如何有效進行閱讀教學
——以初中英語學科為例

張 琳

如何有效進行閱讀教學
——以初中英語學科為例

張 琳

近年來，學校閱讀教學實踐越來越受重視，但中小學生的閱讀成效卻沒有得到相應(yīng)程度的提升，且存在的問題也逐漸暴露出來。這引起人們的深思：什么是閱讀？閱讀教學的本質(zhì)任務(wù)是什么？本文以初中英語學科為例，主要論述了當前閱讀教學存在的問題、閱讀教學的理論依據(jù)、閱讀策略三方面進行闡述，在分析當前閱讀教學中普遍存在的問題的基礎(chǔ)上提出行之有效的解決方案。

閱讀教學 存在問題 理論依據(jù) 閱讀原則 策略

一、什么是閱讀

人們對閱讀的定義各有不同，有人認為“閱讀是作者與讀者通過文本進行心靈溝通的過程”；“閱讀是一種心里語言猜測游戲”。

“閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的?！薄俣劝倏?/p>

筆者認為，閱讀教學的本質(zhì)任務(wù)是在教師的指導下學生與作者通過文本進行心靈溝通，主動進行意義建構(gòu)的過程。

二、當前閱讀教學存在的問題

（一）目標設(shè)計主體錯位

教學目標的設(shè)計應(yīng)以學生為主體。當前，一個普遍現(xiàn)象就是教師在進行教學目標設(shè)定時以自身為主體，以包辦的形式進行閱讀教學，忽視了學生的主動性，不利于培養(yǎng)其獨立思考的品質(zhì)。

（二）目標泛化，缺乏實際意義

比如學習一篇關(guān)于中外文化的文本，教師的教學目標是讓學生了解中外文化差異。那么，如何界定學生是否了解中外文化差異，了解到什么程度？教師沒有給出明確的說法。

（三）施教方式機械，過分依賴教材

只注重形式不注重問題，研究氛圍不濃厚。研究性學習也叫深度學習，閱讀教學浮于表面缺乏對文本內(nèi)涵的深度挖掘。

（四）創(chuàng)設(shè)情境失真

我們說語言教學要提供給學生真實的語言材料和自然的語言環(huán)境，否則，學生無法真正的感受語言。當前，一些教材的編寫也缺乏真實性，與學生的生活實際相差甚遠。比如：某教材寫到：I have three basketballs, five volleyballs, seven footballs, and ...... 這樣一段文字無疑與學生的實際生活有一定的距離，無法引起學生的共鳴，學習興趣不能得到最大程度的激活。

（五）文本話題導入牽強

常見的課堂導入方面的問題有：舍近求遠，失去了導入的價值；拋物線式，導入后又回到了原點；滑旱冰式，圍繞主題盤旋，卻不切入主題；醉駕式，無目標可循，混亂式的導入。這些都不利于激發(fā)學生的積極性和主動性。

（六）任務(wù)設(shè)計順序錯亂

“閱讀教學中任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該是層層遞進的，應(yīng)按照由易到難的基本原則編排組合各類閱讀任務(wù)?！?/p>

三、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義強調(diào)的知識是動態(tài)的。通過閱讀，喚起學生已有知識儲備，將其與新知識進行聯(lián)系，在二者之間建立起本質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，充分理解作者的寫作意圖，重建原文的意義。

（二）多元智能理論

加德納認為每個人的智力類型都是幾種占優(yōu)勢地位的智能的總和。在該理論的指導下，教師應(yīng)為學生提供豐富的閱讀材料、設(shè)計形式豐富的課堂任務(wù)，刺激其感官，盡可能地滿足不同學生的需要，使其對閱讀重獲興趣。

四、閱讀策略

閱讀在知識學習和語言習得過程中起重要作用，如何有效進行閱讀是每位學生不可回避的問題，高效率的閱讀離不開閱讀策略的掌握和運用。具體的閱讀策認知策略、元認知策略和資源管理策略。

認知策略包含：復述策略、精細加工策略、組織策略。對關(guān)鍵詞句進行劃線就屬于復述策略，在學生讀完文本后，根據(jù)自己對文本的理解畫出一幅圖或略讀、查讀等閱讀方法的運用屬于精細加工策略，而教師運用思維導圖總結(jié)文本內(nèi)容則運用的是組織策略。

元認知策略包含元認知計劃、調(diào)節(jié)、監(jiān)控三種策略，學生能將元認知策略內(nèi)化為閱讀過程的伴隨狀態(tài)是閱讀能力的重要體現(xiàn)。具體表現(xiàn)為能合理分配時間，為閱讀任務(wù)的完成做計劃；對閱讀情況進行監(jiān)控并適時調(diào)整等等。

資源管理策略包含時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力策略以及學業(yè)求助策略。

五、結(jié)語

閱讀能力和水平是學生理解能力和與人溝通能力的體現(xiàn)，閱讀能力的提升不是一蹴而就的餓，而是一個波浪式前進螺旋式上升的過程，它離不開一線教師的鉆研和努力，教師也應(yīng)提高自身素質(zhì)，為基礎(chǔ)教育英語閱讀教學的發(fā)展貢獻自己的一份力量。

[1]包荷.高中英語閱讀現(xiàn)狀的分析及對策研究[J].創(chuàng)新教育,2016(6).

[2]李響.高職英語閱讀教學存在的問題及對策[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報,2016(1).

（作者單位：魯東大學外國語學院）

張琳（1994-），漢族，山東萊西人，碩士研究生（在讀），魯東大學外國語學院學院，研究方向：學科教學（英語）。