“大體操”師資人才培養(yǎng)的探索
——以沈陽(yáng)體育學(xué)院為例

門(mén)傳勝

“大體操”師資人才培養(yǎng)的探索
——以沈陽(yáng)體育學(xué)院為例

門(mén)傳勝

上世紀(jì)50年代，現(xiàn)代體操由前蘇聯(lián)引入了中國(guó)，而且經(jīng)歷了很大的變化。隨著體操項(xiàng)目的演化進(jìn)程，高等體育院校中的體操學(xué)科也在不斷進(jìn)步和發(fā)展過(guò)程中由自身衍生以及與相關(guān)學(xué)科融合而形成了一個(gè)新興的大學(xué)科，因此，本研究中所界定的“大體操”是指：在體操運(yùn)動(dòng)的發(fā)展歷程中，以體操母學(xué)科為基礎(chǔ)衍生以及與相關(guān)學(xué)科融合而成的新興項(xiàng)目，秉承體操母學(xué)科的教學(xué)、科研、訓(xùn)練、大眾健身等理念，并結(jié)合新時(shí)期發(fā)展特點(diǎn)而形成的綜合學(xué)科。沈陽(yáng)體育學(xué)院作為東北三省最專業(yè)的的體育競(jìng)技院校，得到很多考生的信賴與支持，因此，每年的招生數(shù)量也會(huì)隨著時(shí)代的改變而增加，但是一所高校想要得到擴(kuò)招，與之而來(lái)需要解決的是校舍、設(shè)備硬件等問(wèn)題，但是真正影響高校發(fā)展的因素是師資力量是否雄厚，學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)是否合理。

“大體操” 發(fā)展 衍生 探索

一、“大體操”形成的歷史背景

上世紀(jì)50年代，現(xiàn)代體操由前蘇聯(lián)引入了中國(guó)，而且經(jīng)歷了很大的變化。其主要發(fā)展經(jīng)歷兩個(gè)階段：一是以競(jìng)技體操為主的發(fā)展階段，此階段處于建國(guó)初期，競(jìng)技體操在我國(guó)的開(kāi)展，為國(guó)人洗涮“東亞病夫”的恥辱和振奮民族精神立下了汗馬功勞；二是1984年奧運(yùn)會(huì)后，隨著我國(guó)的社會(huì)朝著多元化的發(fā)展，越來(lái)越多的與體操相關(guān)的項(xiàng)目如雨后春筍般出現(xiàn)在高校中，比如健美操、街舞、啦啦操等。最后，這些項(xiàng)目都聚集在體操運(yùn)動(dòng)之中匯合成一個(gè)大的體操項(xiàng)目群。

二、“大體操”師資人才培養(yǎng)的研究意義

(一)“大體操”師資人才的界定

本研究所界定“大體操”師資人才是指：從體操學(xué)科單一的師資人才，向“大體操”項(xiàng)目群“正遷移”所形成的，能從事“大體操”學(xué)科相關(guān)教學(xué)、科研、訓(xùn)練、社會(huì)服務(wù)等任務(wù)的人才群體。

(二)“大體操”師資人才的研究意義

1、時(shí)代發(fā)展的實(shí)際需要

《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》和《遼寧省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)則綱要(2010-2020年)》的文件中，均對(duì)教育領(lǐng)域做出重大改革的訴求。教育是立國(guó)之本，但真正踐行者是師資人才，尤其是師資人才的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。所以本研究以“大體操”師資人才培養(yǎng)途徑為題，與時(shí)俱進(jìn)，契合時(shí)代發(fā)展的實(shí)際需要。

2、體操學(xué)科本科發(fā)展的需要

作為沈陽(yáng)學(xué)院傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的體操教學(xué)與訓(xùn)練為中國(guó)競(jìng)技體育做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)：沈陽(yáng)體育學(xué)院建院初期曾培養(yǎng)了夏德君、尚玉蘭等國(guó)家隊(duì)隊(duì)員；姜龍南、王序良、劉興等教師曾經(jīng)或正在擔(dān)任國(guó)際體操聯(lián)合會(huì)官員，體操教研室多名教師受?chē)?guó)家派遣到歐洲、美洲、非洲、中東等一些國(guó)家擔(dān)任教練工作。上世紀(jì)九十年代初，學(xué)院技巧女三曾奪得世界杯冠軍；以技巧隊(duì)、蹦床隊(duì)為基礎(chǔ)組建的自由滑雪空中技巧隊(duì)為我國(guó)冬奧會(huì)雪上項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了獎(jiǎng)牌、金牌“零的突破”。

