混合式教學(xué)模式對大學(xué)生批判性思維能力的作用機(jī)制研究

曹琪，劉明菲

摘要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式存在強(qiáng)化知識、忽略學(xué)生關(guān)懷等問題?；旌鲜浇虒W(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)結(jié)合以取得更好的效果。本文以武漢某“211”大學(xué)的學(xué)生為研究對象，探討混合式教學(xué)模式與批判性思維能力的作用機(jī)制。采用回歸分析對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。結(jié)果表明：混合式教學(xué)模式正向影響學(xué)生的批判性思維能力，興趣調(diào)節(jié)混合式教學(xué)模式與批判性思維能力間的關(guān)系，興趣的調(diào)節(jié)效應(yīng)部分通過學(xué)習(xí)投入的中介作用實現(xiàn)。期待高校可以通過混合式教學(xué)的模式設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生投入等方法來提升學(xué)生的批判性思維能力。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；批判性思維能力；課堂文化

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）48-0220-03

一、引言

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式尊崇知識本位，過于強(qiáng)化知識而忽略了對于學(xué)生的關(guān)懷，使其僅成為知識的接收器。在將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與線上學(xué)習(xí)結(jié)合的混合式教學(xué)中，學(xué)生能夠快速訪問網(wǎng)絡(luò)中大量、富余的信息，且學(xué)習(xí)的形式不僅包含課堂中的同步教學(xué)和討論，還包括線上的異步討論，這些要素都有助于批判性思維的提升[1-3]。在國內(nèi)，大多數(shù)研究僅僅存在于理論推演與歸納層面，少有以數(shù)據(jù)的形式對研究過程和結(jié)論進(jìn)行呈現(xiàn)與闡述的。本文旨在運用實證研究的方法，構(gòu)建有中介的調(diào)節(jié)模型，考察混合式教學(xué)模式對于學(xué)生批判性思維能力的影響，興趣如何調(diào)節(jié)這種影響，以及這種影響是否通過學(xué)習(xí)投入的中介作用得以實現(xiàn)，期待為大學(xué)中混合式教學(xué)活動的模式設(shè)計提供參考。

二、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

（一）批判性思維能力

Robea Ennis將批判性思維定義為在確定相信什么或者做什么時所進(jìn)行的合理而成熟的思考。批判性思維能力一般由批判精神與智力技能兩方面組成。

（二）混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式，則是在混合式教學(xué)中從宏觀上對教師、課堂、學(xué)生、教材、媒體等要素間的內(nèi)部關(guān)系和功能進(jìn)行把控，并規(guī)范教學(xué)中師生的活動的一種結(jié)構(gòu)框架。在教學(xué)的組織與設(shè)計上，包括情景式教學(xué)、互動式教學(xué)、案例式教學(xué)、以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式等。在學(xué)生的感知上，包括營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和文化。在技術(shù)支持上，包括使用多種媒體與技術(shù)，提供良好的交互體驗。

（三）混合式教學(xué)模式與學(xué)生批判性思維能力

混合式教學(xué)中多種模式的使用對于學(xué)生能力的提升是很重要的，混合式教學(xué)中的模式之所以對學(xué)生批判性思維產(chǎn)生積極影響，其可能的原因在于：批判性的課堂文化和案例教學(xué)都為觸發(fā)學(xué)生批判性思維提供了良性循環(huán)機(jī)制。若學(xué)生可以及時地獲取教師對自身作業(yè)或觀點的評定，則會及時思考和總結(jié)不足以求提升，形成辯證的思維。利用多種媒體教學(xué)，有利于實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者批判性思維的培養(yǎng)。異步的交流也被證實有助于學(xué)生提升批判性思維能力[4]。

H1：混合式教學(xué)模式正向影響學(xué)生的批判思維能力。線上線下異步的討論、教師反饋的及時性、批判性的課堂文化以及案例教學(xué)的使用程度越高，越有利于學(xué)生批判性思維的形成。

