混齡教育背景下學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式改革探索

張慧敏+葉存洪

摘 要： 混齡教育在理論研究和實(shí)踐探索中為學(xué)前教育提供了新的思考和方向，混齡教育背景對(duì)幼兒教師的素質(zhì)要求提出了挑戰(zhàn)，要求幼兒教師轉(zhuǎn)變教育理念，提高觀察分析能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力、混齡班級(jí)管理能力等。

關(guān)鍵詞： 混齡教育 學(xué)前教育 人才培養(yǎng)模式

幼兒園實(shí)行混齡教育符合當(dāng)前學(xué)前教育改革的理念和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》文件精神，在理論研究和實(shí)踐探索的過程中，對(duì)組織和實(shí)施混齡教育的主體——教師提出新的挑戰(zhàn)和要求，幼兒教師要具備更高的專業(yè)素養(yǎng)和能力。對(duì)接準(zhǔn)幼兒教師的培養(yǎng)單位，為適應(yīng)“混齡班”教育，對(duì)高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系進(jìn)行改革顯得尤為重要。高校如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，制定一套兼具“傳統(tǒng)分班”與“混齡編班”特色要求的學(xué)前教育專業(yè)課程體系，探索相應(yīng)的培養(yǎng)方式方法，促使學(xué)前教育師范生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)問題得以有效解決，提高教學(xué)質(zhì)量，縮短畢業(yè)生入職后的適應(yīng)期，解決這一問題的關(guān)鍵是科學(xué)合理地構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、學(xué)前混齡教育的實(shí)施現(xiàn)狀

學(xué)前混齡教育是將3歲—6歲不同年齡階段的幼兒組織在一個(gè)班級(jí)里，以接受學(xué)習(xí)、生活和游戲，從而促進(jìn)彼此之間形成合作和模仿學(xué)習(xí)的一種教育模式。伴隨著20世紀(jì)初意大利女教育家瑪利亞·蒙臺(tái)梭利（Maria Montessori）創(chuàng)建的第一所“兒童之家”的成功，國(guó)外許多國(guó)家的學(xué)前教育采用混齡編班的形式，并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，混齡教育得到了廣泛認(rèn)同。

在我國(guó)，幼兒園的編班形式一直嚴(yán)格以年齡為依據(jù)。起初，在農(nóng)村地區(qū)和老少邊窮地區(qū)，為適應(yīng)農(nóng)村幼兒地域分布不均和辦學(xué)條件不足的特殊情況，基于需要開設(shè)了“混合班”。后來，為克服獨(dú)生子女交往群體缺失帶來的負(fù)面影響，某些城市幼兒園開設(shè)了混齡班。隨著混齡教育理念的引入，基于對(duì)混齡教育的價(jià)值肯定、蒙氏教育的理念、凝練辦園特色等多元因素的影響，越來越多的研究者和實(shí)踐者開始對(duì)混齡教育進(jìn)行探索。無(wú)疑，混齡教育的探索對(duì)豐富我國(guó)學(xué)前教育組織形式和推動(dòng)學(xué)前教育改革意義重大。在理論研究中，有學(xué)者認(rèn)為不分年級(jí)教育在世界發(fā)達(dá)國(guó)家已成為影響現(xiàn)行教育改革的一種重要潮流。同時(shí)，實(shí)踐者也圍繞混齡課程實(shí)施、游戲活動(dòng)組織、教學(xué)活動(dòng)開展、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面開展研究和實(shí)踐探索。

二、混齡教育對(duì)幼兒教師培養(yǎng)提出的挑戰(zhàn)

混齡教育是在整個(gè)學(xué)前教育改革的大背景下提出的，它的組織和實(shí)施不僅要依據(jù)現(xiàn)代教育的理念改變課程的內(nèi)容和組織形式，更重要的是要改變教師的觀念和行為，其根本因素在于教師。在蒙臺(tái)梭利課程中，教師被稱之為“導(dǎo)師”，必須對(duì)孩子的心靈世界有深刻的認(rèn)識(shí)與了解，對(duì)孩子發(fā)展?fàn)顩r了如指掌，才能為孩子提供適時(shí)、科學(xué)的指導(dǎo)與幫助。

隨著混齡教育模式引入國(guó)內(nèi)，實(shí)踐過程中由于缺乏本土化出現(xiàn)了諸多問題，特別是對(duì)幼兒教師的素質(zhì)要求提出了新的挑戰(zhàn)。而教師能否接受并完成挑戰(zhàn)，完全勝任混齡班級(jí)教師的職務(wù)，這是混齡教育所面臨的一個(gè)重要問題，也是影響混齡教育優(yōu)勢(shì)發(fā)揮和幼兒健康發(fā)展的重要因素。