體操學(xué)科發(fā)展至今，經(jīng)歷了翻天覆地的變化，原有的體操師資人才結(jié)構(gòu)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足眾多林立的“大體操”項(xiàng)目發(fā)展的實(shí)際需求，因此，盡快解決“大體操”師資人才的培養(yǎng)問(wèn)題是體操學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

3、“大體操”師資人才已經(jīng)在不同的領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用

首先，在教學(xué)領(lǐng)域，作為運(yùn)動(dòng)之父的——體操，是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)項(xiàng)目，其鍛煉價(jià)值極高，眾多的體操師資人才為體操學(xué)科的發(fā)展做出了不可或缺的貢獻(xiàn)；其次，在訓(xùn)練領(lǐng)域，體操是中國(guó)競(jìng)技體育的金牌大戶，競(jìng)技體操為中國(guó)體育帶來(lái)過(guò)無(wú)數(shù)和榮譽(yù)和光環(huán)，而這些優(yōu)異成績(jī)?nèi)〉玫谋澈笳悄切w操師資人才的默默奉獻(xiàn)；第三，在科研領(lǐng)域，中國(guó)很多競(jìng)技金牌項(xiàng)目都獲得了科研的強(qiáng)力支撐為。以沈陽(yáng)體育學(xué)院為班底的科研攻關(guān)服務(wù)隊(duì)伍常年服務(wù)于夏季和冬季項(xiàng)目奧運(yùn)攻關(guān)課題；第四，在社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域，現(xiàn)今流行的“大體操”項(xiàng)目，喜聞樂(lè)見(jiàn)于民間，沈陽(yáng)體育學(xué)院培養(yǎng)的各類(lèi)“大體操”師資人才，不僅承擔(dān)著全國(guó)社會(huì)指導(dǎo)員的培訓(xùn)任務(wù)，還直接為廣大群眾提供服務(wù)。

4、社會(huì)效益

首先，本研究所提出的“大體操”師資人才培養(yǎng)途徑，能夠最大限度地為體操學(xué)科的發(fā)展、沈陽(yáng)體育學(xué)院的發(fā)展、中國(guó)競(jìng)技體育的發(fā)展提供大批優(yōu)秀的師資人才；其次，本研究對(duì)“大體操”師資人才培養(yǎng)途徑的探索，能夠強(qiáng)化體操學(xué)科自身的綜合實(shí)力，能夠充分挖掘?qū)W科內(nèi)部資源的互補(bǔ)和不同學(xué)科之間的相互滲透和融合，為引領(lǐng)沈陽(yáng)學(xué)院學(xué)科建設(shè)起到示范作用，為其它學(xué)科師資人才的培養(yǎng)探索并拓展思路；最后，本研究在探究“大體操”師資人才培養(yǎng)途徑的過(guò)程中，能夠衍生出眾多教學(xué)、訓(xùn)練、科研和社會(huì)服務(wù)成果，部分成果將起到相應(yīng)的示范和借鑒作用。

三、“大體操”師資人才在沈陽(yáng)體育學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)狀

(一)訓(xùn)練型“大體操”師資人才

沈陽(yáng)體育學(xué)院體操學(xué)科訓(xùn)練型“大體操”師資人才的代表人物為陳洪斌老師：他從一名普普通通的體操師資走到教練員崗位，從培養(yǎng)技巧項(xiàng)目的全國(guó)冠軍到培養(yǎng)技巧項(xiàng)目的世界冠軍，再到培養(yǎng)自由式滑雪空中技巧項(xiàng)目的世界冠軍；陳老師的執(zhí)教經(jīng)歷是典型的以體操素養(yǎng)為根基，從單一類(lèi)型體操師資向同一項(xiàng)群遷移和輻射的成功案例。

