淺談現(xiàn)階段我國(guó)高等教育改革

梁 越

淺談現(xiàn)階段我國(guó)高等教育改革

梁 越

當(dāng)下，經(jīng)濟(jì)革新速度較快，高等教育業(yè)隨之進(jìn)行該改革。在我國(guó)，高等教育改革管徑性較強(qiáng)，相關(guān)部門要采用科學(xué)性路徑提升創(chuàng)新性，從而，使其有效性提升。因此，相關(guān)人員根據(jù)當(dāng)下高等教育狀況和人才狀況，要采用科學(xué)性路徑對(duì)高等教育進(jìn)行革新， 從而優(yōu)化相關(guān)制度，彌補(bǔ)高等教育中的漏洞進(jìn)行彌補(bǔ)，從而提升高等教育制度的有效性。

高等教育 改革 分析

一、前言

當(dāng)今，由于全球化程度加深，我國(guó)陳舊的高等知識(shí)傳輸路徑與當(dāng)下的授課理念契合度不高，知識(shí)傳輸內(nèi)容也過(guò)于陳舊，相關(guān)人員需要采用科學(xué)性路徑對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，在知識(shí)傳輸理念上，相關(guān)教職人員應(yīng)當(dāng)對(duì)其構(gòu)建進(jìn)行優(yōu)化。在對(duì)其進(jìn)行革新時(shí)，相關(guān)人員要增加對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的掌控度，從而提升相關(guān)革新路徑的時(shí)代性。只有這樣才能夠使我國(guó)高等教育與社會(huì)需求相契合，學(xué)生才能得以多角度優(yōu)化。因此，相關(guān)人員必須要采用科學(xué)性路徑對(duì)其進(jìn)行革新，從而提升其有效性。

二、高等教育改革影響因素

（一）授課觀念

當(dāng)下，在該階段授課中，相關(guān)授課人員將全部授課時(shí)間都作為知識(shí)傳輸時(shí)間，采用填鴨式授課路徑。在該狀況下，授課人員授課與學(xué)生知識(shí)獲取都存有困難，這導(dǎo)致課堂授課有效度不足[1]。因此，授課人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而提升其知識(shí)獲取積極性，提升與學(xué)生互動(dòng)率，才能使相關(guān)授課有效性提升。其次，相關(guān)教職人員應(yīng)當(dāng)對(duì)其思想進(jìn)行革新。我國(guó)陳舊授課觀念對(duì)知識(shí)傳輸?shù)闹囟容^高，對(duì)學(xué)生相關(guān)能力構(gòu)建的著重度不足。這使相關(guān)授課人員在授課中，對(duì)授課路徑的選擇與學(xué)生差異性契合度不高，在授課中職只著重專業(yè)，但不采用科學(xué)性路徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體系構(gòu)建。在該階段授課中，授課人員要根據(jù)學(xué)生愛(ài)好。采用科學(xué)性路徑從而提升其對(duì)相關(guān)學(xué)科興趣度[2]。現(xiàn)有的相關(guān)漏洞都是由于相關(guān)教職人員思想陳舊造成的，因此，要對(duì)高等教學(xué)進(jìn)行革新，首先要對(duì)陳舊思想進(jìn)行革新。

（二）授課體制

當(dāng)下，我國(guó)高等知識(shí)傳輸體制存有漏洞，因此，相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對(duì)其進(jìn)行革新。當(dāng)下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)革新速度較快，陳舊的授課管控體制只對(duì)相關(guān)授課進(jìn)行監(jiān)管，沒(méi)有對(duì)相關(guān)知識(shí)傳輸過(guò)程提供服務(wù)。因此該體制有效性較差。在這種陳舊的體制下，由于相關(guān)部門存有交叉管控現(xiàn)象，這導(dǎo)致在相關(guān)革新中出現(xiàn)戶型推脫的現(xiàn)象，這對(duì)相關(guān)革新產(chǎn)生舒服。由于，該改革創(chuàng)新性較強(qiáng)，在相關(guān)路徑中會(huì)存有漏洞，因此相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)根據(jù)該情況采用科學(xué)性路徑提升其相關(guān)效能。陳舊的授課體制中，成績(jī)是學(xué)生的標(biāo)尺，學(xué)校常采用試卷對(duì)其進(jìn)行考核。采用該路徑，只會(huì)提升學(xué)生對(duì)記憶路徑的著重度，學(xué)生自信進(jìn)行相關(guān)知識(shí)組分構(gòu)建。同樣，陳舊制度下，授課人員評(píng)判機(jī)制為相關(guān)授課標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)狀況，只使相關(guān)授課人員授課積極度較差，也使授課人員知識(shí)傳輸工作產(chǎn)生限制，使授課有效性降低。

