大學(xué)生學(xué)習(xí)效能影響因素與作用路徑探索

張敬,李嫄,步磊,潘留葉

摘要：本文在系統(tǒng)地梳理了大學(xué)生學(xué)習(xí)效能影響因素的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了解釋結(jié)構(gòu)模型，分析了影響因素之間的遞階層級(jí)結(jié)構(gòu)，探討了因素之間的作用路徑，研究結(jié)果將有助于以大學(xué)生學(xué)習(xí)效能為契點(diǎn)，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力，為高等教育質(zhì)量提供路徑借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)效能；影響因素；解釋結(jié)構(gòu)模型；大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）45-0222-02

一、引言

如何更好地發(fā)揮高等教育的作用，為國家與社會(huì)輸出優(yōu)秀人才，是高等教育的核心問題。研究表明，學(xué)習(xí)效能是增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的重要因素。學(xué)習(xí)效能是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表現(xiàn)，是學(xué)生對(duì)自身應(yīng)付特定學(xué)業(yè)問題的能力及從事相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)可能達(dá)到的完善程度的評(píng)價(jià)，是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的自信程度。正確認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，不僅可以通過培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)效能感促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，而且有利于通過高等院校的教學(xué)改革提高高等教育質(zhì)量?？v觀國內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)效能影響因素的研究成果，可分為三類：第一類是學(xué)習(xí)效能作為前置變量。梁宇頌認(rèn)為大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感越高，心理健康水平越好；馬勇則認(rèn)為大學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感越高，學(xué)習(xí)倦怠程度越低，并且學(xué)習(xí)效能感對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有預(yù)測作用；廖友國提出大學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值觀和學(xué)習(xí)自我效能的提升感能夠有效促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀況。第二類是學(xué)習(xí)效能作為后置變量。目前大多研究成果基于人口學(xué)視角探尋大學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的影響因素。應(yīng)賢慧認(rèn)為學(xué)習(xí)自我效能感在性別、文理科上沒有顯著差異，在年級(jí)上存在顯著性差異，大三、大四學(xué)生的學(xué)習(xí)效能要高于大一、大二學(xué)生和研究生。與其研究結(jié)論不同，趙海霞的研究結(jié)果表明大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感存在性別差異，女生高于男生，但在年級(jí)、專業(yè)和城鄉(xiāng)水平上不存在顯著性差別。第三類是學(xué)習(xí)效能作為中介變量。應(yīng)賢慧的實(shí)證研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)自我效能在自我激勵(lì)和職業(yè)自我效能之間具有中介作用，占整體效應(yīng)的30.19%。雷浩等人研究發(fā)現(xiàn)，教師關(guān)懷行為對(duì)學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生了影響，并且學(xué)習(xí)效能感在其影響過程中具有路徑傳導(dǎo)作用。由此可見，尚鮮有將其重要影響因素納入同一整體研究框架的研究成果。鑒于此，本文將采用系統(tǒng)工程學(xué)的解釋結(jié)構(gòu)模型探討影響大學(xué)生效能的影響因素及作用機(jī)理。

二、研究設(shè)計(jì)

1.因素提取。本文以“大學(xué)生”并含“學(xué)習(xí)效能”為主題詞，檢索CSSCI收錄的論文共27篇，并篩選出高度相關(guān)文獻(xiàn)21篇?；诮?jīng)典扎根理論對(duì)高度相關(guān)的21篇文獻(xiàn)進(jìn)行三級(jí)編碼。首先，開放式編碼，形成副因素51個(gè)；其次，主軸式編碼，歸納出主范疇和副范疇；最后，核心式編碼，形成核心范疇，即影響因素16個(gè)。

2.數(shù)據(jù)分析。本文主要的研究工具為解釋結(jié)構(gòu)模型（Interpretive Structural Modeling，ISM）。ISM技術(shù)實(shí)質(zhì)上是對(duì)研究問題的解構(gòu)過程，可以把模糊不清的系統(tǒng)問題轉(zhuǎn)化為具有清晰結(jié)構(gòu)的關(guān)系模型。通過矩陣計(jì)算，大學(xué)生學(xué)習(xí)效能的解釋結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。

根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，大學(xué)生學(xué)習(xí)效能解釋結(jié)構(gòu)模型表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)效能的影響因素可分為5個(gè)層次。第1層次L1為直接影響大學(xué)生學(xué)習(xí)效能的重要因素，即歸因方式。第2層次L2為影響大學(xué)生學(xué)習(xí)效能的間接因素，間接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，包括替代經(jīng)驗(yàn)、成敗經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值觀等三個(gè)方面。第3層次L3為影響大學(xué)生學(xué)習(xí)效能的中堅(jiān)因素，所在專業(yè)、情緒狀態(tài)、家庭環(huán)境直接影響成敗經(jīng)驗(yàn)，并間接影響歸因方式，學(xué)習(xí)氛圍通過價(jià)值觀對(duì)歸因方式產(chǎn)生影響。第4層次L4和第4層次L5是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)效能的深層因素，也是提高大學(xué)生學(xué)習(xí)效能度的根本出發(fā)點(diǎn)。性別與言語說服直接影響情緒狀態(tài)，年級(jí)與教師行為不僅對(duì)情緒狀態(tài)產(chǎn)生影響，而且對(duì)學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生影響，社會(huì)文化通過教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生影響。由此可見，根據(jù)解釋結(jié)構(gòu)模型分析結(jié)果，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)效能的最根本因素為社會(huì)文化、教師態(tài)度與家庭環(huán)境。

三、對(duì)策與建議

根據(jù)解釋結(jié)構(gòu)模型，從社會(huì)、教師、父母三個(gè)角度進(jìn)行分析并提出建議。（1）社會(huì)角度。進(jìn)一步落實(shí)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，營造讀書學(xué)習(xí)的良好社會(huì)氛圍。大學(xué)生作為一個(gè)心智已日趨成熟的社會(huì)群體，處于一定的社會(huì)文化背景中，自覺或不自覺地都會(huì)受到社會(huì)文化氛圍的影響。提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效能要從大環(huán)境著手。（2）教師角度。教師在大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中扮演著非常重要的角色，教師教學(xué)態(tài)度、期望與評(píng)價(jià)決定了班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而影響大學(xué)生的價(jià)值判斷。通過教學(xué)方法和手段改革提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加課堂上與學(xué)生的交流次數(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)問題的見解，對(duì)學(xué)生給予恰當(dāng)、積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更多的體會(huì)學(xué)習(xí)的成功。（3）父母角度。家庭是子女接受教育的第一個(gè)課堂，家庭環(huán)境直接影響學(xué)生的價(jià)值觀和成敗經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而影響歸因方式。父母采取平等的、民主的、關(guān)懷信任的家庭教養(yǎng)方式，形成良好的家庭環(huán)境，引導(dǎo)孩子樹立正確的價(jià)值觀以及思維方式，學(xué)會(huì)正確歸因，有助于提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。

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