試述大學(xué)英語翻譯教學(xué)中理論與技巧的滲透

戴日新

試述大學(xué)英語翻譯教學(xué)中理論與技巧的滲透

戴日新

為提升翻譯教學(xué)中翻譯能力培養(yǎng)的效果，要注重制定規(guī)范統(tǒng)一的翻譯教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用靈活多樣的翻譯教學(xué)方法，在教學(xué)中培養(yǎng)雙語轉(zhuǎn)化能力、文學(xué)能力、主題能力、文本能力及語言能力，確保大學(xué)生能夠積極參與翻譯史、口譯實(shí)踐、筆譯實(shí)踐及翻譯基礎(chǔ)等翻譯課程，并在此基礎(chǔ)上滲透翻譯理論及翻譯技巧。該文分析了大學(xué)翻譯教學(xué)中的理論滲透方法，包括主位述位理論、釋意理論、語用學(xué)基本理論滲透方法，同時(shí)探討了詞類轉(zhuǎn)換翻譯技巧、長句翻譯技巧、隱喻與典故翻譯技巧滲透方法。

大學(xué)英語 翻譯教學(xué) 理論 技巧

翻譯是語際交流、語際傳播的基礎(chǔ)，當(dāng)今時(shí)代需要大量應(yīng)用型與復(fù)合型翻譯人才，在英語教學(xué)中需要順應(yīng)時(shí)代潮流培養(yǎng)翻譯能力、英語應(yīng)用能力。翻譯能力是一種綜合性交際能力與外語技能，要求英語功底扎實(shí)、漢語水平過硬，同時(shí)需要掌握一些原語文化背景、百科知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)及語言知識(shí)[1]。受到英漢用詞差異、行文風(fēng)格、語義結(jié)構(gòu)與句子結(jié)構(gòu)等語言特點(diǎn)的影響，再加上大學(xué)生的漢語、英語基礎(chǔ)存在參差不齊等問題，致使大學(xué)生普遍欠缺翻譯能力，翻譯技巧也嚴(yán)重不足，譯文中頻繁出現(xiàn)誤譯、錯(cuò)譯、中式英語及歐式漢語等問題。為培養(yǎng)翻譯能力與翻譯技能，提高大學(xué)生的口譯速度與筆譯速度，在翻譯教學(xué)中應(yīng)注意滲透理論知識(shí)及相應(yīng)的技巧。

一、理論滲透

（一）主位述位理論的滲透

主位（theme）、述位（rheme）理論以句子功能分析為基礎(chǔ)，theme與rheme理論可通過描述句子中信息的分布狀態(tài)實(shí)現(xiàn)雙語翻譯，已知信息通常被作為theme，而新信息則被作為rheme，theme與rheme影響到句子信息及語序，rheme可以陳述信息主體部分，theme是語言交際出發(fā)點(diǎn)[2]。在翻譯課堂中滲透theme-rheme理論，能夠讓大學(xué)生有效理解英漢語言中的主位差異性，可以開拓學(xué)生的翻譯思路，引導(dǎo)學(xué)生掌握多種翻譯單位，還能訓(xùn)練英漢雙譯轉(zhuǎn)換思維，增強(qiáng)翻譯過程中的句式調(diào)整及新舊信息調(diào)整意識(shí)，因此可以有效改善翻譯教學(xué)效果。英語、漢語的語言結(jié)構(gòu)差異是翻譯過程中需要明確的問題，英語句子中的主語、謂語由動(dòng)作、施動(dòng)者之間的關(guān)系決定，漢語句子中主語、謂語通常較為模糊，難以明確劃分，在翻譯時(shí)可根據(jù)theme-rheme理論將漢語句子中的主語及謂語作為theme的話題或評(píng)論，同時(shí)轉(zhuǎn)換英語句子與漢語句子的結(jié)構(gòu)思維，將英語翻譯成更為地道的中文，或?qū)⒅形姆g成地道英文[3]。例如，將中文“我們費(fèi)勁全力想要說服她，但她不為所動(dòng)”翻譯成英文時(shí)，可譯成句1“Our strenuous efforts to convince her，but she was unmoved”；句2“We did not convince her，Although want strenuous efforts to convince her”。譯句1與譯句2中的rheme分別為Our strenuous efforts to convince her及Although want strenuous efforts to convince her，在分析漢語原句信息時(shí)可發(fā)現(xiàn)rheme為信息焦點(diǎn)，與譯句1theme-rheme結(jié)構(gòu)相符，而譯句2的側(cè)重點(diǎn)為Although want strenuous efforts to convince her，陳述的信息結(jié)構(gòu)與漢語原句存在差異。再如，將“I’ll give him a reply when I have free time”翻譯成漢語時(shí)，可滲透themerheme理論教會(huì)學(xué)生調(diào)整句式結(jié)構(gòu)，將句子翻譯為“我有空就答復(fù)”，而不是“我將答復(fù)他，當(dāng)我有空時(shí)”。