三、改革科學(xué)性路徑

（一）革新傳統(tǒng)觀念

在高等知識(shí)傳輸中，教育觀念是高等知識(shí)傳輸目標(biāo)，相關(guān)部門需要提升該目標(biāo)與社會(huì)要求的契合度，從而提升其知識(shí)傳輸有效性。相關(guān)部門在其進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，應(yīng)當(dāng)增加該路徑時(shí)代性，在授課中，相關(guān)教職人員應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生差異性，采用科學(xué)性路徑對(duì)學(xué)生相關(guān)意識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，使學(xué)生得以多角度優(yōu)化。在授課中，授課人員應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生主體性，將其愛(ài)好點(diǎn)作為其授課路徑選擇參考點(diǎn)，選用學(xué)生興趣度較高的授課路徑提升學(xué)生知識(shí)獲取有效性。在授課內(nèi)容上，授課內(nèi)容既要專業(yè)化，又要存有相關(guān)感情滲透，讓學(xué)生在知識(shí)獲取中得以多角度優(yōu)化，從而提升高其有效性。

（二）革新授課管控體制

相關(guān)高校在革新中應(yīng)當(dāng)提升其管控制度有效性。當(dāng)下，高等教育目標(biāo)為人才培養(yǎng)，授課人員只有在采用科學(xué)性路徑對(duì)相關(guān)授課情景進(jìn)行構(gòu)建，對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行配置，才能夠提升其有效性。但是，由于相關(guān)路徑創(chuàng)新性較強(qiáng)，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)對(duì)陳舊的管控體制進(jìn)行革新，從而提升其改革有效性。

（三）進(jìn)行深層次授課改革

在該改革中，相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)其深化程。相關(guān)教職人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑提升學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科興趣度，在該基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)傳輸，提升其有效性。同時(shí)，相關(guān)人員也應(yīng)當(dāng)提升其知識(shí)儲(chǔ)量，對(duì)自身進(jìn)行優(yōu)化，在授課中增強(qiáng)互動(dòng)性，提升知識(shí)傳輸時(shí)間的分配度，從而使學(xué)生能夠得以多角度發(fā)展。相關(guān)部門只有將該改革深度增加，才能夠真正提升人才與社會(huì)要求的契合度，從而使整體高等教育得以優(yōu)化。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)下，人才的多角度優(yōu)化是高等教育授課目標(biāo)，要使其具有創(chuàng)新性，相關(guān)人員要采用科學(xué)性路徑對(duì)其進(jìn)行革新，摒棄在探索中對(duì)其漏洞進(jìn)行彌補(bǔ)，提升其完善性。相關(guān)教職人員要對(duì)其相關(guān)授課意識(shí)進(jìn)行革新，學(xué)校也要對(duì)授課管控制度進(jìn)行科學(xué)性構(gòu)建，提升其素質(zhì)創(chuàng)新知識(shí)傳輸，提升人才創(chuàng)新性。上文對(duì)我國(guó)高等教學(xué)相關(guān)層面進(jìn)行分析，提醒相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)提升對(duì)創(chuàng)新性授課路徑的著重度，通過(guò)相關(guān)制度革新提升其整體有效性。只有增強(qiáng)相關(guān)制度創(chuàng)新性，提升知識(shí)傳輸力度，才能使相關(guān)改革順利化。

[1]何中媛.新形勢(shì)下行業(yè)特色高校建設(shè)與發(fā)展的戰(zhàn)略思考——以東華大學(xué)為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2016(21):242～243.

[2]夏冰.淺析職業(yè)資格證書(shū)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接——以涉外

商務(wù)類專業(yè)為例[J].教育觀察(上半月),2016(09):46～47.

（作者單位：重慶交通大學(xué)河海學(xué)院）

梁越（1985-），男，漢族，山東臨沂人，博士，重慶交通大學(xué)河海學(xué)院，副教授，研究方向：水利工程。