關(guān)于高職安全專業(yè)人才工匠精神培養(yǎng)的一點思考

胡 林

關(guān)于高職安全專業(yè)人才工匠精神培養(yǎng)的一點思考

胡 林

文章分析了高職安全專業(yè)人才工匠精神培養(yǎng)的必要性、提出要根據(jù)安全技術(shù)行業(yè)的特點細化工匠精神的特征和內(nèi)涵，從工匠精神培育的多個維度，構(gòu)筑縱橫交織的工匠精神培育系統(tǒng)。

高職 安全專業(yè)人才 工匠精神

一、高職安全專業(yè)人才工匠精神培養(yǎng)的必要性

高素質(zhì)技術(shù)技能人才是當前高職教育轉(zhuǎn)型升級背景下人才培養(yǎng)類型的科學定位。但是因傳統(tǒng)辦學模式的影響及對高職教育人才培養(yǎng)定位的理解偏差，部分高職院校為迎合市場需求，急功近利，在人才培養(yǎng)中或輕或重地存在重技能輕素養(yǎng)的現(xiàn)象。2016年3月，“工匠精神”出現(xiàn)在政府工作報告中，為社會培養(yǎng)具有工匠精神的技術(shù)技能人才成為職業(yè)教育工作者的責任與使命，在教育教學改革中深刻查找工匠精神培育存在的問題及原因，積極打造以工匠精神為特色的育人體系意義深遠。

2017年1月國家安全生產(chǎn)會議召開，會議指出在黨中央、國務院堅強領導下，安全生產(chǎn)各項工作取得了新進展，但是安全生產(chǎn)形勢依然嚴峻復雜，一些行業(yè)領域重特大事故上升，反映出安全生產(chǎn)仍未跨過問題多、危害重的階段。安全生產(chǎn)形勢嚴峻與我國安全生產(chǎn)基礎不強、群眾安全意識弱有關(guān)，也與安全技術(shù)工作人員素質(zhì)有關(guān)。工匠精神與安全人才培養(yǎng)高度契合，在安全技術(shù)領域?qū)⒐そ尘褡龈蛹毣?、明確的思考和實踐，培養(yǎng)在安全意識、安全責任、安全監(jiān)管、安全服務方面，追求精益求精、至臻完善工匠精神的安全技術(shù)人才，是增強我國安全生產(chǎn)基礎的重要落腳點。

二、安全專業(yè)人才工匠精神的特點

由于安全行業(yè)的特點要求從業(yè)人員具備對安全事件以及一切風險的警惕和防范之心，同時編制詳細的安全檢查標準、制訂嚴謹?shù)陌踩珜嵤z查制度、明確安全檢查專業(yè)分工等每一個環(huán)節(jié)都要耐心細致。在具體的工作中還要摒棄僅憑經(jīng)驗工作的壞習慣，對安全工作的新政策、新規(guī)定、新方法、新形勢要保持敏感性，主動學習，認真鉆研。因此筆者認為安全技術(shù)人才的工匠精神至少應具備高度的責任心，專注耐心，以及孜孜不倦的學習三個基本特征。

安全技術(shù)工作是與人的生命財產(chǎn)相關(guān)的工作，通常是通過減少企業(yè)的負效益（事故損失）來實現(xiàn)他的價值的，因此高度的責任感成為安全技術(shù)工作人員工匠精神最顯著的特點，研究細化安全技術(shù)行業(yè)工匠精神的內(nèi)涵與特征，找出其與其他行業(yè)的區(qū)別有利于人才精準培養(yǎng)。

三、高職安全專業(yè)人才工匠精神培育體系的構(gòu)想

（一）培養(yǎng)思路

學術(shù)界對工匠精神內(nèi)涵尚無明確的界定。工匠精神是一個可從多角度理解的范疇，筆者從三個層次對其做個初步的概括，認為工匠精神是指專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)三者的統(tǒng)一。

職業(yè)院校的工匠教育，是以職業(yè)化為中心、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技術(shù)為內(nèi)容的體驗式教育，需要在真實的生產(chǎn)環(huán)境中理實相兼，專業(yè)知識與專業(yè)文化相融，專業(yè)能力與生產(chǎn)技術(shù)相長，立足專業(yè)，以課程為載體有序化培養(yǎng)。同時在除專業(yè)課程之外的人文課、政治課、社團活動、甚至學生日常生活等方面，全面施行體驗式教育的過程中，將工匠精神培養(yǎng)做更加細化、明確的思考和實踐。以安全技術(shù)人才培養(yǎng)為中心，整合各種教育資源，通過多種途徑和方法，在專業(yè)技能、人文思想塑造、學生生活、團學活動組織領域構(gòu)建一個縱橫交織立體化的工匠精神培育體系對于工匠精神內(nèi)化成學生的一種工作習慣和生活習慣十分有益。

（二）理論依據(jù)

（1）工匠精神培養(yǎng)需要運用體驗式教育的理論。非體驗式的工匠精神教育僅僅告訴學生“應該怎么做”或“不應該怎么做”，容易使學生有工匠精神與自己本身的脫離感，從而導致學生因為并未真正了解到工匠精神的內(nèi)在價值和意義而看似接受，其實并沒有得到內(nèi)化。學生要實現(xiàn)自主選擇，實現(xiàn)工匠精神的內(nèi)化，一定離不開親身的體驗。

（2）將工匠精神培養(yǎng)融入到學生思想觀念形成、生活習慣養(yǎng)成等方面對于學生將其內(nèi)化自律有重要作用。教師在教學、管理、服務的各個方面對學生學習和生活的各個環(huán)節(jié)觀察、指導，使學生每時每刻都感受到工匠精神的教育更有利于工匠精神的培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)過程

（1）大一階段，學生主要學習綜合素質(zhì)課程，重點研究在人文政治課領域培養(yǎng)學生工匠精神。

（2）大二學生根據(jù)個人興趣和就業(yè)意向選擇專業(yè)方向并修讀相應的職業(yè)技能課程時，研究培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力中需要的工匠精神。

（3）大三階段在學生外出實習實訓中研究學生行為表現(xiàn)和安全防范意識以及日常生活習慣中的工匠精神追求。

（四）培養(yǎng)內(nèi)容

（1）研究如何將“工匠精神”的內(nèi)涵整合到專業(yè)教學目標、教學評價和考核中。

（2）研究如何在《安全實務寫作》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程滲透“工匠精神”培養(yǎng)的教學設計，總結(jié)培養(yǎng)學生工匠精神的具體方法。

（3）研究如何在社團活動組織中和輔導員學生管理工作以及學生日常生活領域培養(yǎng)學生高度負責、專心耐心、不斷學習的工作習慣和認真細心的生活習慣。

根據(jù)安全技術(shù)行業(yè)的特點細化工匠精神的特征和內(nèi)涵，從工匠精神培育的多個維度，將顯性教育與隱性教育相結(jié)合，通過有形的或者無形的多種手段把工匠精神教育滲入到學生的學習和生活的各個環(huán)節(jié)，使學生形成良好的人格品質(zhì)，在每一門課程、每一項活動或者每一項服務的全過程、全方位培養(yǎng)學生的工匠精神構(gòu)筑縱橫交織的工匠精神培育系統(tǒng)對于培養(yǎng)具備工匠精神的安全專業(yè)人才，為國筑安意義重大。

（作者單位：湖南安全技術(shù)職業(yè)學院）