“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校小語種專業(yè)教學模式改革的思考

朱 琳

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校小語種專業(yè)教學模式改革的思考

朱 琳

互聯(lián)網(wǎng)技術的迅速發(fā)展給高校教學方式帶來了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的課堂教學模式已遠遠無法滿足學生個性化、差異化的學習需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，高校小語種專業(yè)人才培養(yǎng)模式停滯不前，本文將探討高校小語種專業(yè)教學模式的現(xiàn)狀、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小語種專業(yè)的機遇、以及小語種專業(yè)教學模式改革策略。

互聯(lián)網(wǎng)+ 小語種專業(yè) 教學模式改革

2015 年，國務院提出積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動，“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)?！痹凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，各國間的交往越來越密切，國家“一帶一路”戰(zhàn)略的實施，急需小語種專業(yè)人才。而我國小語種專業(yè)教學長期徘徊不前，教學理念、教學方法、教學內容較為落后。推進小語種專業(yè)教學模式改革，為國家培養(yǎng)一批優(yōu)秀的小語種專業(yè)人才迫在眉睫。

一、小語種專業(yè)教學模式現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的小語種授課模式主要圍繞書本講授理論知識，教師一直處于英語教學的主導地位。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師只需要掌握基本電腦操作技能，能簡單制作PPT課件，并具有良好的專業(yè)素養(yǎng)就可以進行課堂教學。大部分高校教師過于重視小語種專業(yè)的語法、閱讀與及寫作技巧的傳授，缺乏口語情境練習和對學生興趣的培養(yǎng)，學生學的仍然是啞巴語言。互聯(lián)網(wǎng)背景下的小語種教學模式改革，要求小語種專業(yè)教師掌握較高的計算機技能，能承擔小語種課程網(wǎng)絡教學設計，包括教學內容設計、課堂測試設置、視頻制作、參與網(wǎng)絡互動交流等。而我國大部分小語種教師運用網(wǎng)絡技術的水平較低，課堂教學模式主要以PPT+板書為主，不能熟練地運用多媒體輔助教學，更談不上將現(xiàn)代教育信息技術與小語種課程有效結合。部分教師認為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式大大增加備課時間和精力，這種費時又費力的教學模式會影響教師對教學投入的積極性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對高校小語種專業(yè)教學的挑戰(zhàn)

（一）教學方式的轉變

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校逐步引進網(wǎng)絡多媒體教學，給學生提供多元學習的可能，促進教學方式的轉變。在大多高校中，對學生采用的還是班級授課的教學形式，這種教學組織形式的弊端越發(fā)顯露。課堂上，教師占據(jù)主導地位，教師講授的大多都是理論知識，不利于學生獨立思考，也不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”，為傳統(tǒng)教育提供了發(fā)展新思路，利用網(wǎng)絡多媒體給學生提供了更多的學習資源，改變了高校傳統(tǒng)的教學模式，使小語種教學內容變得豐富多彩、課堂教學效果顯著提高。教師可以利用慕課（MOOC）、翻轉課堂、云課堂等方式為學生提供高度凝練的小語種教學視頻，引導學生學習，鼓勵小語種專業(yè)學生人機對話，人人對話，有效的解決傳統(tǒng)教學模式中知識滿堂灌的弊病。

（二）學習方法的轉變

隨著互聯(lián)網(wǎng)移動終端的普及，學生可以在多元化的網(wǎng)絡平臺自主的選擇公開課程，完全不受學習時間、學習地點的限制，有選擇的自主學習。先進的網(wǎng)絡多媒體技術讓學生感受到生動、逼真的教學情境，調動了學生的學習的積極性，激發(fā)學生的求知探索欲望。學生在學習過程中可以通過網(wǎng)絡了解所學語言國的風俗習慣、人文環(huán)境、生活方式等信息；通過虛擬課堂完成課堂討論、課堂提問、課堂小測，還可以通過角色扮演體驗外國文化；學生在老師的指導下進行自主學習，完成聽、說、讀、寫、譯等各項訓練，學習歸納語法知識，共同探討詞匯句子的用法與架構，還可以通過聲音、視頻進行人機對話學習知識。小語種專業(yè)的學生也可以通過網(wǎng)絡平臺結交全球各國的朋友，進而在交流的過程中提高自身的口語水平，還可以在網(wǎng)絡平臺上建立論壇，在論壇上學生可以暢所欲言的表達自己的觀點也可以互相切磋。通過這樣的方式，不僅能夠提高學生自主學習的熱情，也能在無形中提高小語種專業(yè)學生的實踐能力以及對理論知識的運用能力。

（三）師生關系的轉變

“互聯(lián)網(wǎng)+”在小語種專業(yè)的教學推廣與應用中重新定義了教學活動中師生的關系。在教學過程中，體現(xiàn)了師生平等的關系。教師不再是教學活動的主體，逐步轉化為教學活動的設計者和引導者，是學生實踐活動的參與者。課堂上教師利用多媒體網(wǎng)絡技術給小語種專業(yè)的學生創(chuàng)造逼真的語言學習環(huán)境，通過“翻轉課堂”結合自身的備課內容，把知識傳授給學生；同時積極組織學生參與課堂討論，使每個學生都有相互交流的機會?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”強調學生自主學習，學生可根據(jù)自己的水平和興趣愛好選擇不同的學習素材，需要自己把控學習進度，培養(yǎng)獨立自主的學習能力；學生還可以在網(wǎng)絡平臺上匿名給任課小語種專業(yè)老師的教學方式進行評價，指出不足。這種教學模式有利于師生建立互動交流的平臺，構建和諧師生關系。

