在每個單元的Reading中，教師可以摳掉一些關(guān)鍵性的詞塊，學(xué)生通過復(fù)述課文，練習(xí)在語篇層面上記憶應(yīng)用語塊，達到整合詞塊、生成語篇的目的。

③優(yōu)化聽寫方式，從被動到主動。

聽寫可以作為一種有效的檢測詞塊的方式。聽寫者需要區(qū)分和識別語音刺激中的詞塊，把它們與記憶中存儲的相關(guān)語言符號相對應(yīng)，理解其語言意義，最后將其正確無誤地呈現(xiàn)出來。筆者采用詞塊聯(lián)想、詞塊改寫和詞塊猜測等方式進行聽寫。例如，筆者會聽寫一個動詞詞組如come up，然后，讓學(xué)生盡可能多地寫出和come有關(guān)的詞塊，又如聽寫look after時，讓學(xué)生把表示“照顧”的詞塊有take care of/care for都寫出來。這些同義詞塊能幫助學(xué)生在寫作中靈活選詞，恰當表達，而不是寫出千篇一律的文章。

（3）提升詞塊輸出能力。

將輸入和內(nèi)化的詞塊運用到寫作中，通過激活詞塊、提取詞塊、通過命題作文、半命題作文等寫作訓(xùn)練，使學(xué)生順利地輸出詞塊，達到準確而流暢地完成寫作任務(wù)的目的。

①激活并提取詞塊。

教師可以用Brainstorm的方式幫助學(xué)生激活相關(guān)話題的詞塊。以9A Unit 1為例，筆者事先設(shè)計了一組問題：Who is your best friend？ What do you think of him/her？ Can you use some phrases to describe him/her？學(xué)生回答后，可以激活在本單元Reading中一系列描寫人的性格特征及能力的詞塊。教師可以指導(dǎo)學(xué)生品讀task范文和寫作要求，提取出與寫作主題相關(guān)的詞塊。如：not be afraid of making a speech， spend lots of time helping with our class projects， do extra work， come up with good ideas， help other students等。endprint

②小組互評，取長補短。

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生根據(jù)寫作要求，運用已知詞塊擬寫初稿，驗證詞塊運用的準確性。采用小組集體批閱等形式挑出習(xí)作中的錯誤，促使學(xué)生多層次、多角度地分析問題和認識問題。在講評過程中，教師要精心設(shè)計任務(wù)，利用小組合作的優(yōu)勢，引導(dǎo)不同水平的學(xué)生積極討論修改。能力強的學(xué)生可以從中獲得啟迪，豐富作文內(nèi)容，作文思路更加開闊，使最后輸出的語篇更完美。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以通過獲取正確詞塊的方式對習(xí)作加以修正完善，順利完成寫作任務(wù)。

三、教學(xué)實踐

以9A Unit 3 Teenage Problems Task為例。首先，筆者用圖片展現(xiàn)Reading部分學(xué)過的一些詞塊，要求學(xué)生回答，如：too much homework， feel lonely， feel stressed等。這部分屬于詞塊的輸入。

其次，筆者要求小組討論完成課本43頁的聽力，并且采用對話方式呈現(xiàn)。此間運用了許多習(xí)慣用語，如：What should you do if...？ My advice/suggestion is...How do you deal with the problems？ Youd better... Its better for you to... 通過對話呈現(xiàn)出詞塊的內(nèi)化過程。

最后，筆者給了六個小組六個不同的話題，小組討論后，將所需詞塊寫在黑板上，并且連詞成句，進行詞塊的輸出。這時任務(wù)仍未結(jié)束，筆者帶著所有小組的成員，批改每個小組的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)問題，改正問題，使輸出詞塊的過程得到升華。

四、結(jié)語

在語言習(xí)得的初級階段，將詞塊理論運用于初中英語寫作教學(xué)，有利于構(gòu)建語言輸出和輸入的橋梁，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言意識和綜合運用語言的能力。因此，教師在寫作教學(xué)中合理運用詞塊策略，能夠幫助學(xué)生更輕松地寫出更符合英語表達習(xí)慣的文章。

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