（二）釋意理論的滲透

釋意理論認(rèn)為翻譯過程是理解原語言思想、采用目的語言將原語言思想重新表達(dá)出來的過程，而非原語言與目的語言之間的單一維度解碼過程，因此翻譯時(shí)需要利用認(rèn)知及語言符號(hào)重新解釋原文意思，同時(shí)保證譯文意思與文意思、原文所表達(dá)的效果等值，如翻譯后僅能夠?qū)崿F(xiàn)語言單位之間的對(duì)等，則會(huì)失去翻譯的意義[4-5]。釋意理論強(qiáng)調(diào)的是譯者應(yīng)重視原文語意，而非原文零字，在翻譯時(shí)必須理解原文，在理解原文的基礎(chǔ)上脫離語言外殼，隨后采用譯語表達(dá)原語蘊(yùn)含的情感。在教學(xué)中滲透釋意理論，可以打破詞對(duì)詞的不良翻譯思維，防止學(xué)生將翻譯作為機(jī)械性拆詞與機(jī)械性拼詞過程，引導(dǎo)學(xué)生從整篇、整段與整句角度翻譯英語，避免在翻譯過程中糾纏于只言片語。例如“a lucky dog”應(yīng)翻譯為“幸運(yùn)兒”，而不是“幸運(yùn)小狗”；翻譯“手頭緊”時(shí)，譯文應(yīng)為“a tight budget”而不是“have little money”或“a tight hand”。另一方面，在滲透釋意理論時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生利用自我知識(shí)體系及特定語言符號(hào)對(duì)原文意思進(jìn)行歸納整理，在理解英文句子表達(dá)的意思后利用符合中文邏輯的語言進(jìn)行表述，在歸納整理英語原文意思時(shí)，需要指導(dǎo)學(xué)生充分理解文體風(fēng)格、句型結(jié)構(gòu)與詞義，還可以利用文字材料及影視資料為學(xué)生講解語言文化背景，豐富學(xué)生的文化認(rèn)知，提升學(xué)生解釋特定語言符號(hào)的能力[6]。例如，“With both hands tied behind my back.”，在翻譯時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生在明確字面意思的基礎(chǔ)上理解深層次的意義，將該句譯為“小菜一碟”，而不是“在我的背后綁住雙手”。

