歷史情景劇在藝術(shù)專業(yè)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程中的運(yùn)用與實(shí)效

張代芬

歷史情景劇在藝術(shù)專業(yè)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程中的運(yùn)用與實(shí)效

張代芬

尋求行之有效的教學(xué)方法是提升高校思想政治理論課實(shí)效性的重要舉措之一，歷史情景劇尤其緊貼普通高校藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的心理特征和專業(yè)特點(diǎn)，若運(yùn)用得當(dāng)，將極大的改善綱要課的實(shí)效性，本文以其在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用及實(shí)效進(jìn)行分析與總結(jié)。

歷史情景劇 綱要課 實(shí)效性

一、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話指出，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫徹到教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！皻v史是最好的教科書，也是最好的清醒劑”。[1]中國(guó)共產(chǎn)黨歷來(lái)重視歷史教育，通過(guò)歷史教育進(jìn)行思想政治教育是黨的思想政治教育的重要途徑。因此，切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課的獲得感，尋求行之有效的教學(xué)方法是提升高校思想政治理論課實(shí)效性的重要措施之一?！吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》課集歷史性與政治性于一體，既應(yīng)注重歷史教育又應(yīng)注重政治教育。教學(xué)方法的單一性是影響本門課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要原因，為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，探索生動(dòng)有趣、富有實(shí)效的教學(xué)法顯得格外必要。[2]

傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容枯燥、理論性強(qiáng)、實(shí)效性差。而高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，對(duì)政治理論課從心底排斥，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些課程既不重視也缺乏興趣。傳統(tǒng)教條式的教學(xué)方式與藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)顯得格格不入，導(dǎo)致教師教得費(fèi)力不討好，學(xué)生上得也是怨聲載道，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

“歷史情景劇”教學(xué)法是情境教學(xué)法與參與式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。[3]它指的是授課教師在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的授課中，根據(jù)中國(guó)近現(xiàn)代史的主線，羅列出中國(guó)近現(xiàn)代的大事件，學(xué)生自主選擇相應(yīng)事件作為背景進(jìn)行劇本創(chuàng)作，然后穿越時(shí)空以現(xiàn)代人物的身份去身臨其境的演繹歷史人物的情感變化。最后再通過(guò)學(xué)生的親身感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和反思。

二、歷史情景劇在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程中的運(yùn)用

在本學(xué)期的綱要課教學(xué)中，根據(jù)本校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合專題教學(xué)的內(nèi)容，選定歷史情景劇表演的主題內(nèi)容。通過(guò)教師命題或自主命題，學(xué)生查找資料、把握主題、編寫劇本。在教師命題中，學(xué)生創(chuàng)作出《馬嘎爾尼使團(tuán)訪華》、《西安事變》、《長(zhǎng)征》、《重慶談判》、《中美建交》等近現(xiàn)代史重大歷史事件；在學(xué)生自主命題中，有學(xué)生創(chuàng)作出《絲綢之路》，很好的契合了當(dāng)今的一帶一路主題。在期末我們組織了一場(chǎng)“回顧歷史、不忘初心”歷史情景劇晚會(huì)，情景劇選題廣泛，學(xué)生身臨其境、繪聲繪色的演出，征服了全場(chǎng)觀眾，實(shí)現(xiàn)了思政教育與專業(yè)教育的最佳結(jié)合。

在歷史情景劇呈現(xiàn)的過(guò)程中，注意了幾個(gè)問(wèn)題的考量。第一，劇本的編寫必須建立在史實(shí)的基礎(chǔ)上，要求要客觀、精準(zhǔn)，嚴(yán)格服務(wù)于教學(xué)主題。第二，在表演方式上，注重了各專業(yè)的因材施教，在激發(fā)表演、導(dǎo)演、編導(dǎo)等各專業(yè)的藝術(shù)特長(zhǎng)前提下，極力發(fā)揮藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，尤其是要注意將思政教育與專業(yè)教育的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在尊重歷史客觀史實(shí)的同時(shí)，大膽進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和創(chuàng)新。第三，學(xué)生課堂表演后，教師要引導(dǎo)反思，這是非常重要的一環(huán)。如果歷史情景劇的教學(xué)僅限于學(xué)生的唱唱跳跳，難免陷于敷衍與膚淺，讓學(xué)生將書本知識(shí)內(nèi)化于心，讓歷史情感內(nèi)化于投身中華民族偉大復(fù)興之行，這才是真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)歷史的目的，歷史給予我們前行的力量。

三、歷史情景劇在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程中的實(shí)效

首先，歷史情景劇緊貼普通高校藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的心理特征和專業(yè)特點(diǎn)，契合了藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的自我表現(xiàn)的欲望和藝術(shù)特長(zhǎng)，從查閱史料到劇本創(chuàng)作到現(xiàn)場(chǎng)表演以致歷史感悟，每一環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，都和戲文、編導(dǎo)、導(dǎo)演、表演、播音主持等各專業(yè)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)教育與思政教育的最佳對(duì)接。

其次，歷史情景劇激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)主義熱情。正如胡錦濤同志所說(shuō)：“愛國(guó)主義是我們國(guó)家?guī)浊臧l(fā)展進(jìn)步的重要力量源泉，是我們民族生生不息的強(qiáng)大精神支柱?！盵4]綱要課的主要目的之一就是讓學(xué)生從歷史人物的身上領(lǐng)悟到民族精神的精髓，從而確立歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。近現(xiàn)代史就是中華民族的一部抗?fàn)幨?，歷史情景劇正好提供了這樣一個(gè)平臺(tái)，既可以拉近學(xué)生與本課程和歷史之間的差距，也是學(xué)生宣泄情感、努力崛起的動(dòng)力源泉。

最后，歷史情景劇教學(xué)法能夠有效地避免歷史虛無(wú)主義的影響，改善大學(xué)生的思維方式。當(dāng)前，受一些別有用心的人的影響，社會(huì)上以及不少大學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史的觀念模糊，對(duì)一些歷史事件存在模棱兩可的印象，甚至對(duì)我們一些領(lǐng)袖人物的豐功偉績(jī)不甚了解，人云亦云。情景劇教學(xué)法的運(yùn)用，有助于提高學(xué)生的歷史認(rèn)知能力和水平，避免陷入歷史虛無(wú)主義，養(yǎng)成多元的辯證的歷史唯物主義觀。

[1]習(xí)近平.在紀(jì)念全民族抗戰(zhàn)爆發(fā)七十七周年儀式上的講話[N].人民日?qǐng)?bào),2014-07-08.

[2]謝菲,張帥.“歷史情景劇”教學(xué)法在高校思政課教學(xué)中的實(shí)效性分[J].思想教育研究,2016(10).

[3]簡(jiǎn)愛.歷史情景劇在藝術(shù)專業(yè)“綱要課”教學(xué)中的實(shí)踐[J].教育評(píng)論,2014(5).

[4]胡景濤.在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的進(jìn)程中譜寫更加壯麗的青春之歌，在全國(guó)青聯(lián)九屆一次全委會(huì)和全國(guó)學(xué)聯(lián)二十三大的祝詞[N].人民日?qǐng)?bào),2005-07-12.

四川電影電視學(xué)院)

張代芬(1976-)，女，漢族，四川自貢人，碩士，講師，研究方向：中國(guó)近現(xiàn)代史。