成果導(dǎo)向教育模式應(yīng)用于《綜合英語》課程教學(xué)中的探索

鄭碧君

成果導(dǎo)向教育模式應(yīng)用于《綜合英語》課程教學(xué)中的探索

鄭碧君

《綜合英語》課程是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段全面培養(yǎng)和提高學(xué)生語言能力和交際能力的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。成果導(dǎo)向教育理念以教學(xué)成果為導(dǎo)向來設(shè)計教學(xué)，對于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價等各方面都予以調(diào)整，使學(xué)生各方面能力得到提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更好的適應(yīng)社會需求。

成果導(dǎo)向教育理念 《綜合英語》 教學(xué)模式

《綜合英語》課程是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段全面培養(yǎng)和提高學(xué)生語言能力和交際能力的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語常用句型，提高學(xué)生的英語交際能力，以及提高文化素養(yǎng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和邏輯思維的能力。整個基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)中具有奠基石的作用。

一、《綜合英語》教學(xué)現(xiàn)狀

目前，《綜合英語》課程教學(xué)主要存在著兩個方面的問題。首先是教師教學(xué)模式化的問題。雖然大部分《綜合英語》教材已經(jīng)得以及時更新，但教師理念還跟不上，仍然受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響。其次，由于傳統(tǒng)講授為主的教育模式造成了學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識模糊，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也存在一定的問題。

近年來， 國家先后頒布的多部與高等教育相關(guān)的重要文件無一例外的把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量放在了首位。由國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》針對高等教育明確要求狠抓本科教育人才培養(yǎng)存在的主要問題，厘清高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、理念、社會需求，制定本科教學(xué)培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法、質(zhì)量保障與評估機(jī)制，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而《綜合英語》課程的這一教學(xué)現(xiàn)狀顯然有悖于這一要求。

二、成果導(dǎo)向教育理念

“成果導(dǎo)向教育”又稱“結(jié)果導(dǎo)向教育”理論，始于上世紀(jì)80年代北美的基礎(chǔ)教育改革運(yùn)動。在當(dāng)時，美國作為教育強(qiáng)國，在自身對科技方面的貢獻(xiàn)不滿意，于是教育家們開始反思其教育的價值及教育成果的重要性。1981年，斯派蒂（Spady）首先提出了“成果導(dǎo)向教育”理念（Outcome-based Education，OBE），注重社會對人才的實(shí)際需求，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出來合理安排教學(xué)時間和設(shè)計關(guān)鍵教學(xué)資源。按照此教育理念，能夠以教學(xué)成果為導(dǎo)向來設(shè)計教學(xué)，對于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價等各方面都予以調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生各方面能力得到提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更好的適應(yīng)社會需求。近年來，該理念備受推崇，被廣泛應(yīng)用到高校工程教育類人才培養(yǎng)、教育教學(xué)改革及專業(yè)建設(shè)方面。

三、基于成果導(dǎo)向教育理念的教學(xué)模式

（一）設(shè)定課程教學(xué)成果目標(biāo)

基于OBE理念改進(jìn)教學(xué)模式的第一步便是設(shè)定教學(xué)成果目標(biāo)。通過梳理文獻(xiàn)，回顧前人研究成果，根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》及即將頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》對應(yīng)于專業(yè)本科教學(xué)的評價要求，結(jié)合《綜合英語》課程實(shí)際，將課程目標(biāo)分為語言基礎(chǔ)知識、閱讀及思辨以及跨文化交流三項(xiàng)；并通過訪談相關(guān)師生，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生的現(xiàn)狀和問題作全面了解，并根據(jù)結(jié)果對問題進(jìn)行了分析，對《綜合英語》課程制定了一下具體課程目標(biāo)：（1）能夠讀懂中等難度的國際新聞報道和文學(xué)原著；要求在理解的基礎(chǔ)上抓住要點(diǎn)，并能運(yùn)用正確觀點(diǎn)評價思想內(nèi)容；（2）能夠運(yùn)用英語學(xué)科基礎(chǔ)知識與聽說讀寫基本技能，發(fā)現(xiàn)、辨析、質(zhì)疑、評價在專業(yè)知識與技能運(yùn)用中的現(xiàn)象和問題，并表達(dá)個人見解；（3）了解文化交流的重要性，理解不同文化的差異性和多樣性，具備國際視野，積累扎實(shí)的英語語言文化知識。

通過具體課程目標(biāo)的制定，我們把課程的知識點(diǎn)與學(xué)生的能力以及掌握的程度對應(yīng)起來，以保證教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，有的放矢，以保證學(xué)生在課程學(xué)習(xí)完成之后能跟好的達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（二）調(diào)整課程教學(xué)方案

在制定具體目標(biāo)后，課程教學(xué)方案也需要相應(yīng)的進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)過程是師生教與學(xué)的直接交流過程，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的完成。在教學(xué)方案設(shè)計中，以《綜合英語》課程最終學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行反向課程設(shè)計，堅持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想，滲透行動研究的螺旋式發(fā)展過程，計劃、行動、觀察和反思，逐步改善，逐漸完善。主要從三個方面進(jìn)行：（1）明確《綜合英語》課程的最終學(xué)習(xí)成果，并制定教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容。（2）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)教學(xué)活動，創(chuàng)新教學(xué)策略和教學(xué)手段，制定靈活的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方法。（3）制定多元化教學(xué)考核方式來適時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

四、結(jié)語

成果導(dǎo)向教育理念近年來越來受世界各國高校的推崇。這種以教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，以學(xué)生為中心的培養(yǎng)模式能幫助教師和學(xué)生更清晰更明確的定義教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。這一理念要求教師能從課程的最終學(xué)習(xí)成果出發(fā)，在實(shí)際中更好的以學(xué)生為中心，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，圍繞成果導(dǎo)向性目標(biāo)，通過豐富的教學(xué)手段，更好的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成果。

[1]程曉棠,趙思奇．英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J]．課程·教材·教法,2016(5)．

[2]陳捷．成果導(dǎo)向型教育模式應(yīng)用于高職英語寫作課程的探索[J]．長江教育學(xué)院學(xué)報,2011(9)．

（作者單位：武昌首義學(xué)院）

鄭碧君（1981-），女，湖北宜昌人，碩士，講師，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)法。