（一）幼兒教師對(duì)混齡教育缺乏正確認(rèn)識(shí)

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等均是按不同的年齡階段提出不同的教育目標(biāo)，因此某些幼兒園比較認(rèn)同按年齡分班是較科學(xué)的，而且這樣使教學(xué)有章可循，便于幼兒教師按步驟進(jìn)行操作。此外，由于幼兒教師一直以來均對(duì)相同年齡段幼兒進(jìn)行教育，工作中的慣性使其不愿嘗試混齡教育這一新的模式，混齡游戲教學(xué)中目標(biāo)確定的層次性、指導(dǎo)對(duì)象的差異性、玩具及游戲材料準(zhǔn)備的多樣化、混齡游戲開展的復(fù)雜化均使幼兒教師對(duì)混齡游戲教育形式望而卻步。

（二）幼兒教師對(duì)混齡教育目標(biāo)不明確

混齡教育中的幼兒來自不同年齡段，這就促使教育目標(biāo)必須體現(xiàn)個(gè)體差異性，從而要求幼兒教師必須有較高的教育機(jī)智，熟悉對(duì)各年齡段的幼兒及幼兒個(gè)體的發(fā)展?fàn)顩r、特點(diǎn)、興趣愛好等，據(jù)此制定出來的教育目標(biāo)才能對(duì)實(shí)際的游戲活動(dòng)產(chǎn)生富有針對(duì)性的指導(dǎo)價(jià)值。

但在目前，混齡教育的實(shí)施卻存有較大問題，許多幼兒園管理者、幼兒園教師對(duì)開展混齡教育的目的并不明確，不能將促進(jìn)幼兒發(fā)展放在首位。某些幼兒園之所以開展混齡教育，多是因?yàn)樯虡I(yè)目的、跟風(fēng)辦學(xué)，將混齡教育宣傳為其辦園特色，以增加園所收入，而混齡教育卻沒有成為其真正的特色。當(dāng)然，也有某些幼兒園確實(shí)看到了不同年齡段幼兒的相互交往，確實(shí)能夠產(chǎn)生巨大的教育價(jià)值和益處，但是由于自身經(jīng)驗(yàn)的不足和缺乏專業(yè)人士的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致混齡教育的實(shí)施偏離最初的目標(biāo)。因此，幼兒園中的混齡班級(jí)魚龍混雜，在沒有明確的、專業(yè)的、科學(xué)的教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，混齡教育的概念更多只是作為一種吸引家長(zhǎng)注意的虛假特色，未能真正發(fā)揮混齡教育對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。

（三）幼兒教師對(duì)混齡課程體系缺乏了解

混齡編班在國(guó)內(nèi)實(shí)踐時(shí)間短，缺少可以參考的現(xiàn)成的課程，因此，混齡班級(jí)教師在課程及其安排方面感到壓力巨大。某些研究者對(duì)混齡課程持“回避”態(tài)度，要么撇開不談，要么點(diǎn)到為止，某些教師要開展混齡教育，很難找到相關(guān)的案例和指導(dǎo)材料。即使有些幼兒園根據(jù)自身的實(shí)際情況，理論結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行混齡班級(jí)課程的摸索，教師在課程中挖掘生成課程，采用主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、分科教學(xué)等靈活多樣的形式進(jìn)行實(shí)踐探索。然而，什么樣的課程適合混齡班級(jí)，怎樣安排課程，使其可以兼顧不同年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)和能力差異，使不同年齡層次的孩子及同一年齡段不同發(fā)展水平的孩子的需要得到滿足，仍是混齡班級(jí)教師面臨的一個(gè)重要問題。

（四）幼兒教師對(duì)混齡環(huán)境創(chuàng)造過于單一

幼兒年齡上的差距，必然帶來其身心發(fā)展水平、階段、特點(diǎn)，已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力，興趣、個(gè)性等方面的差異，且與同齡教育環(huán)境相比，這種差異更加明顯而巨大。幼兒個(gè)體間的差異性，以及所實(shí)施教育的層次性，共同決定了混齡環(huán)境的層次性和多樣性。準(zhǔn)幼兒教師在師范教育過程中學(xué)習(xí)的都是如何為同年齡段的幼兒創(chuàng)造班級(jí)環(huán)境，導(dǎo)致幼兒園的混齡教育環(huán)境的設(shè)置不太理想。就幼兒園混齡班級(jí)整體的環(huán)境布置看，部分與傳統(tǒng)實(shí)施分年齡段教育的幼兒園的布置沒有什么不同，缺少混齡的因素，這導(dǎo)致混齡教育效果大打折扣。endprint

