高中英語新課改下的四種不當做法

韓忠蘭

高中英語新課改下的四種不當做法

韓忠蘭

一位教育家說：帶著知識走向學生的老師不是好老師，帶領學生走向知識的老師才是好老師。新課改強調(diào)教師要善于結合實際教學需要，靈活和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”的同時，不少教師仍然走著死守一本教材的老路。

高中英語 新課改 教材 處理方式

不少“知識型”老師認為：現(xiàn)行的譯林牛津教材Welcome to the unit和Task版塊與傳統(tǒng)的語言知識教學相距甚遠，與高考試題也很難掛鉤，操作起來費時費力，也不能像Reading那樣有著豐富的語言材料。仍用舊教材的老眼光看待這部分內(nèi)容，覺得找不到幾個值得講解的慣用法和所謂的高考考點，于是為了趕進度和追求考試效果，或者是斗膽放棄這一部分，或者是劃劃杠杠，找?guī)讞l有用的短語，就馬馬虎虎敷衍過去?？梢娪^念的轉變是一個矛盾沖突的過程。一般說來，目前的幾個誤區(qū)做法可歸納為以下五種處理方式。

一、授課方式鋪天蓋地，以求面面俱到——“ 揠苗助長”課

五嚴規(guī)定下，課堂時間變少了，有些教師認為加大課堂容量，學生就可以多學習些內(nèi)容。這樣的出發(fā)點是好的，但是如不分難度，不分對象，則會適得其反。例如：高一學生學習定語從句。定語從句是一個重要的語法知識，這一知識安排在高一模塊一上。首先這塊語法屬于初、高中的銜接點，其次學好這一語法知識對于學生閱讀有很大的幫助，而且通過定語從句的學習可以為學習名詞性從句打下基礎。但是有的教師在教學時卻忽略了高一新生這樣的學習對象。不但講授了關系代詞與關系副詞引導從句的區(qū)別，而且，把定語從句與同位語從句的區(qū)別，定語從句與強調(diào)句的區(qū)別一一羅列出來。然而這樣精心的準備非但沒讓學生明白什么是定語從句，反而讓學生覺得定語從句真難。這種“地毯式”的知識點講解，不切實際的要求反而挫傷了學生學習的積極性。甚至每個知識點都要以“鏈接高考”的形式，對于剛進高中的學生來說不異與“揠苗助長”。這種授課方式取得的效果是可想而知的。

二、片面追求現(xiàn)代化教學媒體，雙基落實不到位——“華而不實”課

為了提高課堂效率，多媒體教學被廣泛應用。使用多媒體能夠節(jié)省教師板書時間，能展示與課堂內(nèi)容相關的圖片、音頻、視頻，調(diào)動學生的學習積極性。但是，過分花哨的課件分散了學生的注意力，淡化了學生對重難點的掌握。還有的教師將所有的教學手段都“承包”給了多媒體，甚至連傳統(tǒng)的板書也拋棄了。 在公開課和評比課中，很多授課在課堂上無一字的板書，整節(jié)課里學生無一字的筆記；有的參賽者大量使用三維動畫，畫面美侖美奐，配樂悅耳動聽，一節(jié)課結束，令人印象最深刻的是其課件，而教學內(nèi)容倒讓人模糊不清。學生的注意力也都集中在課件的形式上，而到底從課本中學到哪些知識，就不得而知。筆者認為，樸素平實而有富有成效的公開課才具有示范性 。

三、課堂駕馭能力不強，自主變自流——“邯鄲學步”課

新課程強調(diào)以學生為主體，讓學生“動”起來，它的自主、合作、探究的理念的確深入到每個教師的教學中，于是出現(xiàn)幾種最容易仿效、最容易體現(xiàn)理念，也最容易博得好評的固定模式課。一種是“分組討論”課。無論什么內(nèi)容，無論什么問題，都要分組討論。似乎一分組討論就可以體現(xiàn)合作，一討論就可以體現(xiàn)探究。但筆者認為探究必須符合教學內(nèi)容的實際需要，必須適合學生的實際認知水平，必須在教師的指導下進行。可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了：學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，令部分教師措手不及，教學任務難以完成。其實，教學任務完不成，并不是新教材結構有問題，而是在整個教學活動中，教師沒有很好地把握教學策略。特別是在小組和全班活動中，教師應起著積極的主導作用，做到放得開，收得攏，既熱烈活潑，又井然有序。新課標強調(diào)“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”，但不等于說教師對學生的認識、看法一律只能說“good”，“excellent”，“well-done”。相反，教師應及時對學生的觀點看法進行點評、補充。

四、吃夾生飯，講解不到位——“囫圇吞棗”課

有的教師在教授Reading這一版塊時，只是將課文從頭到尾讀一遍，遇到難句進行翻譯，然后將后面的練習大家一起做。這樣的教師未能從全局把握該版塊的設計思想和布局模式，導致課堂教學像記流水賬，平鋪直敘，毫無激情，更無效果可言。另外一部分教師要求學生先閱讀文章，再完成課后的相關問題，最后教師在全班校對答案正誤，一堂閱讀教學課就結束了。在這個教學過程中，教師缺少了一個十分重要的環(huán)節(jié) 語言分析。因為課文中出現(xiàn)的復雜的長句和復雜的復合句是學生們在閱讀當中所遇到的主要的閱讀障礙。教師若是忽略了句型結構分析，那么學生的閱讀也就只能是流于形式，對課文內(nèi)容也就一知半解了。筆者認為課文教學應通過分析句子結構一是找主謂，或找主干，二是弄明白意思。這樣學生在高考碰到復雜句子時就不會顯得慌亂。通過長期的訓練，幫助學生搬開這些閱讀理解中的絆腳石。

新課程提出了很多新理念、新思想，使得高中英語教學這門藝術更加多姿多彩 。但如何讓新課程的新理念落到實處，而不是流于形式，取人之長，補己之短；取人之短，以省自我。要想使自己跑到新一輪課改浪潮下的前方隊伍里去，去提高自己，發(fā)展自己，你得學會找茬和反思。找自己課堂和別人課堂中的茬，思相應的對策。反思無時間規(guī)定，從哪一個階段都可起步。按照新《課標》的要求，在教學思路和方法上求實、求新、求變。這樣才能走出誤區(qū)，充分提高英語教學的水平。

（作者單位：泰興第二高級中學）