影視作品資源在培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)方面的應(yīng)用

陳 承

影視作品資源在培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)方面的應(yīng)用

陳 承

現(xiàn)代影視作品作為近些年來歷史教師高頻率使用的教學(xué)資源，其量的產(chǎn)出既被看作歷史教學(xué)資源的春天，同時也帶來了隱性的文化安全。歷史解釋作為學(xué)生建構(gòu)歷史的核心途徑，既以時空觀念、史料實證、歷史理解等作為支撐，同時又是他們歷史觀、世界觀與價值觀的體現(xiàn)。在信息橫流的時代，能夠恰當(dāng)?shù)倪\用好正確的現(xiàn)代影視作品，發(fā)現(xiàn)其在歷史教學(xué)中的歷史溝通功能，將會對歷史教育起到如虎添翼的效果，本文試圖從現(xiàn)代影視作品資源，尤其是歷史紀(jì)錄片的角度，來探求它對于培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的作用。

歷史教學(xué)資源 歷史教育 現(xiàn)代影視 歷史解釋

一、何為“歷史解釋”素養(yǎng)

當(dāng)前，高中歷史課程將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為了高中課程改革的重點，對于歷史學(xué)科而言，學(xué)科核心素養(yǎng)以及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也是重中之重。關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)容在經(jīng)過幾次專家的討論和審核之后，現(xiàn)包括唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證和家國情懷。其中唯物史觀為總的指導(dǎo)方針，時空觀念、歷史解釋和史料實證則是強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法論，而家國情懷則是希望學(xué)生在掌握歷史知識的前提下能夠具有愛國主義精神，從理論知識上升到價值觀的層面。

歷史解釋作為高中歷史新課標(biāo)提出的五大核心素養(yǎng)之一，對于學(xué)生更好的把握歷史有著重要的作用。歷史解釋的前提是先讓學(xué)生學(xué)習(xí)真實的歷史，接觸真實的史料，能夠通過對史料的解讀理解不同學(xué)者對于同一段歷史的不同理解，在已有知識的基礎(chǔ)上形成自己對于歷史的理解。通過評價某一歷史事件或歷史人物，思考產(chǎn)生不同評價的原因，從而反思?xì)v史，博古通今。

歷史解釋具體到學(xué)生的表現(xiàn)，則有以下幾點：其一，能夠掌握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)和總體趨勢，理解歷史是發(fā)展的歷史；其二，能夠?qū)v史與其他學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科研究學(xué)習(xí)，將歷史延伸到各個層面；其三，能夠準(zhǔn)確辨別史實與闡釋；其四，能夠客觀看待歷史問題，堅定立場；最后，能夠運用多種史觀，在認(rèn)識歷史史實的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的觀點，論從史出、史論結(jié)合。

二、影視資源與中學(xué)歷史教學(xué)

運用好影視資源的前提是明確其歷史溝通的意義。歷史溝通的定義最早是由當(dāng)代德國歷史教育家西格弗里德…匡特給出的，他指出：“歷史溝通這個概念包括所有的活動和機構(gòu)組織，只要它們參與社會或社會與社會之間的溝通，且這種溝通有助于歷史意識的產(chǎn)生，那么它們都屬于這個范圍?！庇纱丝梢姡诳锾乜磥恚瑲v史溝通是一個包容性很廣的概念，其含義相當(dāng)廣泛，但也可以大致分為兩類，一是各級各類學(xué)校所進(jìn)行的歷史教學(xué)，一是面向全體公民進(jìn)行的歷史教育。但無論是哪一種，影視資源都是進(jìn)行歷史溝通的有效方法，也是幫助學(xué)生培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)的重要工具。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，多是以人物為中心展開歷史事件背景、發(fā)生過程與結(jié)果的講解，多是少數(shù)精英人的歷史，隨著學(xué)生層次的提高，歷史教學(xué)也變得難而深，漸漸耗盡了學(xué)生對于歷史最初的熱愛。想要打破歷史教學(xué)陷入的瓶頸，影視資源的開發(fā)與利用便成為了有效的突破口。優(yōu)秀的影視資源對于歷史教育產(chǎn)生的影響，往往勝于好書，而視聽媒體所帶來的效果與心靈的觸動也是無法用語言衡量的。