（四）興趣及其調(diào)節(jié)效應(yīng)

興趣在心理學(xué)上指的是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向。王文博（2014）進(jìn)行的相關(guān)分析顯示，興趣與學(xué)業(yè)投入存在明顯的正相關(guān)[5]。商偉、薛峰（2013）通過多元回歸分析得出大學(xué)生體育課興趣對體育課投入有正面影響的結(jié)果[6]。相較于行為的直接決定因素，情境因素更多是通過心理過程來影響行為。學(xué)生會根據(jù)其在學(xué)習(xí)環(huán)境中搜集到的信息構(gòu)建其興趣水平，從而影響他們的學(xué)習(xí)投入，進(jìn)而決定他們批判性思維的提升。

H2：興趣調(diào)節(jié)混合式教學(xué)模式的使用與學(xué)生批判性思維能力之間的關(guān)系。學(xué)生對課程興趣越濃厚，混合式教學(xué)模式對學(xué)生批判性思維能力的提升影響越大。反之，則影響越小。

（五）學(xué)習(xí)投入及其中介效應(yīng)

學(xué)習(xí)投入是反映學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和過程中卷入的強(qiáng)度和情感的質(zhì)量的一個概念。它包括行為、情感、認(rèn)知三個方面[7]?；旌鲜浇虒W(xué)對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入是有效的，它增加了學(xué)生接觸學(xué)習(xí)材料的時間。

同時，興趣也會影響到混合式教學(xué)模式與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生興趣濃厚時，學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)會促使其進(jìn)行更多的探索并增加學(xué)習(xí)投入，此時混合式教學(xué)模式的使用對于學(xué)習(xí)投入的影響會降低。

已有研究驗證了學(xué)習(xí)投入與能力提升的關(guān)系，Skinner與Belmont研究表明在學(xué)習(xí)活動中投入的兒童會獲得內(nèi)心的滿足以及能力的提升[8]。王文博（2014）的研究證明學(xué)業(yè)投入在積極情緒與學(xué)業(yè)成就之間起部分中介作用[5]。

H3：混合式教學(xué)模式正向影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。

H4：興趣調(diào)節(jié)混合式教學(xué)的模式對學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響。興趣越濃厚，混合式教學(xué)的模式對學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響越??；反之，影響越大。

H5：興趣對于混合式教學(xué)的模式與批判性思維能力的調(diào)節(jié)作用通過學(xué)習(xí)投入的中介作用得以發(fā)揮。

三、實驗設(shè)計

（一）研究樣本

本研究于2017年3月在武漢某“211”大學(xué)對有接受過混合式教學(xué)的同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，涉及到管理、經(jīng)濟(jì)、資環(huán)、機(jī)電、土建等多個學(xué)院。由兩種方式展開調(diào)查，一是通過QQ等網(wǎng)絡(luò)通訊軟件將問卷發(fā)送給被試者。二是到被試者所在的班級進(jìn)行現(xiàn)場問卷發(fā)放及填寫。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收249份，有效問卷225份，有效回收率75%。在有效問卷中，男性114份，女性111份。其中，大一40份，大二42份，大三98份，大四45份。

（二）研究工具

本研究的調(diào)查問卷由混合式教學(xué)模式、學(xué)生興趣水平、學(xué)生學(xué)習(xí)投入和學(xué)生批判性思維四個部分組成。為確保測量工具的信度和效度，初試問卷的編制采用成熟量表改編。量表全部采用Likert五點記分，使受訪者依據(jù)真實經(jīng)歷進(jìn)行填寫。量表中混合式教學(xué)模式包括四個可觀測變量：異步交流、及時反饋、課堂批判性文化、案例教學(xué)法。興趣包括四個可觀測變量：非功利性學(xué)習(xí)意愿、課外學(xué)習(xí)量、知識內(nèi)容評價、知識運用。學(xué)習(xí)投入包括五個可觀測變量：學(xué)習(xí)努力度、課堂參與度、作業(yè)完成度、師生關(guān)系、集體歸屬感。批判性思維能力包括六個可觀測變量：爭議性問題處理、客觀選擇能力、思維縝密性、思維能力、求知欲、好奇心。endprint

