洪 偉
高中歷史教學中史料運用能力培養(yǎng)研究
洪 偉
高中歷史教學中需要接觸非常多的歷史史料,史料對于豐富歷史內(nèi)容,提高對歷史的認識具有重要的幫助。在歷史史料的運用和分析的過程中,能夠使學生掌握歷史學習的科學方法,從而提高學生的歷史思維能力,因此有必要加強學生對史料運用能力的培養(yǎng)。
歷史 史料 運用
在高中歷史教學的過程中,學生在面對史料時往往手足無措,不知道史料所代表的含義是什么。為了改變高中歷史教學中的不足,提高學生運用史料的能力,教師可以合理地導入問題,以問題為導向,通過不斷地探究,從而使學生能夠更好地理解史料,找到運用史料的突破口。
(一)提高學生的學習興趣
學生在接觸和學習歷史史料的過程中,能夠?qū)⒆约旱捏w驗融入到史料中,從而以歷史的觀念來正確地理解相關(guān)的思想。歷史史料的學習和應用,能夠增加學生對歷史的印象,特別是史料的生動性和直觀性,對于提高學生的學習興趣具有重要的幫助。常見的文字性以及視頻等歷史史料,對于提高學生學習歷史的熱情,激發(fā)學生的學習興趣具有重要的幫助。
(二)有利于學生能力的培養(yǎng)
在高中歷史教學的過程中,學生思維能力的培養(yǎng)也是其中的關(guān)鍵,它能夠幫助學生從歷史的濃霧中感受和發(fā)現(xiàn)真相,從而獲得對歷史的科學認識。對于高中歷史教學來說,相關(guān)的史料能夠真實地反映出歷史真相,而且具有比較強的邏輯性,使學生在接觸和應用史料的過程中感受到歷史的規(guī)律,從而實現(xiàn)思維能力的提高。史料作為展現(xiàn)歷史現(xiàn)象的素材,在傳統(tǒng)的歷史教學中重視學生的記憶能力,導致學生對于歷史問題和歷史內(nèi)容缺少科學化的認識。通過合理地應用歷史史料,能夠使學生從客觀、真實的角度認識到歷史背后的真實含義,從而理解歷史發(fā)展規(guī)律。學生在史料的分析和應用的過程中找到相關(guān)的歷史規(guī)則,從而有利于學生邏輯能力的培養(yǎng),從而使學生能夠養(yǎng)成獨立思考的習慣。
(一)合理地導入問題
通過引入問題,能夠使學生養(yǎng)成探究的習慣,使學生在思考的過程中獲得真知灼見,從而得到自己的發(fā)現(xiàn)和認識。教師在教學的過程中,要加強與學生的互動,鼓勵學生對史料提出質(zhì)疑,提出自己的觀點和看法,從而在不同的觀點中找到史料所蘊含的真實含義,獲得真正的歷史知識。通過合理地導入問題,能夠改變學生在運用史料過程中的被動狀態(tài),從而有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,使學生能夠大膽地根據(jù)自己的思考而得到相關(guān)的結(jié)論,有利于加深對史料的理解,增加對史料的感悟能力。此外合理地引入問題,也能夠加強學生的歷史知識儲備能力,使學生掌握探索歷史規(guī)律的科學方法。
(二)加強史料與社會現(xiàn)實的結(jié)合
在學生運用歷史史料的過程中,由于時代和文化的差異,學生難以全面真實地了解歷史史料背后的含義,從而對歷史史料的認識比較模糊,降低了運用史料的能力[1]。為了提高史料的有趣性和生命力,在學生史料運用能力培養(yǎng)的過程中,應當加強與現(xiàn)實的結(jié)合,從而幫助學生加深對史料的理解,最終提高學生運用史料的內(nèi)容。高中歷史在深度和廣度方面非常突出,很多學生由于時代的差異,難以融入到史料的背景中,因此教師應當引導學生的生活中感悟歷史,加強史料與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系,使學生能夠體會到史料的生命力。例如在講解“計劃經(jīng)濟與市場經(jīng)濟”相關(guān)的內(nèi)容時,學生對于市場經(jīng)濟比較熟悉,而對于計劃經(jīng)濟的認識不則全面,或者僅僅知道了計劃經(jīng)濟的概念,對于其具體的運作模式和后果都沒有足夠的認識;在這種情況下,可以以學生在超市購物為例,在市場經(jīng)濟條件下,只要有足夠的金錢就可以想買什么就買什么;假如在計劃經(jīng)濟時代,可以這樣做么,會受到什么樣的約束?可以讓學生問問家里的爺爺奶奶或者其他的長輩在計劃經(jīng)濟時代他們是怎么購物的,為什么會有這樣的現(xiàn)象?通過加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,能夠使古老的歷史史料煥發(fā)出新的生命力,從而加深了學生對史料的認識,從而使史料鮮活起來,最終提高了學生運用史料的能力。
(三)合理地應用探究教學方式
對于高中生來說,他們對于社會和歷史的認識具有一定的差異,對于歷史史料也具有自己獨特的認識,教師應當充分地發(fā)揮學生的差異性,合理地應用探究式教學模式,從而提高學生運用史料的積極性和主動性,提高學生的歷史思維能力[2]。在運用史料的過程中,需要加強對歷史事件背景的理解,例如在講解孫中山的“三民主義”思想時,可以先讓學生了解三民主義的背景是什么,孫中山為什么會有這樣的思想,孫中山在國共合作時期的貢獻是什么,使學生能夠思考新三民主義與舊三民主義之間的關(guān)系,為什么會有新舊之間的差異,難道是舊的三民主義不符合歷史的發(fā)展要求了嗎。通過這種探究式的教學模式,能夠使學生層層遞進,不斷地加強對史料的探索和運用,從而提高了歷史課堂的趣味。
在高中歷史教學的過程中離不開史料的鋪陳,史料能夠?qū)⒄鎸嵉臍v史提供給學生,從而使學生在歷史課堂學習的過程中受到新的感悟,從而增加了歷史的理解,提高了學生學習歷史的興趣。在這種情況下,通過培養(yǎng)學生運用歷史史料的能力,有助于提高學生的分析能力,最終提高歷史教學效率。
[1]熊英,蔡明倫.試論史料在高中歷史課前導入中的運用[J].湖北師范學院學報(哲學社會科學版),2016(06):147~150.
[2]孫科.高中歷史史料教學實施探究式學習的研究[J].亞太教育,2016(29):253.
(作者單位:尤溪晨光高級中學)