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    “四段式”人才培養(yǎng)模式在五年制高職教育中的實踐

    2017-11-24 10:36:26朱利莎,李連啟
    教育教學論壇 2017年47期
    關鍵詞:五年制高職培養(yǎng)模式

    朱利莎,李連啟

    摘要:五年制高等職業(yè)教育,是高等職業(yè)教育的一種重要形式,是中國特色高等職業(yè)教育的組成部分,是普通高中教育與專科職業(yè)教育相結合的一貫制學制,是一種獨具優(yōu)勢的辦學模式。在新形勢下,進行符合時代特征的五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究就極具現(xiàn)實意義?!八亩问健比瞬排囵B(yǎng)模式已經在本校經過了兩年的實踐,取得了一定的成效,有一定的借鑒意義。

    關鍵詞:“四段式”;培養(yǎng)模式;五年制高職

    中圖分類號:G710 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2017)47-0250-02

    五年制高職又稱“初中起點大專教育”,招收對象為應屆初中畢業(yè)生,達到錄取條件后,直接進入全日制普通高等??圃盒W習,學制共5年。前三年為中專教育,后兩年為大專教育,系統(tǒng)學習文化基礎課和專業(yè)技術課,轉段考試合格,學習期滿,達到規(guī)定的學分,將發(fā)給教育部統(tǒng)一印制、網上電子注冊的全日制普通高等學校專科(高職)畢業(yè)證書。

    我國五年制高等職業(yè)教育適應了初中后學生分流的需要,適應了職業(yè)教育多樣化發(fā)展的需要,是一條投入少、見效快、高質量、多出人才、快出人才、出好人才的高等職業(yè)教育發(fā)展途徑之一。近幾年來,隨著高等教育規(guī)模的擴大,五年制高職也出現(xiàn)較快的發(fā)展勢頭。

    由于五年制高等職業(yè)教育在我國起步較晚,其理論研究遠遠滯后于實踐發(fā)展。伴隨著五年制高等職業(yè)教育的發(fā)展,許多問題日益凸顯,如學制過長,人才培養(yǎng)的周期也較長,市場需求預測的難度就加大,專業(yè)設置與調整的困難也增多,況且橫跨未成年人與成年人兩個階段,學生管理難度也會加大。因此,在新形勢下,進行符合時代特征的五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究就極具現(xiàn)實意義。

    一、現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在的問題

    近年來,常用的五年制高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式主要有:

    1.“產學結合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式。

    2.“工學結合”的人才培養(yǎng)模式。

    3.“目標共定、課程共建、過程共管”的人才培養(yǎng)模式。

    4.“3+2”或“2+3”兩階段的人才培養(yǎng)模式。

    5.“產學研結合”的人才培養(yǎng)模式。

    存在主要問題有:

    1.大多數(shù)五年制高職的人才模式套用的普通高職的人才培養(yǎng)模式,沒有針對性。

    2.為了追求人才培養(yǎng)目標的全面性不斷提出和增設要求,使得目標的內容越來越多,越來越難實現(xiàn)。

    3.各院校的人才培養(yǎng)對接地方經濟不夠,教育教學改革的針對性不強。

    4.現(xiàn)有的研究都側重于學生的技能知識掌握和實訓,對學生的人文素質教育重視度不夠。

    二、“四段式”人才培養(yǎng)模式的提出

    五年制高職學生的特點有:

    1.年齡小,基礎薄弱。選擇五年制高職教育的學生,入校時的年齡基本在15歲,他們缺少高中文史地、物化生六門課程的熏陶,缺少對綜合知識的積累。

    2.學習興趣低下。通過對本校學生抽樣調查得出,有77.33%的學生自我評價學習動力不足,對上課內容很感興趣的學生比例不到5%。對基礎課及專業(yè)理論課感興趣的程度上,一年級人數(shù)多于二年級,而年級越高對課堂的興趣越低。

    3.自主學習意識不強。在課堂上,近半的學生不主動思考問題,思維不活躍,獨立思考的能力較低;平日里,60%左右的學生只是偶爾有制定自己的學習計劃,20%左右的學生根本沒有考慮要制定學習計劃,另外20%左右的學生主動請教老師,并在老師的指導之下制定學習計劃。

    4.學習動機不明確。對于學習成績的好壞,有86%的學生表示比較關心和重視,但有近15%的學生持無所謂的態(tài)度。從調查中發(fā)現(xiàn),部分學生對自己上五年一貫制學校的目的不明確,畢業(yè)之后要達成怎樣的目標也不清楚。

    5.自我控制能力差。從對我校五年制高職的一、二、三年級學生的調查來看,有72.5%的學生抵不住網絡和外界的誘惑,有9%的學生容易沖動,有43.5%的學生不會自我調節(jié)和控制情緒和行為。