（五）幼兒教師對(duì)混齡游戲指導(dǎo)缺乏科學(xué)性

游戲是幼兒從事的主要活動(dòng)，也是學(xué)前混齡教育的主要方式?；忑g游戲所面臨的是不同年齡階段的幼兒，這要求幼兒園必須提供各式各樣的玩具，以保證滿足不同年齡階段的幼兒對(duì)游戲材料的需求，使不同年齡的幼兒在同一類游戲活動(dòng)中都可以找到適合自己年齡段或自己能力的玩具材料。在混齡游戲中，玩具和材料是大齡幼兒與小齡幼兒相互作用的主要媒介，如果不能提供多樣的玩具及材料就會(huì)阻礙混齡游戲的開展，最終影響混齡游戲教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，大多數(shù)教師在混齡活動(dòng)中忽視對(duì)幼兒技能技巧上的引導(dǎo)，僅僅認(rèn)為為幼兒提供一種游戲環(huán)境和相應(yīng)的玩具就可以，幼兒教師在游戲活動(dòng)中只扮演消極觀察的角色，往往對(duì)幼兒的科學(xué)指導(dǎo)不足。

由此可見，在混齡教育模式下，教師的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)過程均別于傳統(tǒng)的同齡教育模式。因此，混齡教育模式下的教師以兒童為中心，堅(jiān)持兒童多元化生態(tài)價(jià)值觀，堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，制定理論知識(shí)與實(shí)踐能力并重、同時(shí)與混齡教育實(shí)際教學(xué)相對(duì)接的高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案成為需要。

三、混齡教育背景下學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式改革路徑

基于混齡教育對(duì)幼兒教師素質(zhì)提出的挑戰(zhàn)，要求幼兒教師轉(zhuǎn)變教育理念，提高觀察分析能力、環(huán)境創(chuàng)造能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力、混齡班級(jí)管理能力等。高校學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)有培養(yǎng)方案，基本上是建立在幼兒園傳統(tǒng)分班教學(xué)對(duì)師范生的素質(zhì)要求之上的，畢業(yè)生入職混齡幼兒教育機(jī)構(gòu)后，存在較長(zhǎng)的適應(yīng)困難期。如何使準(zhǔn)幼兒教師積極適應(yīng)混齡教師的需求，必將推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革。

（一）樹立混齡教育理念

任何一種教育模式都是以一定的兒童觀、教師觀和教學(xué)觀為基礎(chǔ)的，基于混齡教育的人才培養(yǎng)模式也不例外，首先是混齡教育理念的樹立。

1.兒童觀。對(duì)于準(zhǔn)教師而言，首當(dāng)其沖的是如何看待和對(duì)待兒童，即未來的教育對(duì)象。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出要“遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展和尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”，正確的兒童觀是尊重兒童發(fā)展的自主性，承認(rèn)其發(fā)展的可能性，并使之發(fā)展獨(dú)立的人格。應(yīng)看到混齡教育正是強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異并尊重差異，利用差異性使每一個(gè)孩子都獲得各得其所的發(fā)展。

2.教師觀?；忑g教育對(duì)傳統(tǒng)的幼兒教師角色提出了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的高校學(xué)前教育培養(yǎng)的師資主要是針對(duì)同齡教育模式，在混齡教育的生態(tài)中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)重新回歸“以兒童為中心”的本質(zhì)，重新發(fā)現(xiàn)幼兒教育的生態(tài)型和建構(gòu)性。實(shí)現(xiàn)幼兒教師角色由知識(shí)和技能傳授的“先知”和“權(quán)威”轉(zhuǎn)型為兒童發(fā)展環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，由模式化教學(xué)的“專家”和“能手”轉(zhuǎn)型為個(gè)性化的教育藝術(shù)家，由幼兒發(fā)展的“測(cè)評(píng)員”和“診斷者”轉(zhuǎn)型為幼兒全面發(fā)展的守望者①。

3.教學(xué)觀。蒙氏混齡幼兒園中，幼兒自主選擇蒙氏教具，教師作為觀察者和指導(dǎo)者，由此可見，混齡教育提倡自主的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮兒童的主體性和能動(dòng)性，兒童不受他人支配，是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，兒童根據(jù)自己的興趣、愛好和需要選擇活動(dòng)方式和材料和自主決定活動(dòng)時(shí)間，自主地進(jìn)行人際交往。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在展示學(xué)習(xí)新知識(shí)的思維過程，讓幼兒通過感知—概括—應(yīng)用的思維過程發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律。