三、以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，構建多元化小語種專業(yè)教學模式

（一）構建“慕課+翻轉課堂”的教學新模式

慕課（MOOC）是依托強大的互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展而來的大型網(wǎng)絡開放課程，小語種課程中的語法、句子結構等理論知識具有一定的枯燥性，學生學習起來較為吃力，而“慕課+翻轉課堂”的教學模式通過網(wǎng)絡技術實現(xiàn)了理論性與趣味性的統(tǒng)一。它打破了傳統(tǒng)課程在授課人數(shù)、授課時間、授課地點、互動方式、學生反饋等環(huán)節(jié)的限制，實現(xiàn)了教師、學生和學習資源的深度互動。為了豐富教學內容、拓展教學資源，教師可以在課前鼓勵學生登錄慕課平臺學習對象國語言視頻，并完成網(wǎng)絡課堂小測。在自主學習階段，學生可以反復觀看小語種視頻、完成人機對話、并將不懂的問題一一列出。課堂教學過程中，老師應鼓勵學生以口語匯報的形式分組展示學習成果，并鼓勵學生之間相互交流，把不懂的問題一一解決，教師在課堂最后作出總結和點評。課后教師可通過在線學習平臺上傳課后閱讀資料的練習，更好地督促和激勵學生采用合理的學習方法進行自主學習?！澳秸n+翻轉課堂”的教學模式，給學生提供了多元化、個性化的學習方式，學生可以不受時間和地點限制反復觀看優(yōu)質的網(wǎng)絡教學視頻；翻轉課堂展示與討論環(huán)節(jié)更為學生提供了鍛煉口語的機會，提高了學生學習的主動性和合作意識。這使教師更深入地了解學生的學習需求，從而更好地開展個性化教學，充分發(fā)揮教師在學生學習中引導的作用。

（二）構建微信平臺多元互動的教學新模式

采用以筆記本電腦為載體，以互網(wǎng)為支撐的教學環(huán)境，仍存在許多問題，如：不方便攜帶、存儲空間較小等。微信是一種免費的通信應用，根據(jù)調查，擁有智能設備的學生中有89%使用微信。微信學習平臺操作簡單易捷，能夠實現(xiàn)教師與學生間及時的交流互動，提高學生的學習效率，有利于學生充分利用時間實現(xiàn)語言碎片式學習。教師可與學生建立微信聊天群組，打開微信進行課堂點名；上傳相關教學視頻、教案、習題方便學生下載自主學習。在授課過程中，教師針對同學們的反饋意見，進行課堂講解與疑點解析。課后，教師可隨時與學生進行交流互動，更深入及時地了解學生的學習情況，從而開展個性化教學。師生還可以通過“朋友圈”分享學習資源，拓寬同學們的知識面，使其了解更多的外國風俗文化。小語種教學中運用微信平臺，能夠及時收集語言素材，讓學生更直觀看到或聽到優(yōu)美的語言和語句，使教學重點、難點更加清晰，大幅度提高了學習的容量。

（三）構建互聯(lián)網(wǎng)評價體系，建立以學生為主體的教學模式

高校教學評價體系主要集中于教師對學生的評價，學生對教師的評價流于形式。教師對學生的評價以成績?yōu)橹饕罁?jù)，難以實現(xiàn)對學生全方位、全過程的評估與評價，不利于開展個性化、差異化教學。在教學過程中，老師對知識的傳授、學生對知識的反饋，無時無刻都在產生大量的教學評估數(shù)據(jù)。高校應借助網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)評價數(shù)據(jù)的存儲與分析，一方面讓老師隨時了解學生的學習效果反饋，另一方面幫助學生進行階段性學習反思，形成雙向評估與評價方式，建立以學生為主體的教學模式。

四、結語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代打破了傳統(tǒng)課堂授課模式的限制，實現(xiàn)了師生全方位的交流互動，推動了優(yōu)質教育資源共享，給高校小語種專業(yè)教學模式帶來了機遇與挑戰(zhàn)。小語種教師要不斷學習運用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術改變以往的教學模式，充分利用慕課、微課等教學資源和微信、QQ平臺，實現(xiàn)翻轉課堂教學，提升自己的教學能力，滿足學生的多樣化學習需求。

[1]王少林.互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展背景下的高校教學改革[J].高教學刊,2015(11):41～42.

[2]柴陽麗.基于微信的非英語專業(yè)大學生英語聽說學習訴求的調查研究[J].外語電化教學,2014(9):37.

[3]國發(fā)〔2015〕40號，國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見[S].北京:國務院,2015.

（作者單位：廣東外語外貿大學）

朱琳（1990-），女，漢族，，碩士研究生，廣東外語外貿大學，研究方向：高等教育。