“四段式”人才培養(yǎng)模式在五年制高職教育中的實踐

朱利莎，李連啟

摘要：五年制高等職業(yè)教育，是高等職業(yè)教育的一種重要形式，是中國特色高等職業(yè)教育的組成部分，是普通高中教育與專科職業(yè)教育相結合的一貫制學制，是一種獨具優(yōu)勢的辦學模式。在新形勢下，進行符合時代特征的五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究就極具現(xiàn)實意義?！八亩问健比瞬排囵B(yǎng)模式已經在本校經過了兩年的實踐，取得了一定的成效，有一定的借鑒意義。

關鍵詞：“四段式”；培養(yǎng)模式；五年制高職

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）47-0250-02

五年制高職又稱“初中起點大專教育”，招收對象為應屆初中畢業(yè)生，達到錄取條件后，直接進入全日制普通高等?？圃盒W習，學制共5年。前三年為中專教育，后兩年為大專教育，系統(tǒng)學習文化基礎課和專業(yè)技術課，轉段考試合格，學習期滿，達到規(guī)定的學分，將發(fā)給教育部統(tǒng)一印制、網上電子注冊的全日制普通高等學校專科（高職）畢業(yè)證書。

我國五年制高等職業(yè)教育適應了初中后學生分流的需要，適應了職業(yè)教育多樣化發(fā)展的需要，是一條投入少、見效快、高質量、多出人才、快出人才、出好人才的高等職業(yè)教育發(fā)展途徑之一。近幾年來，隨著高等教育規(guī)模的擴大，五年制高職也出現(xiàn)較快的發(fā)展勢頭。

由于五年制高等職業(yè)教育在我國起步較晚，其理論研究遠遠滯后于實踐發(fā)展。伴隨著五年制高等職業(yè)教育的發(fā)展，許多問題日益凸顯，如學制過長，人才培養(yǎng)的周期也較長，市場需求預測的難度就加大，專業(yè)設置與調整的困難也增多，況且橫跨未成年人與成年人兩個階段，學生管理難度也會加大。因此，在新形勢下，進行符合時代特征的五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究就極具現(xiàn)實意義。

一、現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在的問題

近年來，常用的五年制高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式主要有：

1.“產學結合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式。

2.“工學結合”的人才培養(yǎng)模式。

3.“目標共定、課程共建、過程共管”的人才培養(yǎng)模式。

4.“3+2”或“2+3”兩階段的人才培養(yǎng)模式。

5.“產學研結合”的人才培養(yǎng)模式。

存在主要問題有：

1.大多數(shù)五年制高職的人才模式套用的普通高職的人才培養(yǎng)模式，沒有針對性。

2.為了追求人才培養(yǎng)目標的全面性不斷提出和增設要求，使得目標的內容越來越多，越來越難實現(xiàn)。

3.各院校的人才培養(yǎng)對接地方經濟不夠，教育教學改革的針對性不強。

4.現(xiàn)有的研究都側重于學生的技能知識掌握和實訓，對學生的人文素質教育重視度不夠。

二、“四段式”人才培養(yǎng)模式的提出

五年制高職學生的特點有：

1.年齡小，基礎薄弱。選擇五年制高職教育的學生，入校時的年齡基本在15歲，他們缺少高中文史地、物化生六門課程的熏陶，缺少對綜合知識的積累。

2.學習興趣低下。通過對本校學生抽樣調查得出，有77.33%的學生自我評價學習動力不足，對上課內容很感興趣的學生比例不到5%。對基礎課及專業(yè)理論課感興趣的程度上，一年級人數(shù)多于二年級，而年級越高對課堂的興趣越低。

3.自主學習意識不強。在課堂上，近半的學生不主動思考問題，思維不活躍，獨立思考的能力較低；平日里，60%左右的學生只是偶爾有制定自己的學習計劃，20%左右的學生根本沒有考慮要制定學習計劃，另外20%左右的學生主動請教老師，并在老師的指導之下制定學習計劃。

4.學習動機不明確。對于學習成績的好壞，有86%的學生表示比較關心和重視，但有近15%的學生持無所謂的態(tài)度。從調查中發(fā)現(xiàn)，部分學生對自己上五年一貫制學校的目的不明確，畢業(yè)之后要達成怎樣的目標也不清楚。

5.自我控制能力差。從對我校五年制高職的一、二、三年級學生的調查來看，有72.5%的學生抵不住網絡和外界的誘惑，有9%的學生容易沖動，有43.5%的學生不會自我調節(jié)和控制情緒和行為。