（二）構(gòu)建與混齡教育教師能力要求相適應(yīng)的課程模塊

人才培養(yǎng)方案是高校實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施戰(zhàn)略，是人才培養(yǎng)思路的集中體現(xiàn)，在原有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，積極探索與混齡教育教師能力要求相適應(yīng)的新的人才培養(yǎng)方案，走特色辦學(xué)之路。一是適應(yīng)性，即根據(jù)混齡幼兒園的需求及時(shí)做出調(diào)整，增強(qiáng)市場(chǎng)針對(duì)性，體現(xiàn)前瞻性；二是創(chuàng)新性，即在人才培養(yǎng)方案的各要素中，要體現(xiàn)“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我新”的原則。

以“實(shí)踐導(dǎo)向、能力本位、彰顯特色”為目標(biāo)，強(qiáng)化混齡教育中對(duì)幼兒教師的專業(yè)能力訓(xùn)練，構(gòu)建相應(yīng)的課程模塊。首先，課程增設(shè)蒙臺(tái)梭利教育等相關(guān)混齡理論課程，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。其次，對(duì)應(yīng)混齡教育對(duì)幼兒教師的新要求，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒一日活動(dòng)、幼兒游戲創(chuàng)編、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園管理等課程中增設(shè)實(shí)操內(nèi)容，有側(cè)重地重新梳理課程體系，使學(xué)生的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)與幼兒園的需求相匹配。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

授課教師首先要接受混齡教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，掌握相關(guān)技巧和方法。在課堂教學(xué)中，根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，采用案例教學(xué)、情境教學(xué)、虛擬現(xiàn)場(chǎng)、模擬課堂等方式，融入幼兒園的案例及情境，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時(shí)充分利用第二課堂，建立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，開展師范生基本功競(jìng)賽、技能競(jìng)賽等，將混齡教師應(yīng)具備的素養(yǎng)在實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)下加以鞏固。此外，定期聘請(qǐng)混齡幼兒園園長(zhǎng)或者優(yōu)秀幼兒骨干教師來學(xué)校進(jìn)行講學(xué)和交流，彌補(bǔ)專任教師經(jīng)驗(yàn)的不足。

（四）拓展實(shí)踐教學(xué)途徑

充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，建立學(xué)前仿真教室，提供蒙氏教具和材料，強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)。通過與實(shí)施混齡教育的幼兒園建立實(shí)習(xí)基地，了解混齡班級(jí)幼兒學(xué)習(xí)的方式、混齡班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的課程等，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，傾聽幼兒，觀察記錄混齡班級(jí)幼兒的互動(dòng)形態(tài)，增強(qiáng)敏感度。同時(shí)，高校和幼兒園可以共同進(jìn)行相關(guān)課題研究，建立產(chǎn)、學(xué)、研合作關(guān)系，在研究過程中，高校以課題研究項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生參與研究項(xiàng)目，以幼教機(jī)構(gòu)為實(shí)踐基地，有目的、有計(jì)劃地見習(xí)、實(shí)習(xí)和調(diào)研，在研究的過程中，不斷地提升學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。最后，實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)。制訂相應(yīng)的合作計(jì)劃，吸引更多的混齡幼教機(jī)構(gòu)參與合作，將幼兒園的人才訴求和高校的教學(xué)環(huán)節(jié)直接結(jié)合起來，縮短高校人才輸出和幼教機(jī)構(gòu)人才輸入的距離，最終實(shí)現(xiàn)“高校辦學(xué)有特色、幼教機(jī)構(gòu)發(fā)展有人才、學(xué)生畢業(yè)入職快”三方共贏的目標(biāo)。

注釋：

①鄭淮，羅偉.混齡教育模式下的幼兒教師角色期望與角色轉(zhuǎn)型[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016（12）：87-90.

參考文獻(xiàn)：

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[3]張青瑞.“?！薄皥@”合作：學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式新探[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013（6）.

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[5]盧長(zhǎng)娥.高師學(xué)前教育專業(yè)復(fù)合型應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式研究——基于淮南師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）.

本文系江西省高校教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題“學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究——基于混齡教育對(duì)幼兒教師素質(zhì)的新要求”（編號(hào)：JXJG-14-23-1）的研究成果。endprint