四、數(shù)據(jù)分析與假設(shè)檢驗

（一）量表的信度效度檢驗

對運用SPSS17.0數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗，結(jié)果顯示混合式教學(xué)模式、興趣、學(xué)習(xí)投入、批判性思維能力四個變量的Cronbachs α系數(shù)值為0.857、0.711、0.825、0.781，總量表系數(shù)達(dá)0.891，大于0.7表示量表內(nèi)部一致性良好。KMO值為0.858>0.7，sig為0.000<0.05，說明變量間有良好的結(jié)構(gòu)效度。運用AMOS17.0進(jìn)行驗證性因子分析，得到各擬合度的指標(biāo)（x2/df：1.459；RMR：0.047；GFI：0.960；NFI：0.928；CFI：0.975；IFI：0.976；RMESA：0.039）均達(dá)到可以接受的指標(biāo)，整體擬合效果良好。

（二）相關(guān)分析及誤差檢驗

使用SPSS17.0計算各變量的Pearson相關(guān)系數(shù)，混合式教學(xué)模式與興趣的相關(guān)系數(shù)0.381**（p<0.01），混合式教學(xué)模式與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)系數(shù)0.676**（p<0.01），學(xué)習(xí)投入與興趣的相關(guān)系數(shù)0.504**（p<0.01）。結(jié)果顯示混合式教學(xué)模式、興趣以及學(xué)習(xí)投入均兩兩相關(guān)。運用Harman單因素分析法，因子分析后未轉(zhuǎn)軸的主成分分析顯示，具有最大特征根的因子解釋了整體變異量的25.301%，即無嚴(yán)重的同源誤差問題。各自變量的VFI值處于（1.041—1.382）之間，表明不存在嚴(yán)重的多重共線性問題。

（三）回歸分析與假設(shè)檢驗

針對有中介的調(diào)節(jié)效應(yīng)，我們依照溫忠麟等（2006）提出的步驟進(jìn)行檢驗。運用層級回歸的分析方法進(jìn)行有中介的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗，結(jié)果見表1。

（四）結(jié)論

1.混合式教學(xué)模式正向影響學(xué)生的批判性思維能力。課堂中線上線下異步的討論、教師反饋的及時性、批判性的課堂文化以及案例教學(xué)的使用程度越高，越有利于學(xué)生批判性思維的形成。這與現(xiàn)有的研究結(jié)論一致。

2.興趣在混合式教學(xué)模式與學(xué)生批判性思維能力的關(guān)系中發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。興趣越高，混合式教學(xué)模式對于學(xué)生批判性思維的影響越明顯。相反，當(dāng)興趣低時，大大削弱了學(xué)生的自我能動性，即使混合式教學(xué)課堂中模式多樣，學(xué)生也難以投入。

3.混合式教學(xué)模式正向影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入?；旌鲜浇虒W(xué)的模式越完備，越是營造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。

4.興趣對于混合式教學(xué)的模式和批判性思維能力關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)部分通過學(xué)習(xí)投入得以實現(xiàn)。因為能力的提升需要一定程度的內(nèi)在動機(jī)來推動這個個體不斷地解決學(xué)習(xí)中所面臨的挑戰(zhàn)。

五、結(jié)束語

混合式教學(xué)模式契合大學(xué)教學(xué)改革的趨勢，在對學(xué)生批判性思維能力提升的方面，首先，教師需要注重教學(xué)模式的完備性，從多方面、多角度使學(xué)生參與課堂，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)過程中需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而助力學(xué)生批判性思維能力的提升。最后，通過合理設(shè)計課程模式，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，才能更好地疏通知識傳導(dǎo)通路。

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