高校非英語專業(yè)學(xué)生口語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

文 婧

高校非英語專業(yè)學(xué)生口語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

文 婧

英語是一門語言，所以最好的學(xué)習(xí)方式是在一定的環(huán)境氛圍之下去學(xué)習(xí)的。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)英語口語這門課程當(dāng)中是及其重要的一種學(xué)方式。但是我國各大高校非英語專業(yè)的學(xué)生綜合來看都是缺乏自主學(xué)習(xí)能力的。因此根據(jù)這一現(xiàn)狀，本文從提倡自主學(xué)習(xí)英語出發(fā)，對相關(guān)的理論進行了分析和研究，并且闡述了非英語專業(yè)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的重要性。

自主學(xué)習(xí) 英語 方法

一、前言

由于高校的師資力量越來越缺乏，導(dǎo)致很多學(xué)校在實施英語教學(xué)的時候都進行大班級教學(xué)，也就是說一個英語教師對應(yīng)的學(xué)生數(shù)量龐大，從幾十人到幾百人不等。這種大班制教學(xué)雖然減少了教師的聘請率，減少了學(xué)生的英語上課時間，但是也存在著很多的問題。例如，在學(xué)習(xí)的時候，教師無法面面俱到，無法保證所有學(xué)生都能夠了解所學(xué)的知識并且將其融化，學(xué)生也因為缺乏自主的學(xué)習(xí)能力所以導(dǎo)致其對英語學(xué)習(xí)一直保持著似懂非懂的認知，因此在學(xué)習(xí)英語這一方面，就進入了一個人惡性循環(huán)。但是，大的環(huán)境改變起來困難較大，因此，我們需要從學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面改變現(xiàn)今高校非英語專業(yè)的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和要求

自主學(xué)習(xí)這一理論概念是來源于20世紀60年代的西方。當(dāng)時西方的教育界對這個方面進行了一場大的討論。當(dāng)時將自主學(xué)習(xí)這個理念引入到外語教學(xué)的時候，將其定義為一種可以自主擔(dān)負學(xué)習(xí)的責(zé)任和義務(wù)，以及一種自我學(xué)習(xí)的能力。而在如今的中國，將自主學(xué)習(xí)理解成為三個方面的意義。首先第一個意義是自主學(xué)習(xí)是一種態(tài)度，這種態(tài)度存在與否取決于學(xué)習(xí)者自身。它是一種內(nèi)在的機制，綜合學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的態(tài)度來展示學(xué)習(xí)者控制自己和指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的能力。第二個意義是自主學(xué)習(xí)能力是這學(xué)習(xí)者為自己制定的一個學(xué)習(xí)的目標，并且學(xué)習(xí)者自己通過一定的方法，來實現(xiàn)這一目標的過程。學(xué)習(xí)者對制定這個目標以及如何完成目標帶有控制的權(quán)利。第三個意義是，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的模式，這種學(xué)習(xí)模式是可以在教師的指導(dǎo)下進行的。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的條件和水平，完成自己制定的學(xué)習(xí)目標，從而達到一個學(xué)習(xí)的效果的一種方式。

因此，在采取自主學(xué)習(xí)的時候，存在的 要求是，首先需要有個總體的教學(xué)目標對其進行調(diào)控，然后利用外界的一些幫助例如教學(xué)資料的參考，教師的指導(dǎo)等等方式來制定自己的學(xué)習(xí)目標以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過相應(yīng)的方式方法來實現(xiàn)這樣的目標，從而達到學(xué)習(xí)英語知識目的，避免自己進行到一個學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)當(dāng)中。

三、非英語專業(yè)的學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及能力的培養(yǎng)

（一）非英語專業(yè)的學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

各大高校的擴招，在校學(xué)生的人數(shù)增加，使得英語教學(xué)出現(xiàn)的矛盾越來越多。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，目前我國的高校英語教師與學(xué)生之間的比率達到了1：130，這個數(shù)字的背后，意味著英語教師資源與學(xué)生之間的失衡的狀況嚴重，全國英語教學(xué)水平得不到有效的提升。因此，經(jīng)過相關(guān)的研究，一些專業(yè)人士認為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是較好的解決問題的方式之一。有相關(guān)的調(diào)查顯示，非英語專業(yè)的學(xué)生，有54.5%認為自己已經(jīng)認識到自主學(xué)習(xí)的重要性，但是實際上，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候，注重的不是知識的積累，而是通過相關(guān)的等級考試，或者是在選擇相應(yīng)的職業(yè)的時候所需要的。而14.7%的學(xué)生則認為，因為自己的是非英語專業(yè)的學(xué)生，因此自己對于學(xué)習(xí)英語這個方面沒有什么太大的學(xué)習(xí)目標，認為只需要通過學(xué)校的考試就可以了。只有9%的學(xué)生是因為本身喜歡英語，而進行的自我學(xué)習(xí)。在進行英語學(xué)習(xí)的過程中，有90%的學(xué)生認為，在學(xué)習(xí)英語的時候最大的困難是無法記住詞匯，而87%的學(xué)生則認為最困難的是聽說能力培養(yǎng)。在出現(xiàn)英語問題的時候，去請教老師的只有4%。所以，從總體上來看，非英語專業(yè)的學(xué)生在口語自主學(xué)習(xí)英語方面形勢非常嚴峻。

（二）高校非英語專業(yè)學(xué)生口語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

首先，需要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。在進行英語口語教學(xué)的時候，學(xué)生是整個課堂的中心。因此在進行課堂模式設(shè)計的時候，要以學(xué)生的實際能力為基礎(chǔ)進行設(shè)計。在整個課堂之中，教師可以從一個學(xué)習(xí)的灌輸者轉(zhuǎn)變成一個學(xué)習(xí)的促進者，教師的作用不再是知識的灌輸，而是學(xué)生對于未知的輔導(dǎo)。這樣，讓學(xué)生覺得這樣的學(xué)習(xí)有意思，才會使得課堂的氛圍被調(diào)動。在整體的教學(xué)過程中，教師可以有意識的讓學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)這樣一個理念，這樣就可以有目的使得學(xué)生成為一個獨立的學(xué)習(xí)者。

其次，需要教會學(xué)生有效的使用學(xué)習(xí)策略，逐步建立自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)的策略中的就是學(xué)生的認知策略和元認知策略。認知策略是指培養(yǎng)學(xué)生更重學(xué)習(xí)的策略和技巧。例如在學(xué)習(xí)英語時的一些聽力技巧、閱讀策略、寫作策略等等。而元認知策略是指讓學(xué)生可以自主的制定學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，并且通過這些方式完成相應(yīng)的計劃。這樣不僅可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語的時候更加有目標性，也可以幫助學(xué)生提高自己學(xué)習(xí)計劃的完成率。讓學(xué)生嘗到自我學(xué)習(xí)的甜頭，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性，從而在非英語專業(yè)推廣自我學(xué)習(xí)的英語口語的方式，使得教學(xué)壓力減小，學(xué)習(xí)效率提高。

四、結(jié)語

綜上所述，本文從自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和要求，以及非專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的現(xiàn)狀和改變的策略這幾個方面對非英語專業(yè)如何進行口語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進行詳細的闡述和分析。作為教師，應(yīng)該在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，使得整體的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)都得以提高。

[1]張拔玲．論高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]．湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012(04)．

(作者單位：湖南城市學(xué)院)