關(guān)于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略

羅乙

【摘 要】關(guān)于優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可先對(duì)其實(shí)驗(yàn)材料與方法的選取、生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的探究性程度，以及對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)行為的分析評(píng)價(jià)著手。先處理好以上三方面的問(wèn)題，以此實(shí)現(xiàn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初步優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的增長(zhǎng)，再在此基礎(chǔ)上做深入后續(xù)的優(yōu)化研究。

【關(guān)鍵詞】高中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 優(yōu)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.100

學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)與發(fā)展是高中生物課程中的一大培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ嘣谟诟咧猩飳?shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)并發(fā)展而來(lái)的。實(shí)驗(yàn)需要?jiǎng)邮植僮?，需要教師的?shí)驗(yàn)演示示范。因此，實(shí)現(xiàn)高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高質(zhì)量，是高中生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Πl(fā)展的重要保證。根據(jù)調(diào)查研究顯示，高中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)有效性偏低，其學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的基本原則、要求以及注意事項(xiàng)等的認(rèn)識(shí)尚未完全掌握。這導(dǎo)致高中生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰毙枧囵B(yǎng)與提升，如若不加以重視，那么其生物素養(yǎng)的發(fā)展將得不到具體的落實(shí)。基于此，重新反思高中生物實(shí)驗(yàn)課程，尋出其中隱藏著的教學(xué)問(wèn)題，并采取有效的策略對(duì)此進(jìn)行優(yōu)化，以此實(shí)現(xiàn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的提高，從而深化高中生生物的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)其生物各個(gè)方面的知識(shí)、技能以及能力。

一、正確選擇、處理實(shí)驗(yàn)材料與實(shí)驗(yàn)方法

高中生物實(shí)驗(yàn)課，是注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的意識(shí)、方法乃至科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)、精神的教學(xué)活動(dòng)。于此，實(shí)驗(yàn)材料與實(shí)驗(yàn)方法，是開(kāi)展高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)與保障。要想切實(shí)提升高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，選擇、處理科學(xué)的實(shí)驗(yàn)材料與方法是關(guān)鍵的、必要的、首位的。先來(lái)看高中生物實(shí)驗(yàn)所必需的實(shí)驗(yàn)材料。選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)材料，才能保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)順利開(kāi)展，并最終得出準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。選擇實(shí)驗(yàn)材料，既要考慮材料的安全性和可獲取性，又要考慮是否適用于其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以此科學(xué)地得出其正確的結(jié)論。

此外，還要考慮實(shí)驗(yàn)材料在試驗(yàn)之后是否可回收，避免對(duì)環(huán)境生態(tài)造成污染等問(wèn)題。在選取生物實(shí)驗(yàn)所需的實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，教師可以確定兩種及以上材料，以此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比、方便學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察與比較分析，從而幫助學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)反應(yīng)過(guò)程，及結(jié)果有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和理解。再看高中生物實(shí)驗(yàn)的方法問(wèn)題。其實(shí)在實(shí)驗(yàn)材料問(wèn)題中談及對(duì)照試驗(yàn)，即是一種科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)方法。除此之外，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為確保學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的準(zhǔn)確有效性，避免造成實(shí)驗(yàn)資源的無(wú)用、浪費(fèi)，在正式開(kāi)始實(shí)驗(yàn)之前，教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)材料做一些預(yù)先的處理工作。之所以要如此，是因?yàn)橛捎趯?shí)驗(yàn)材料的不同，在試驗(yàn)過(guò)程可能會(huì)有不同的反應(yīng)差別、或者本該產(chǎn)生的現(xiàn)象并未產(chǎn)生等，故而需要針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)材料的屬性、特點(diǎn)，做一些有針對(duì)性的處理，讓學(xué)生在試驗(yàn)中更好地操作與觀察。