（三）語用學(xué)基本理論的滲透

語用學(xué)指的是結(jié)合語言情境分析話語意義，語用學(xué)翻譯理論包括語言行為理論、語境理論、會(huì)話含義及語用失誤理論，在翻譯教學(xué)中滲透語用學(xué)方面的理論，能夠讓大學(xué)生了解到更多跨文化及跨語言交際語用問題，學(xué)會(huì)利用外部語境解碼、推理原文含義，并采用譯文正確重構(gòu)原文，同時(shí)保證譯文能夠正確表達(dá)原文語境含義，使譯文得體、恰當(dāng)。以商務(wù)信函翻譯為例，在應(yīng)用語用理論翻譯時(shí)可以做到簡潔明了、用詞準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、禮貌，例如“請(qǐng)考慮我們提供的建議”譯為“Please consider our proposal”比譯成“Please consider the advice we have provided”更簡潔，且言簡意賅，能夠提高閱讀效率。為了確保語用理論能夠有效滲透到翻譯教學(xué)當(dāng)中，教師可以在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適時(shí)適宜的語境，利用語境制約及補(bǔ)襯語言理解過程與表達(dá)過程[7]。例如，可以先在課堂中播放旅游宣傳視頻，隨后讓學(xué)生為外國游客翻譯旅游景點(diǎn)，在翻譯的過程中引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象能力與審美能力，平衡雙語交際中的社會(huì)心理視角、交際視角、文化視角及語言視角，并順應(yīng)語言交際情境，主動(dòng)對(duì)譯語進(jìn)行多維選擇及多維轉(zhuǎn)化。

二、技巧滲透

（一）詞類轉(zhuǎn)換翻譯技巧的滲透

詞類轉(zhuǎn)換是英語翻譯教學(xué)的重要內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)注意滲透形容詞、名詞及動(dòng)詞轉(zhuǎn)換翻譯技巧。如英語句子中的形容詞被用于表達(dá)心理活動(dòng)狀態(tài)，包括欲望、知覺、感情及感覺等，在翻譯成中文時(shí)，應(yīng)將形容詞翻譯成動(dòng)詞，如“If you often feel upset, dull moodand depression, psychological stress out of control, then you have probably detrimental to health”，應(yīng)翻譯成“如果你經(jīng)常感覺心煩意亂、心情沉悶、情緒低落，心理壓力失控，那么你可能已經(jīng)損害身體健康了”。如英語句子中的冠詞與形容詞連用，且該句子表示某人或某事物，英譯漢時(shí)應(yīng)將形容詞翻譯成名詞，例如“the young and the old”應(yīng)翻譯成“年輕人與老人”?！皊ome good will clinging to the right”中的the right為正確的事情或道路，應(yīng)譯為“堅(jiān)守正道是對(duì)的”。將英語翻譯成中文，或?qū)⒅形姆g成英語時(shí)通常需要轉(zhuǎn)換名詞，英語中的名詞、動(dòng)詞同形單詞較為常見，英譯漢時(shí)可將英語名詞翻譯成漢語動(dòng)詞[8]。例如“I am sure it was no wish of mine,I could have been all night I woke up and imagined that the city was full of my favorite bleached linen”可翻譯成“我確定我的本意并非如此，整夜未眠，想象城里到處都有我喜歡的亞麻布”，原文中的wish屬于名詞，直譯“不是我希望的”，但英譯漢時(shí)可以翻譯成“本意并非如此”，使譯文更符合漢語口語表達(dá)習(xí)慣。漢語長句中通常會(huì)有多個(gè)動(dòng)詞，而英語短句或長句中的謂語動(dòng)詞僅為一個(gè)，漢譯英時(shí)應(yīng)將動(dòng)詞翻譯成名詞，例如畫畫“draw”，在翻譯時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)化成“drawing”，想家應(yīng)翻譯成“homesick”。

（二）長句翻譯技巧的滲透

翻譯長句的步驟包括理解及表述，理解主要指分析句型、辨析詞義及理清脈絡(luò)，而表達(dá)則主要指調(diào)整詞語搭配及對(duì)詞語進(jìn)行潤飾。為了能夠有效理解長句，首先需要分析語法，同時(shí)對(duì)長句結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解，可分解主句層與從句層、詞與短語層。分析詞匯與短語層時(shí)，應(yīng)結(jié)合句中詞語位置判斷詞語的具體詞性，同時(shí)根據(jù)詞性分析成分，常見的成分包括動(dòng)詞---謂語，名詞---賓語、主語等。在分析詞與短語后通常能夠明確英語長句結(jié)構(gòu)中的賓語、謂語及主語等關(guān)鍵成分，同時(shí)可以理清長句的句型結(jié)構(gòu)，進(jìn)而劃分從句與主句，并明確語意結(jié)構(gòu)。在理解長句時(shí)還應(yīng)注意緊縮主干，首先提取句子中的主語及謂語，隨后通過分析主謂語找出次要的賓語、狀語、定語及補(bǔ)語[9]。在表述句子意思時(shí)，漢語重意合，英語重形合，在英譯漢中，可拆減長句，將長句譯成短句。 由于漢語長句表達(dá)的重心通常在后，而英語長句表達(dá)的重心通常在前，因此拆分長句時(shí)應(yīng)注意調(diào)整語序，以迎合目標(biāo)語言表達(dá)習(xí)慣。

