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      “共創(chuàng)成長路” 共筑孩子成長路

      2017-11-25 17:00:49何開會
      南北橋 2017年21期
      關(guān)鍵詞:人文實踐課程

      何開會

      【摘 要】“共創(chuàng)成長路”田家炳青少年正面成長計劃是以香港“共創(chuàng)成長路”青少年培育計劃為基礎(chǔ)發(fā)展起來的一項具有濃厚本土特色的青少年發(fā)展項目。在香港推行后,效果顯著,于是先后在上海等試點,并在國內(nèi)田家炳中學(xué)推行。通過培育及認同青少年的不同能力,加強青少年與他人的聯(lián)系,從而促進青少年的全人發(fā)展(全面發(fā)展)。

      【關(guān)鍵詞】課程 系統(tǒng)操作 人文 實踐

      中圖分類號:G4 文獻標(biāo)識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.181

      “共創(chuàng)成長路”田家炳青少年正面成長計劃是以香港“共創(chuàng)成長路”青少年培育計劃為基礎(chǔ)發(fā)展起來的一項具有濃厚本土特色的青少年發(fā)展項目。該項目由香港理工大學(xué)與華東師范大學(xué)聯(lián)合進行。項目內(nèi)容融合了青少年正面成長所需要的八種關(guān)鍵能力,包括:與健康成人和益友的聯(lián)系、社交能力、情緒表達與控制能力、認知能力、采取行動能力、分辨是非能力、自決能力和自我效能感。此項目的實施從2007年3月到2010年歷經(jīng)了近3年時間,以體驗式教學(xué)的方式成功地把“正面成長”的理念引入上海梅隴中學(xué)的“青少年正面成長”德育課程,通過培育及認同青少年的不同能力,加強青少年與他人的聯(lián)系,從而促進青少年的全面發(fā)展。

      由于,“共創(chuàng)成長路”計劃在上海成功落戶,效果顯著,從2011年9月至2014年,田家炳基金會委托香港理工大學(xué)及華東師范大學(xué)青少年與社會工作研究中心在華東地區(qū)田家炳中學(xué)對該計劃進行探索性推行,并以蘇州、上海、揚州、常州四個城市的田家炳中學(xué)為試點,面向的群體為初中學(xué)生。同時,研究團隊也對該計劃進行了從初一到初三年級的跟蹤研究,研究結(jié)果也非常正面,效果非常良好。于是從2014年開始向全國所有田家炳中學(xué)及愿意參加本項目的非田中學(xué)校全面展開。研發(fā)了初中和高中兩套非常完備的教材?!疤锛冶嗌倌暾娉砷L計劃”是一項功在當(dāng)下、利在千秋的計劃,應(yīng)該是學(xué)校的德育陣地上全面展開。

      一、課程的系統(tǒng)性

      作為一線教師,德育是我們課堂必不可少的主題,可是究竟該怎么講,講什么,沒有系統(tǒng)的教材,導(dǎo)致我們德育課的隨意性、散漫性。今天老師覺得該講尊重,就講尊重,可是如果學(xué)生沒有對生命的敬畏,沒有世界的客觀理性的認識。無論老師怎么要求,怎么去灌輸,他依舊不能接受。而該項目課程,一改往日德育課程的隨意性,依據(jù)學(xué)生不同年紀(jì)、不同心理,開發(fā)出了符合他們心理發(fā)展的系統(tǒng)教材。教材一共有六冊,分初一、初二、初三,高一、高二、高三,每冊教材都分十四個構(gòu)念,從十四個構(gòu)念出發(fā),循序漸進,逐步深入,從各個方面關(guān)注孩子的身心發(fā)展特點和精神需求,以達成加強與健康成年人和益友的聯(lián)系、提升社交、情緒管理、認知、采取行動和分辨是非的能力、促進自決、自我效能、抗逆及對未來建立積極信念的能力、建立明確的身份及提升心靈質(zhì)素、學(xué)會關(guān)懷他人、同情他人、貢獻社會。能夠理性積極地去審視對待學(xué)習(xí)和生活,有健康的心靈。這樣就保證了德育的系統(tǒng)性,能讓孩子的各種素養(yǎng)自然融合和促進。