二、注重高中生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的探究性

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，是學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)思并重、全身心多重感官有效投入的過(guò)程。在試驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生思維得到多維度地刺激與訓(xùn)練，身體各項(xiàng)機(jī)能協(xié)調(diào)統(tǒng)一。但是，目前高中生物所開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，多是以對(duì)教材知識(shí)的印證為主，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行機(jī)械性操作。學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的目的、步驟甚至實(shí)驗(yàn)結(jié)果都了然于心了，所以印證性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅制約力教學(xué)的有效性，也會(huì)在一定程度上挫傷學(xué)生的積極性。教師何不結(jié)合教材所提出的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，或?qū)ζ鋵?shí)驗(yàn)任務(wù)做一些改變、或增加一些具有探究意義的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以此增強(qiáng)學(xué)生思維探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理、解決問(wèn)題的能力。探究型的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，會(huì)給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)心理帶來(lái)全新感受，學(xué)生意識(shí)到不需要按照課堂教學(xué)中教師所講授的那樣按部就班地操作，而是需要自己真正地動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。以此，學(xué)生的“活性”會(huì)更強(qiáng)，才能夠主動(dòng)投入、用心操作。

探究性生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，更為注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的角度、深度、思考方式等都有較好地促進(jìn)提升效果。為加強(qiáng)高中生物實(shí)驗(yàn)的探究性，教師何不適度選取生活案例與素材，在生活大背景下展現(xiàn)生物的實(shí)踐性、應(yīng)用性。以此，更好地激活學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的敏銳性，實(shí)現(xiàn)智性知識(shí)的綜合化應(yīng)用。高中生物實(shí)驗(yàn)課，就得要實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。富有探究性的?shí)驗(yàn)，無(wú)疑不是開(kāi)拓學(xué)生思維、提高學(xué)生技能的訓(xùn)練場(chǎng)。注重實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的探究性，可以推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣于優(yōu)良品質(zhì)，這對(duì)于生物學(xué)習(xí)乃至高中所有課程的學(xué)習(xí)而言都具有重要意義。

三、對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程行為分析

既然高中生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)學(xué)生、教學(xué)如此重要，就不能忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不伴隨學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果而終止，對(duì)學(xué)生整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中的行為活動(dòng)分析，才能測(cè)量出學(xué)生在經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后所取得的進(jìn)步與收獲。高中生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，不是課堂教學(xué)的附屬品，而是高中生物課程的重要內(nèi)容。因此，要重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，所以更要重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)教學(xué)全盤(pán)的審視、分析，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為能力。只有這樣，才能認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效能在一定程度上得到發(fā)揮，才能進(jìn)一步加以改進(jìn)與提升。

針對(duì)學(xué)生在試驗(yàn)中存在的操作失誤、不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，在總結(jié)環(huán)節(jié)教師要及時(shí)予以指出，并帶領(lǐng)學(xué)生有效地避免或者解決好此種問(wèn)題。若學(xué)生所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案不當(dāng)，教師可以在結(jié)合學(xué)生當(dāng)初想法、思路上逐步改進(jìn)、完善，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的所在。對(duì)學(xué)生在試驗(yàn)過(guò)程中的行為分析，不僅是關(guān)注學(xué)生是否得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)驗(yàn)分工及其權(quán)責(zé)履行程度、思維能力的發(fā)揮、機(jī)智應(yīng)對(duì)問(wèn)題的后果以及生生之間交流質(zhì)量等方面開(kāi)展綜合性的評(píng)估與考查。教師也還可以結(jié)合學(xué)生所形成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行對(duì)比分析。以科學(xué)多元的分析原則，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)量化的分析考核，切實(shí)實(shí)現(xiàn)發(fā)揮綜合評(píng)價(jià)與考核對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效促進(jìn)作用。根據(jù)分析所得到的全面的信息，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方式等的調(diào)整、改進(jìn)創(chuàng)新，將是高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效效果實(shí)現(xiàn)的重要機(jī)動(dòng)力。

總的來(lái)看，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性不言而喻，關(guān)于實(shí)現(xiàn)高效化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而要分析研究和探討出一系列優(yōu)化策略，是最迫切的事情。上述所提出一些于教學(xué)實(shí)踐中得來(lái)的策略，愿能為高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)提供一些參考。應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信其改革創(chuàng)新的愿景，要相信目前所面臨的問(wèn)題總將會(huì)隨著教改深入與發(fā)展而迎刃而解。所以，關(guān)于優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的后續(xù)研究，還需要廣大的中學(xué)生物教師的不懈努力、繼續(xù)在實(shí)踐中找到新的突破口。endprint