（三）隱喻與典故翻譯技巧的滲透

隱喻是一種常用的修辭手段，同時(shí)反映了語言文化與思維方式，能夠使事理說明方式變得更深刻、更生動(dòng)，可以有效增強(qiáng)語言表現(xiàn)力，降低生疏深?yuàn)W事物的理解難度，為讀者留下想象空間。對(duì)于隱喻，在英譯漢或漢譯英時(shí)可采用對(duì)等翻譯技巧[10]。例如，“Women, Half the Sky”可譯為“婦女能頂半邊天”，“No sweet without sweat”可譯為“先苦后甜”，Seeing is believing可譯為“眼見為實(shí)”，“Old friends and old wines are best”可譯為“陳酒味醇，老友情深”，cold war可譯為“冷戰(zhàn)”，black horse可譯為“黑馬”等。其次，可采用個(gè)性化翻譯技巧。個(gè)性翻譯適用于宗教文化、生態(tài)環(huán)境、價(jià)值觀念色彩濃厚的隱喻翻譯，個(gè)性翻譯技巧包括借用、將隱喻轉(zhuǎn)為明喻。例如，“掌上明珠”可譯為“the apple of one’s eye”，“螳臂當(dāng)車”可譯為“To kick against the pricks”，“如魚得水”可譯為“A duck to wate”等。典故是文化的精髓，神話故事、歷史故事、圣經(jīng)故事均會(huì)成為典故來源，翻譯典故時(shí)可以采用直譯法，如“No garden without its weeds”可譯為“沒有不長草的園子”。由于典故多具有深厚文化內(nèi)涵，因此在翻譯時(shí)可采用抽象譯法、省譯法或增譯法。抽象譯法指的是根據(jù)不同的文化背景及文化底蘊(yùn)對(duì)英語典故進(jìn)行抽象化翻譯。

三、結(jié)語

綜上，作為文化載體的語言承載了人類文明成果，文化、文明、語言與翻譯密不可分，翻譯為不同文化背景的人們實(shí)現(xiàn)順利交流提供了保障。要認(rèn)識(shí)到翻譯教學(xué)具有的重要作用，通過開展有效的翻譯教學(xué)為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)雙語翻譯人才。為保證翻譯教學(xué)的有效性，在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用開放化的教學(xué)方法講解及介紹翻譯理論及翻譯技巧，在循序漸進(jìn)中啟發(fā)翻譯思維，同時(shí)增強(qiáng)翻譯意識(shí)，培養(yǎng)更高層次的英語應(yīng)用能力，讓大學(xué)生能夠借助詞典高效完成英漢互譯，保證譯文準(zhǔn)確與保留原文文化色彩，提高譯文可讀性，避免譯文中出現(xiàn)重大語言表述錯(cuò)誤或理解錯(cuò)誤。此外，在滲透翻譯理論與翻譯技巧時(shí)可選擇貼近現(xiàn)實(shí)生活的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，或在報(bào)刊雜志中尋找翻譯范例，以補(bǔ)充詞匯及專業(yè)術(shù)語知識(shí)，采用便于理解及容易被學(xué)生接受的教學(xué)方法介紹翻譯技巧。

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（作者單位：1.四川大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院；2.岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文素質(zhì)教育部）

戴日新（1976-），男，湖南平江人，英語副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士研究生，研究方向：語言經(jīng)濟(jì)學(xué)、翻譯研究。