(二)教學(xué)、科研型“大體操”師資人才

劉興同志是我國(guó)蹦床運(yùn)動(dòng)的開(kāi)拓者和組織者，是我國(guó)蹦床運(yùn)動(dòng)的首席國(guó)際級(jí)裁判、知名學(xué)者和技巧運(yùn)動(dòng)國(guó)際級(jí)裁判，是亞洲體操聯(lián)合會(huì)蹦床技術(shù)委員會(huì)主席，他不僅直接承擔(dān)著國(guó)家蹦床隊(duì)備戰(zhàn)奧運(yùn)會(huì)的攻關(guān)服務(wù)工作，還在奧運(yùn)賽場(chǎng)親自執(zhí)法。

回首劉興教授的人生經(jīng)歷可以發(fā)現(xiàn)，他始終處于“大體操”師資人才培養(yǎng)環(huán)境之中：首先，劉教授系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)體操學(xué)科的知識(shí)理論，并獲得了博士學(xué)位，這為其人生的發(fā)展做好了鋪墊；其次，為了充實(shí)和武裝自己，劉教授還先后兩次出國(guó)留學(xué)；第三，在我國(guó)技巧、蹦床領(lǐng)域，劉教授有絕對(duì)的“話語(yǔ)權(quán)”。中國(guó)蹦床隊(duì)2008年和2012年兩屆奧運(yùn)會(huì)所取得的輝煌成績(jī)，與劉教授組織的奧運(yùn)攻關(guān)服務(wù)課題以及現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)法密切相關(guān)；第四，在體操學(xué)科的教學(xué)、科研領(lǐng)域，劉教授作為學(xué)科帶頭人，為更好地推動(dòng)學(xué)科發(fā)展，帶領(lǐng)部分體操師資力量承辦了國(guó)家體育總局內(nèi)部期刊雜志《蹦床與技巧運(yùn)動(dòng)》，還為經(jīng)常為教研室部分教師提供參加全國(guó)教練員培訓(xùn)班、全國(guó)比賽執(zhí)法等一系列培訓(xùn)機(jī)會(huì)。目前，由劉興教授領(lǐng)銜的沈陽(yáng)體育學(xué)院體操學(xué)科的關(guān)于蹦床奧運(yùn)攻關(guān)服務(wù)也已經(jīng)形成了一個(gè)穩(wěn)定的服務(wù)團(tuán)隊(duì)。

(三)社會(huì)服務(wù)型“大體操”師資人才

趙大寧老師是體操教研室的一名普通教師，根據(jù)體操學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，趙老師將研究方向由藝術(shù)體操轉(zhuǎn)向了“瑜伽”。為鉆研“瑜伽”業(yè)務(wù)，從全國(guó)的培訓(xùn)，到出國(guó)的培訓(xùn)，趙大寧一直走在“瑜伽”健身領(lǐng)域的前沿，最后，經(jīng)歷多年的修煉使之從藝術(shù)體操師資力量華麗轉(zhuǎn)身成“瑜伽專家”。趙老師開(kāi)創(chuàng)的“瑜伽”，是體操學(xué)科引入新項(xiàng)目的典范，為新時(shí)期沈陽(yáng)體育學(xué)院的專業(yè)設(shè)置和布局提供了重要支撐作用；同時(shí)，趙老師在遼寧省共計(jì)創(chuàng)辦了多家“健身俱樂(lè)部”，這些俱樂(lè)部的創(chuàng)建不僅為我們體操學(xué)科培養(yǎng)的學(xué)生提供了實(shí)習(xí)平臺(tái)，還直接將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，這是體操師資人才直接服務(wù)于社會(huì)又一成功案例。

四、沈陽(yáng)體育學(xué)院體操項(xiàng)目發(fā)展遺留問(wèn)題

近數(shù)年來(lái)，體操專修的學(xué)生遞減，甚至最近兩年都沒(méi)有開(kāi)展體操專項(xiàng)，不僅是歷屆學(xué)生的興趣愛(ài)好偏向問(wèn)題，也有著社會(huì)的適應(yīng)度的問(wèn)題。