當前，很多學校仍然把五年制高職的前三年安排成近似老套的中職學習，而后兩年卻突然升級為幾乎與高職高專無差別的大專學習。但因為學生在接受能力、學習效果上，明顯捉襟見肘，所以培養(yǎng)出來的人才質量也與人才培養(yǎng)目標存在一定的差距。

我校招收五年制高職學生至今已5年，針對學生的“成長性”這個特點，我們總結出了適合自身發(fā)展需要的“四段式”人才培養(yǎng)模式。第一段為五年制高職的第一年，主要任務為習慣養(yǎng)成培養(yǎng)；第二段為五年制高職的第二年，主要任務為人文素質的培養(yǎng)；第三段為五年制高職的第三年，主要任務為通過轉段考試；第四段為五年制高職的第四、第五年，主要任務為專業(yè)技能的學習和掌握。

三、“四段式”人才培養(yǎng)模式的實踐

1.第一階段：入學的第一年，主要進行規(guī)則教育，注重學生良好行為習慣的養(yǎng)成。除了入校后為期一月的軍訓外，我們專門針對一年級學生開設了《隊列隊形》、《安全教育》、《法制教育》，并利用每天晚上的班會，開展了《學生守則》的學習、學院教育教學文件的學習，并制定了本班的班規(guī)（包括教室和寢室）。孟子說過：“不以規(guī)矩，不能成方圓?！痹诖穗A段，師生的重點均在注重規(guī)則教育對學生習慣培養(yǎng)起的作用。在平日里，老師會監(jiān)督學生按規(guī)矩辦事，對違反規(guī)定的同學，老師會善意地提醒而不是枯燥地說教。在這個階段的語文、數(shù)學、外語等課程安排很少，針對專業(yè)課，設置了實訓周，通過任務驅動的方式來讓學生了解專業(yè)。

2.第二階段：在校的第二年，主要進行人文素質教育。今天有很多人，認為只有在自然科學和技術領域中有了重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人才才是創(chuàng)新人才。因此，導致人才培養(yǎng)過程中存在過分重視自然科學而忽視人文社會科學的傾向。然而，創(chuàng)新的基礎是人的全面發(fā)展，而人的全面發(fā)展是一種科學精神和人文精神的統(tǒng)一與融合。創(chuàng)新人才應該既有良好而堅實的科技素養(yǎng)，又有高尚而博大的人文精神。沒有科技，一打就垮；而沒有人文，就不打自垮。所以，我們在第二年加強學生的人文素質培養(yǎng)，我們?yōu)榇藢ｉT開設了《經濟政治與生活》、《哲學與人生》、《禮貌禮節(jié)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《歷史》、《地理》、《中國文化概論》等課程，雖說每門課的課時數(shù)都不多，但是從面上，爭取讓學生在有限的課時數(shù)上豐富人文精神。培養(yǎng)“社會人”是教育的最終目的，而不是培養(yǎng)“技能人”，我們始終堅持這個原則。在這個階段，語文、數(shù)學、英語等課程的安排和第一階段一致，但是專業(yè)課的安排增加，目的是讓學生在了解了職業(yè)生涯之后，開始熱愛自己的專業(yè)。

3.第三階段：在校的第三年，主要任務是針對轉段考試進行專業(yè)復習。在這個階段，語文、數(shù)學、英語等課程的課時數(shù)大幅增加，占到了學年總課時的2/3，另外1/3則為專業(yè)課程安排。專業(yè)課老師的任務則是引導學生進行轉段時候專業(yè)課學習的適應，做好從一個高中生到大學生的轉變準備。

4.第四階段：轉段考試之后的兩年，主要任務是專業(yè)技能的學習與掌握。學生需要在兩年的時間內完成普通高職三年的學習任務，時間是很緊迫的，但是由于某些專業(yè)基礎課已經開設在了他們在校學習期間的前三年，因此，最后兩年的任務在于專業(yè)核心課程的學習和掌握上。在這一階段，人文類課程我們只安排了《大學生心理健康》和《應用文寫作》，其他均為各專業(yè)的專業(yè)核心課程。

“四段式”人才培養(yǎng)模式在我校的五年制高職部分已經試行了兩年，期間，我們不斷獲取學生和老師的反饋，并積極調整和改進，從日常教學管理、學生退學率、轉段考試升學率等方面的數(shù)據(jù)來看，該培養(yǎng)模式效果良好，已日趨成熟。

參考文獻：

[1]張艷艷，朱利莎.五年一貫制高職生學習現(xiàn)狀的分析與思考[J].求知導刊，2015，（7）.

[2]朱宏.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].高校教育管理，2008，（3）.