在這里強調(diào)的影視資源，并不是指所有有關(guān)歷史的影視作品都可以作為教學(xué)資源引入到課堂當(dāng)中。為了更近的接近歷史的真實性，我們往往選取的是歷史記錄片。歷史記錄片又可以分為歷史發(fā)生時拍攝的帶有新聞性質(zhì)的報道紀(jì)實片和為某一段歷史事件或某一個歷史人物專門收集資料并利用現(xiàn)代攝影技術(shù)拍攝的專題紀(jì)錄片。新聞紀(jì)錄片多追求的是時效性，在當(dāng)時可能只是作為新聞進(jìn)行第一時間的報道，但放到現(xiàn)在來看，都已經(jīng)成為了寶貴的第一手歷史資料，所以有學(xué)者言：“新聞是歷史的第一步初稿?！倍鴮ｎ}紀(jì)錄片，例如現(xiàn)在大多數(shù)歷史老師都會在課堂上用到的《大國崛起》、展現(xiàn)20世紀(jì)中國歷史長卷的《百年中國》等，都是優(yōu)秀的可以納入歷史教師教學(xué)資源以使用的影視作品。

因此，選擇恰當(dāng)?shù)挠耙曎Y源運用到中學(xué)歷史教學(xué)中，對于教師也有著重大的意義。首先，有利于提高教師的教學(xué)水平。歷史教師作為影視資源開發(fā)利用的第一實踐者，通過對影視作品的有效篩選和利用可檢驗教師的基本功底，也能極大程度上拓展教學(xué)思路。其次，有利于提高教師教學(xué)質(zhì)量。歷史題材影視劇的導(dǎo)入和穿插，可活躍課堂氛圍，為學(xué)生帶來一堂趣味十足的課堂，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

三、影視資源與培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)

要想通過對影視作品資源的開發(fā)與利用來培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：第一，在已學(xué)歷史知識的基礎(chǔ)上，通過播放相應(yīng)的影視作品，設(shè)置沖突性問題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。凡是人們相信的歷史，都是修正的可能，更何況是影視作品。即使是教科書中的歷史，也不一定所有都是真實的歷史。每個人都具有對歷史史實的主觀看法，即使是教科書的編者也難逃主觀的窠臼，因此教科書中的歷史只能概括為一部分歷史教育專家眼中的歷史。所以教師在播放影視作品時，就要先將這一問題解釋清楚，并且可以讓學(xué)生運用已掌握的歷史知識對影視作品片段進(jìn)行找茬，從而喚起學(xué)生強烈的解釋欲望。通過對影視片段的解剖和分析，增強思維的開放性，讓學(xué)生明白不是所有歷史都是理所應(yīng)當(dāng)。當(dāng)然，只有教師首先自己做到為了求真而不斷質(zhì)疑，并敢于提出質(zhì)疑，探尋更接近真實的歷史，那么學(xué)生也會漸漸地養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣和能力，養(yǎng)成批判性思維，從而更好的培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)。

第二，則是引導(dǎo)學(xué)生在觀看影片時樹立多元史觀的概念并逐漸內(nèi)化吸收。一部歷史影視作品要想完整表現(xiàn)某一段歷史，必然是將這段歷史放在全球史觀、文明史觀等多元史觀的大背景下進(jìn)行敘述和拍攝的，而這也更能有效地幫助學(xué)生理解歷史解釋的解釋二字?！洞髧绕稹分性诿枋鲟嵑拖挛餮髸r，也對西方國家的基本經(jīng)濟情況和世界大背景做了詳細(xì)的敘述，學(xué)生通過對影片的觀看，自然能明白整個世界歷史發(fā)展的狀況，從而形成自己對于史實的理解與解釋。

第三，通過影片的觀看和之后的小組活動指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法。歷史影視作品的觀看只是途徑，而最終目的則是通過小組討論等探究活動來讓學(xué)生自己掌握研讀歷史的方式方法，更全面更自主地培養(yǎng)歷史解釋?？肆_齊說過的“一切歷史都是當(dāng)代史”這句話讓中學(xué)生理解起來未免有點晦澀，但如果通過影像資料再輔以探究活動的配合，最后再搭配教師的輔導(dǎo)，教與學(xué)相結(jié)合，學(xué)生自然而然就會掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，歷史解釋的素養(yǎng)也水到渠成。

四、結(jié)語

歷史解釋素養(yǎng)不可能通過一兩節(jié)課培養(yǎng)出來，任何一種素養(yǎng)的培養(yǎng)都是潛移默化、由淺入深的過程。這一過程中，可探尋的培育方法之一就是充分利用歷史影視作品資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)史的熱情和興趣，樹立質(zhì)疑批判精神，再輔之教師的引導(dǎo)，歷史解釋這一素養(yǎng)定能成為學(xué)生內(nèi)核的一部分。

[1]張廣智.歷史教育與現(xiàn)代影視[J].歷史教學(xué)問題,2013(2).

[2]劉俊利.基于課程目標(biāo)而中學(xué)歷史核心素養(yǎng):概念、淵源與內(nèi)涵[J].歷史教學(xué),2016(9).

[3]戴加平.如何涵養(yǎng)學(xué)生的“歷史解釋”素養(yǎng)[J].歷史教學(xué),2016(5).

（作者單位：四川師范大學(xué)）