(一)自身風(fēng)險(xiǎn)的限制

在體操教學(xué)內(nèi)容中，最簡(jiǎn)單的前滾翻，也會(huì)存在著安全隱患，至于更高難度的其他器械動(dòng)作，都會(huì)存在著很多的風(fēng)險(xiǎn)，正是這種風(fēng)險(xiǎn)，讓很多人“望而卻步”。

(二)場(chǎng)地器械的限制

體操項(xiàng)目自身特點(diǎn)，只能在規(guī)定的場(chǎng)地和器械上完成規(guī)定動(dòng)作，而不像其他項(xiàng)目很簡(jiǎn)易就能進(jìn)行嘗試和展示，很大程度上限制了其發(fā)展。

(三)體操難度的限制

不像其他項(xiàng)目，體操項(xiàng)目需要完成翻滾、跳躍等高難度動(dòng)作，很多時(shí)候還需要配合器械，對(duì)身體素質(zhì)要求極高，對(duì)協(xié)調(diào)性也有一定程度的要求，很多人只能“力不從心”。

五、沈陽(yáng)體育學(xué)院體操專項(xiàng)技能的遷移

(一)“大體操”學(xué)科的形成理論——遷移原理

在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中，我們常常將已學(xué)會(huì)的知識(shí)技能、基本方法運(yùn)用到新知識(shí)、新技能上來(lái)，稱之為動(dòng)作技能遷移、知識(shí)遷移，如果一種技能促進(jìn)另一種技能的掌握，稱為正遷移，反之則稱為負(fù)遷移。沈陽(yáng)體育學(xué)院體操學(xué)科中的項(xiàng)目演進(jìn)是經(jīng)典的“正遷移原理”再現(xiàn)：例如，從競(jìng)技體操、技巧運(yùn)動(dòng)向同一項(xiàng)群的自由式滑雪空中技巧項(xiàng)目遷移，并一舉在國(guó)內(nèi)、國(guó)際占據(jù)領(lǐng)先地位。

(二)沈陽(yáng)體育學(xué)院體操項(xiàng)目的遷移、衍生

沈陽(yáng)體育學(xué)院的體操項(xiàng)目在近年來(lái)也在不斷的進(jìn)行著遷移，和跳繩項(xiàng)目緊密的聯(lián)合在了一起，形成別具風(fēng)格的花式跳繩。

在體操專修沒(méi)有開(kāi)展的情況下，跳繩輔修、跳繩選修、跳繩院隊(duì)同步都在開(kāi)展，打開(kāi)了體操項(xiàng)目發(fā)展的新局面。

六、結(jié)語(yǔ)

在“大體操”的光環(huán)下，給體操的發(fā)展提供了很多可行的方向，體操為主干，不停地向外延伸、發(fā)展，讓此項(xiàng)目不停地向前進(jìn)步。

在此，也是提示大家，不要用太過(guò)于局限的眼光看待“大體操”，與其他項(xiàng)目相融合，協(xié)同發(fā)展，會(huì)讓眼界更加開(kāi)闊。

[1]朱旭東,胡艷.中國(guó)教師教育改革30年(教師教育卷)[D].北京：北京師范大學(xué),2009:95.

[2]黃幼巖,吳言明.新時(shí)期我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)模式探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2006(2).

[3]謝培松.綜合培養(yǎng)分向發(fā)展:本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2007(1).

[4]羅明東,等.現(xiàn)代教師教育模式新探索[M].北京:科學(xué)出版社,2008.

[5]靳希斌.教師教育模式研究[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2009.

[6]鐘秉林.教師教育轉(zhuǎn)型研究[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2009.

[7]羅明東.高等師范院校教育學(xué)科類(lèi)課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化探索[J].教師教育研究,2006(3).

[8]鄭曉梅.教師教育模式轉(zhuǎn)換:由學(xué)科到行動(dòng)[J].教育理論與實(shí)踐,2010(21).

[9]謝安邦.教師教育一體化改革的理論探討[J].高等師范教育研究,1997(5).

[10]張寶歌.教師教育轉(zhuǎn)型期地方高師院校師范性問(wèn)題研究[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2008:8～9.

沈陽(yáng)體育學(xué)院)