      二、課程的可操作性

      對于一線老師來說,最難的就是自己去開發(fā)課程,因為一線教師實踐經(jīng)驗是比較豐富的,但是掌握的理論卻比較薄弱,這就會讓設(shè)計的課程淺顯,不夠高遠。該課程非常系統(tǒng),而且有教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)活動流程。比如引發(fā)動機,全班分享、個人反思、總結(jié)和自我反思等,而且每節(jié)課還有教學(xué)建議,讓教師在授課時應(yīng)該注意的問題。每節(jié)課還有延伸活動。這樣詳實的教材,無論是哪科的老師,只要拿到手,認真研究,就能對教材非常熟悉,就能對教材進行操作。

      三、項目的正面性

      內(nèi)地的德育也說了多年的賞識教育,可是許多時候這種賞識,是浮于表面的,簡單的表揚。這樣的表揚,許多時候是沒有實效的,有時還會滋長學(xué)生的自負情緒??伞肮矂?chuàng)成長路”這一種青少年培育計劃,它才是一種真正的青少年全人(全面發(fā)展)發(fā)展模式,是以喚醒學(xué)生自我覺醒為宗旨的,而不是要外界強加給它什么。課程總設(shè)計師香港理工大學(xué)石丹理教授和華師大韓曉燕博士表示,“這套大陸版港式課程主要針對初中學(xué)生設(shè)計,初中生是一個人發(fā)展的關(guān)鍵期,這個時期青春期來了,人的獨立意識強烈覺醒,內(nèi)心沖突趨強,走向顯性,一切處于不穩(wěn)定中,這個時期的引導(dǎo)是否得當(dāng)關(guān)系重大。這套課程充分考慮了初中生的年齡特征,根據(jù)人一生需要的主要能力,設(shè)計了學(xué)生發(fā)展的7個目標(biāo)和15種關(guān)鍵能力,強調(diào)學(xué)生融入課程,很生活很實用?!闭n程在實施試點中借鑒了港版相關(guān)教材的理念和策略,經(jīng)過本土化和校本化的改造,以學(xué)生喜聞樂見和積極自主參與的形式,通過學(xué)生的參與、活動、體驗、選擇、判斷等方式,提高學(xué)生的道德選擇和價值判斷的能力,在增強德育實效性方面取得了初步的成效。其中學(xué)生自發(fā)組織小組討論的方式,對學(xué)校的管理和課堂教學(xué)模式的改革都產(chǎn)生了積極的影響。

      四、項目的人文性

      只有真正關(guān)注孩子發(fā)展的才是真正人文的東西,如果蒙上了功利色彩,那樣的項目可能出發(fā)點本就不是促進孩子發(fā)展了。該項目課程拋開了內(nèi)地教育最重視的分數(shù),不以分數(shù)論英雄;也拋開了內(nèi)地德育最喜歡貼的標(biāo)簽——好和壞,不隨意反駁孩子的見解。讓學(xué)生能真正敞開心扉,說出自己的陽光或黑暗,而老師從尊重每一個學(xué)生的角度,從真正欣賞學(xué)生的角度,和他一起探討如何去處理那些我們遇到的問題,讓學(xué)生進行自我的反省,從而達到內(nèi)省以提高自我的目的。

      五、課程的實踐性

      一堂課如果學(xué)生是旁觀者,那么他的參與度肯定不高,對他的作用也不大。該項目充分考慮到學(xué)生的心理,每節(jié)課都設(shè)置了活動,讓學(xué)生在活動提高對課程的興趣。特別是具體案例的設(shè)置,既貼近了學(xué)生的生活,引發(fā)了他們的同理心和共鳴;又讓他們在這種討論中,參與這個案例的反思,在這種實踐中,深刻真實的內(nèi)省。

      “共創(chuàng)成長路”項目符合青少年成長的生態(tài)原理,為青少年成長保駕護航,期待它在德育舞臺上綻放絢麗的光芒。

      參考文獻

      [1]石丹理.共創(chuàng)成長路青少年培育計劃概念架構(gòu)及課程設(shè)計手冊[M].學(xué)林出版社.

      [2]靳玉樂.新課程改革的理念與創(chuàng)新[M].人民教育出版社.endprint

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