    當前,很多學校仍然把五年制高職的前三年安排成近似老套的中職學習,而后兩年卻突然升級為幾乎與高職高專無差別的大專學習。但因為學生在接受能力、學習效果上,明顯捉襟見肘,所以培養(yǎng)出來的人才質量也與人才培養(yǎng)目標存在一定的差距。

    我校招收五年制高職學生至今已5年,針對學生的“成長性”這個特點,我們總結出了適合自身發(fā)展需要的“四段式”人才培養(yǎng)模式。第一段為五年制高職的第一年,主要任務為習慣養(yǎng)成培養(yǎng);第二段為五年制高職的第二年,主要任務為人文素質的培養(yǎng);第三段為五年制高職的第三年,主要任務為通過轉段考試;第四段為五年制高職的第四、第五年,主要任務為專業(yè)技能的學習和掌握。

    三、“四段式”人才培養(yǎng)模式的實踐

    1.第一階段:入學的第一年,主要進行規(guī)則教育,注重學生良好行為習慣的養(yǎng)成。除了入校后為期一月的軍訓外,我們專門針對一年級學生開設了《隊列隊形》、《安全教育》、《法制教育》,并利用每天晚上的班會,開展了《學生守則》的學習、學院教育教學文件的學習,并制定了本班的班規(guī)(包括教室和寢室)。孟子說過:“不以規(guī)矩,不能成方圓?!痹诖穗A段,師生的重點均在注重規(guī)則教育對學生習慣培養(yǎng)起的作用。在平日里,老師會監(jiān)督學生按規(guī)矩辦事,對違反規(guī)定的同學,老師會善意地提醒而不是枯燥地說教。在這個階段的語文、數(shù)學、外語等課程安排很少,針對專業(yè)課,設置了實訓周,通過任務驅動的方式來讓學生了解專業(yè)。

    2.第二階段:在校的第二年,主要進行人文素質教育。今天有很多人,認為只有在自然科學和技術領域中有了重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人才才是創(chuàng)新人才。因此,導致人才培養(yǎng)過程中存在過分重視自然科學而忽視人文社會科學的傾向。然而,創(chuàng)新的基礎是人的全面發(fā)展,而人的全面發(fā)展是一種科學精神和人文精神的統(tǒng)一與融合。創(chuàng)新人才應該既有良好而堅實的科技素養(yǎng),又有高尚而博大的人文精神。沒有科技,一打就垮;而沒有人文,就不打自垮。所以,我們在第二年加強學生的人文素質培養(yǎng),我們?yōu)榇藢iT開設了《經濟政治與生活》、《哲學與人生》、《禮貌禮節(jié)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《歷史》、《地理》、《中國文化概論》等課程,雖說每門課的課時數(shù)都不多,但是從面上,爭取讓學生在有限的課時數(shù)上豐富人文精神。培養(yǎng)“社會人”是教育的最終目的,而不是培養(yǎng)“技能人”,我們始終堅持這個原則。在這個階段,語文、數(shù)學、英語等課程的安排和第一階段一致,但是專業(yè)課的安排增加,目的是讓學生在了解了職業(yè)生涯之后,開始熱愛自己的專業(yè)。

    3.第三階段:在校的第三年,主要任務是針對轉段考試進行專業(yè)復習。在這個階段,語文、數(shù)學、英語等課程的課時數(shù)大幅增加,占到了學年總課時的2/3,另外1/3則為專業(yè)課程安排。專業(yè)課老師的任務則是引導學生進行轉段時候專業(yè)課學習的適應,做好從一個高中生到大學生的轉變準備。

    4.第四階段:轉段考試之后的兩年,主要任務是專業(yè)技能的學習與掌握。學生需要在兩年的時間內完成普通高職三年的學習任務,時間是很緊迫的,但是由于某些專業(yè)基礎課已經開設在了他們在校學習期間的前三年,因此,最后兩年的任務在于專業(yè)核心課程的學習和掌握上。在這一階段,人文類課程我們只安排了《大學生心理健康》和《應用文寫作》,其他均為各專業(yè)的專業(yè)核心課程。

    “四段式”人才培養(yǎng)模式在我校的五年制高職部分已經試行了兩年,期間,我們不斷獲取學生和老師的反饋,并積極調整和改進,從日常教學管理、學生退學率、轉段考試升學率等方面的數(shù)據(jù)來看,該培養(yǎng)模式效果良好,已日趨成熟。

    參考文獻:

    [1]張艷艷,朱利莎.五年一貫制高職生學習現(xiàn)狀的分析與思考[J].求知導刊,2015,(7).

    [2]朱宏.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].高校教育管理,2008,(3).

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